让学习在复习课中真正发生

蒋娟

摘 要： 总复习教学一直是小学数学教学的重点、难点。复习内容繁多、知识点对学生来说没有新鲜感等因素直接影响总复习课的效率，很多复习课就是“炒冷饭”、“题海战”。怎样才能让复习课更高效，让学习在复习课中真正发生呢？

关键词： 总复习 高效 自主

“温故而知新”。复习课承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，是在学生已有数学知识基础上对原有的旧知进行更高层次的学习，加深学生理解数学知识，扩大数学知识联系，将平常所学的孤立的、分散的知识串成线、连成片、织成网，进一步促使学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思维，领悟数学思想，提升数学素养。现在很多复习课“炒冷饭”、“题海战”，有的复习课虽然关注到学生的自主学习却因缺少教师的指导而导致课堂低效与异化，探究学习泛化导致课堂浅表化……由此一些看似“热闹”的复习课背后却是教学效率低下，学生的数学学习并没有真正发生。那么怎样才能使一堂数学复习课有着吸引学生的魅力，在复习课堂中让学习真正发生呢？

一、自主整理，初成系统

课前整理是教学过程中的重要环节，是引导学生自主探究学习的重要契机。只是在整理与复习活动中，好多学生不知道怎样去复习，往往只会用“条目式”的形式整理知识点。这种现象凸显出学生学的知识更多的处在理解和掌握的层面，对于知识间的关系是整理与复习中的“盲点”，正好是复习课中的“重点”。如何解决这个“盲点”和“难点”间的矛盾呢？这时候就需要教师精心设计辅助提纲，既能反映教学目标，又能给学生学习指导正确导向，通过复习单的查阅批改，教师及时了解学生的起点和完成情况，成为课堂学习交流的资源。

对于本节复习课，笔者设计了如下整理复习单：

这样的课前复习单以任务驱动方式让学生积极主动地参与到知识的归纳整理活动过程中，不仅激活学生的已有经验，在脑海里初步形成对复习知识的系统，而且在反思中显露学生的疑点、学习的难点、问题的焦点，为复习提供方向与资源，当然学生的整理与收集能力让我们感到震惊。

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学生的学习兴趣空前高涨，在小组交流中碰发出火花，设计出正方体、长方体、圆柱甚至圆锥形的米罐。在学生展示自己设计的作品和听取他人的设计方案过程中，笔者适时引导学生自主分析比较，归纳应用。在这个过程中学生不仅自主建构起了相关的知识网络，还培养了综合运用所学知识和解决实际问题的能力。比反复练习纯粹的长方体、正方体、圆柱、圆锥表面积和体积公式计算让学生感兴趣得多。

数学学习过程是一个从薄到厚、再从厚到薄的过程。小学数学总复习课中，教师要以学生“学得怎样”为立足点，“从学生中来，到学生中去”，让学生感觉复习离自己很“近”、很“真实”，这样才能在复习课中让学生真正感受到学习，才能让复习做得更加合理、高效。

参考文献：

[1]陈建锋.“三视角”下的小学数学总复习[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（8）.

[2]余德军.自主整理，自主强化，自主体会[J].小学时代（教育研究），2012（01）：29.

[3]张麟，平国强.让复习更加“接地气”——以“简便运算整理与复习”为例谈六年级数学总复习[J].小学数学教育，2013（10）：47-48.