数学核心素养背景下提升职校生数学学力实践研究

施向华

摘  要：随着新课程改革的深入发展，加强学生核心素养培养成为职校数学教师关注的重点。数学是职校课程体系的重要组成，也是职校生综合素质的基础内容。在数学课程的教学中，加强职校生数学学力的提升对学生未来学习意义深远。笔者结合教学实践，从激发数学学习兴趣、培养数学基础能力、引导数学能动学习等角度阐述职校生数学学力提升策略。

关键词：职校;数学;核心素养;学力;兴趣

分类号：G623.5

近年来我国职业教育发展迅速，加强职业学校数学课程教学关系到学生的综合素质发展，关系到学生未来的职业进步。职校数学课是学生培养起良好的数学思维意识，学好其他相关课程的重要基础。

一、激发数学学习兴趣，提升职校生数学学力

兴趣是引导学生进步的不竭动力。在职校数学课程的教学中，任课教师应善于激发学生的学习兴趣。考虑到职校生的学习特点，教师可以从多元化的角度优化教学过程，将枯燥单调的知识点转化为学生乐于尝试和接触的交流过程。相比较讲授知识而言，让职校生喜欢上数学课更为重要。数学教师对学生应当尝试亲切交流，从朋友的角度理解他们的兴趣点，让学生们表达出自己的学习想法，构造出和谐的师生关系，继而激发对数学课程的学习热情。在有情感铺垫之后，教学过程也要注意兴趣的引导，可以采取情景式的、生活化的、故事性的方法，让职校生紧跟教师的思路步骤，逐步形成正确的思维意识，潜移默化中提升数学学力。

例如在学习到“集合”部分内容的时候，教师可以在班级内进行情景式教学：已知我们班级是一个集合A，每一个学生都是一个元素分别是a、b、c、d、……;现在请全体起立，下面男生请坐下，站立的女生是集合B;请不会唱歌的女生坐下，站立的部分是集合C。根据集合的概念，我们可以表示集合B为“班级女生”，表示集合C为“班级内会唱歌的女生”。集合C中的女生有着确定性：即都会唱歌且是女生;无序性：排队的话随意先后;互异性：每个女生都有自己姓名。这样集合中元素的三个性质也就实现了有效理解。通過激发学生课堂兴趣，引导职校生的主动学习，继而提升学力。

二、培养数学基础能力，提升职校生数学学力

在职校数学的教学中，核心素养培养可以体现在学生数学基础能力的掌握情况方面。数学的知识同生活有着密切的联系，在良好运算能力的基础下，学生能够发现数学运算带来的快乐和自信。在运算能力培养中，教师应注重学生运算规律技巧的掌握，通过课堂中必要练习题的设置提高运算准确率。通过数学课程的学习，职校生应当具备从合理、正确的角度分析问题、思考并解决问题的能力，故而逻辑推理思维也关系到数学核心素养的培育。不同于平面数学，在职校数学课程中有立体知识的融合，空间想象能力也是相关专业后续学习的重要基础。

例如在学习到“等差数列”部分内容的时候，教师应注意职校生运算能力的强化，通过合适的题目引导学生根据等差数列的定义、性质等进行计算。如图，已知用若干个圆球组成三角形，第n个三角形的边由n个圆球组成（n>1，n∈N*），第n个三角形包括的圆球数计为，问。

在本题目中，学生应当先列出的情况，分别是3、6、9、……通过观察图片可以总结出第n个三角形，三条边都是n个圆球，但是由于顶点部位的重叠导致需要减去3个圆球，这样得出，将看作数列，那么就是等差数列，该题目求解的是“等差数列前n项和，但不包括第一项”，根据公式可求解得出答案。解题的过程应到学生一步步思考，根据已知条件挖掘信息，利用好公式定理进行计算。

三、引导数学能动学习，提升职校生数学学力

能动学习是指学生积极主动参与到教师的教学过程，能够按照教师的预设步骤完成课堂知识的学习。随着教育改革的发展，在课堂中凸显学生主体地位成为教育共识，职校数学课堂的授课过程也应通过多种方式改变学生被动接受知识的情况，让学生“能动”。教师首先要让学生意识到只有不断的学习才能才能不落后，才能让自己一直符合社会高素质人才的要求，其次要优化课堂教学的过程，在各个环节设置好学生思考的启发，达到培养学生核心素养的目的。

例如可以通过提问题的方法，在数学课堂各个环节引导学生的能动学习。如学习到“向量”部分内容的时候，为了让学生体会向量概念，可以提出问题：如果甲和乙两个人骑车速度一样，且从同一地点出发各自骑行3小时，那么他们所在位置一定相同吗？为什么？一些变量如温度、面积、质量、重力、速度等，哪些是有方向有大小的，哪些只有大小没有方向？这些问题的设置让学生们主动思考，继而对向量概念的学习产生深刻印象。

综上所述，任课教师应充分认识到职校数学课程的重要性，从职校教学特点出发优化教学策略，通过核心素养理念的引导加强学生学力培养。教学过程开展中也应基于课程内容优化自身教学设计，保证学生的课堂参与和有效学习。

参考文献

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[2] 华冬云.基于核心素养的职校数学教学设计研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，（12）：66-67.

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