“以学习为中心”的Checkouttime板块教学实践

蔡雪飞

[摘 要]Checkout time板块重在考查学生对单元所学语言的掌握情况，并通过综合性语言实践活动，帮助学生复习、巩固和提升。“以学习为中心”的教学更为关注学习活动的真正发生，保障学生享有更多的独立、自主和合作学习的权利与机会。它能有效优化Checkout time板块的教学，更好地发展学生的综合语言运用能力。

[关键词]以学习为中心 自主 合作 阅读 需求

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-034

英语学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。这就促使我们思考一系列的问题 “学习真的发生了吗？”“学生成为学习的主人了吗？”……笔者结合自己的思考，以江苏译林版牛津小学英语四下Unit 3 My day Checkout time板块的教学为例，进行了“以学习为中心”的教学实践。

一、课前研究，关注学生的现实基础与发展需求

以学习为中心教学的基础与前提是对学生学习的充分认知与考虑，教师要将学生带到学习任务中去，给学生多一点自主学习的机会，促进学生高质量地学习。

1.聚焦板块功能，反思常态教学

Checkout time 的板块重在通过形式多样的综合性语言实践活动，考查学生对单元所学语言的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学主要内容，发展学生的综合语言运用能力，让学生用所学的语言做事情。常态教学流程为，依次复习前面的板块内容，再把本板块里的任务逐一完成，最后过渡到Ticking time进行自我评价。这种固定思维的教学，教师“师本位”地牵着、赶着学生走，挤压了学生“学”的时间与空间，窒息了学生的思维与智慧。学生的学习起点在哪里？学生的学习需求是什么？这是我们在教学设计之前必须先解决的问题。

2.关注发展需求，提升综合素养

我们尝试“以学习为中心”的教学思路来解决常态教学中存在的一些弊端。首先通过调查问卷了解学情，学生反馈三方面的情况：我最棒（选出自己学得最棒的板块）；我有疑问（最大的学习困难是什么？）；我想学得更多（ 还想在哪些方面继续深入学习？）。再结合学生的现实基础，将该板块教学定位为：延续话题“My Day”，通过“Miss Cais Day”“The Blacks Day”等六个微型话题，通过结合功能与结构的听、说、读、写活动，关注学习活动的真正发生，让学生有不同程度的发展与提高。并以“Golden ear” “Golden microphone” “Golden book”等对学生的听说读写进行激励性的过程评价。

二、听说结合，关注学生的能力提升和规范表达

通过分析学生可能存在的学习困难，对听力训练进行分层，并与说、写活动结合，引导学生关注学习习惯和学习策略的形成，让学习得到真正的增值。

1.听力材料，由句到篇

以小语篇方式呈现的听力材料，是对学生的挑战。我们尝试从两方面激发学生的潜力。一是以游戏“Me， too”作为听力热身，教师每次用一句话介绍自己的相关信息，相同情况的学生起立并回应“Me， too.”单句听力材料，能激发兴趣树立信心，帮助学生获取教师的部分信息。二是让学生因需而听，课前要求学生在便利贴上写下两个最想了解的有关教师的信息，课上带着问题听，信息的获取指向性明确，并引导学生记录关键词，指导学生主动关注听的策略与方法。

2.听力反馈，由易到难

学生用“I know you（your） .”来展示获得的信息。由于输出信息的可选择性强，给予了学生表现成功的机会。教师展示听力材料，并呈现Miss Cais Timetable，通过反复强调“usually”表述方式，让学生感悟理解“This is Miss Cais usual day.”再进行课本Checkout time板块中Read and write 部分的学习，通过四人小组采访活动完成一份reporter.两个层次的听力反馈由句到篇，由易到难，由说到写。要求学生说准确，写规范。

三、绘本阅读，关注学生的阅读兴趣和策略养成

我们选择了新概念英语第一册Lesson 55“An unusual day”作为本课的拓展阅读材料。在具有亲近感的学习内容中，在学生的最近发展区内，提升能力。

1.合作互助，理解故事

学习小组阅读以绘本形式呈现的故事“The Sawyers Day”，由于学生的学习能力与水平的差异，部分同学对少量词句不能理解到位，提出质疑。教师及时提供解决问题的方法“Maybe the story is a little difficult for you. Dont worry. These pictures can help you. Read the story again and stick them in the right place.”学习小组再读故事，并将图片贴到相应位置，完成绘本制作。读故事，找图片，看图片，读故事，教师未教一词一句，却促进了学生对知识的自我感悟和建构。

2.朗读分享，感悟故事

全班反馈绘本制作的情况，同时逐页朗读，进行分享。对于极个别依旧读不准的单词，在全班进行互助式学习。教师紧接着提出问题“We read about “The Sawyers day. What do you think of their day？” 促使学生再次感悟故事，并给出多元化的回答“unusual /happy/ wonderful…”最后学生自由选择最喜欢的答案，将封面“The Sawyers Day”补充完成。在两个层次的交流互动即两轮的学习中，始终充盈着学生外在的“声音”表达和内在的“声音”思维。

四、 对比赏析，关注学生的独立表达与写作技巧

小学阶段写的要求为“简短的描述”，即以意义表达为核心的小语篇。我们引导学生以研究的方式思考问题，解决问题，从而使自我的独立表达更丰富合理。

1.对比赏析，感悟策略

学习小组赏析两篇有关“My day”的小短文，选出喜欢的一篇，说说理由。学生在小组讨论和全班汇报的过程中，得出了以下若干结论：更喜欢第二篇，因为它围绕着一定的主旨，如 “My busy Saturday”；句式的使用更灵活，不像第一篇仅仅在用类似I get up at six 的固定句型；有开头和结尾，表达更完整和生动。学习是学生自己思考的产物，在赏析的过程中，学生自己先思先想，然后用自己的见解与别人的见解进行交换，自然会有很好的学习效果。

2.自主修改，展评分享

当学生拿出课前完成的“Happy writing”，有趣的现象发生了，“老师，我能不能重写一篇？”显然此时的他们，带着想法，有了需求，那就给予他们机会。学生尝试运用刚才总结的策略与方法对自己的文章进行修改与完善，在展评分享环节，学生分两个层面进行，先是对文章整体进行点评，即是否围绕一定的主旨？结构是否完整？句式是否比较丰富？再对文章的一些细节进行赏析，教师以“Do you like his happy day？”等引发讨论，并与学生进行互动交流。有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。

纵观整节课，教师的角色定位表现为“后退”，教师基于课前研究选择好学习材料，设计好学习任务，课堂上重在引导学生对知识的自我感悟与建构，让学生拥有更多的自主学习的时间，高效达成Checkout time板块的教学目标。

（特约编辑 潘 霖）