英语学力培养的三个重要路径

张运桥

【关键词】学力;学用能力;自主;合作;探究

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）91-0074-02

学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。我国课程论专家钟启泉教授认为，借助学科和教材有计划地系统地授受，以知识技能为核心而形成的种种能力，谓之“学力”。英语作为母语之外的第二语言，恰恰需要学习者通过后天不断的习得，不断发展英语学力。新时代背景下，教师应立足学科育人，将英语学力的培养与学科核心素养结合起来，自主学习、合作学习、探究学习应视为现阶段英语学力培养的三个重要路径。

1.巧妙设置学习任务，激发自主学习热情。

培养学生自主学习能力是发展英语学力的首要和关键路径。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。为了使学生具有自主学习的能力，教师除了在教学过程中传授英语知识，引导学生树立正确的学习观，更重要的是教学生怎样学，使学生学会学习。

笔者在执教八年级上册Unit 3 A day out第一课时，教材呈现了几处世界名胜，但并未作详细介绍，按照常规的上课思路，学生了解到这些名胜所在的国家，可以用英语简单问答或说明即可。但笔者从中发掘了可以让学生提高英语学力的点，那就是任务拓展，培养学生自主学习的能力。具体如下：给学生布置周末学习任务，围绕本课话题，进行课外知识拓展，搜索他们感兴趣的名胜资料，用PPT在班级进行课堂展示，分享学习成果。

需要说明的是，笔者任教于一所农村学校，学生的见识及操作能力远不及市区学校，因此，笔者一开始对完成的效果并未报乐观态度。然而，学生在自主学习方式下带来的学习成果，无论是从前期的准备（搜寻材料、制作PPT），还是课堂展示分享（播放PPT），都给笔者带来很大惊喜。首先是PPT的制作，所有学生都能自主完成制作任务，其中部分学生做得相当精美。其次，在内容上，学生找了各种不同的世界名胜，并标注了中英文的介绍，使PPT看起来有标题有内容有思路。最后，在课堂呈现环节，每名制作人播放自己的PPT并向全班学生作出讲解。部分学生在讲解中还加入竞猜互动和让观众朗读互动等活动，使课堂气氛十分融洽，学生很开心。

在此环节中，教师应巧妙设计一些教学情境，尽可能让学生去做事情，在做事情的过程中教师提供英语学习方法的指导，培养学生的创新精神和实践能力。这样学生在自主学习的同时，英语学力得到进一步培养，为终身学习奠定基础。

2.合理安排小组任务，增强合作学习效果。

培养学生合作学习能力是发展英语学力的重要路径。合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力。教师要设计有利于学生全程参与的英语教学内容，让学生在参与过程中学习英语知识、提高学习能力，培养英语学力，使学生真正成为教学的主体。

八年级上册Unit 8 Reading话题为“The Taiwan Earthquake”，以一个幸存者男孩自述的方式向读者讲述1999年台湾大地震的情形。这是一篇叙事性文章，要记忆语篇知识，学生必须在脑中有清晰的故事发展脉络，否则只能痛苦地机械背诵。笔者执教这一课时，在帮助学生扫除文章阅读障碍（如不会读或不理解的单词、短语）以后，给学生布置了小组合作学习任务：选取感兴趣的一段，讨论如何对这一段进行理解记忆;然后上台呈现，把思路分享给其他同学;讨论之后，进行小组展示。

在这次小组任务中，几乎所有组分享的都是学科思维导图的方法，这是学力提高的一种表现。有的组推荐一名学生上台分享;有的组是两名学生，一名主讲，一名负责板书流程图，还有一组是全体成员展示表演。基于这种合作学习和理解，学生能够将文章大致复述出来，这对于文章本身的背诵以及同类型话题的写作都有很大的帮助。而且，在小组合作学习和展示的过程中，组际间也有值得互相学习的地方，可以为他们下一次类似的活动积累经验。

3.借助问题驱动表达，体验探究学习乐趣。

培养学生探究能力是发展英语学力的又一重要路径。探究式学习是新课程倡导的一种学习的理念、方法、模式，它注重對过程和概念的发现与探究，是学生获得结构化知识、发展分析问题和解决问题能力的重要路径。在设计探究性学习任务时，教师可根据本单元主题和教学内容，巧妙地将学习目标和任务置于学生最近发展区，设置一些探索性、创造性的体验活动，促使学生对英语语言知识进行探索研究，让学生自我体验，自我反思。此外，教师还可以拓展单元主题，设计相关探究性课题。

以八年级上册Unit 8 Natural Disasters为例，本单元Integrated skills板块主要讨论“Away from danger”，教材给出一系列“在灾难来临时我们要如何做”的问题和建议。笔者在执教时，结合现实中出现的突发事故，设置了一个探究性学习任务——远离火灾（Away from fires）。探究性学习分为四步：一是创设情境，引导学生认识火灾的危害，激发学生探索的兴趣;二是分组讨论，确立探究问题，如火灾的原因及如何自救等;三是收集、整理和提取相关信息，开展探究活动，培养学生探究能力;四是探究成果展示，总结学习经验。在探究学习的过程中，学生通过可听、可视、可感和亲身参与各种体验活动接触英语语言，并自然而然地习得和运用英语，同时学会运用有关英语知识解决具体问题，学会与人交往和合作并表达或展示自己的探究成果，进而提高学生学习英语的自主能力和创造能力，最终实现英语学力的提升。

（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心）