学生数学学力在小学数学教学中的培养

⦿徐佳佳

学力说白了就是学习的能力，很多学生在学习了知识、技能后可以灵活地去运用知识解决生活中的问题，但是在遇到没有学习过的题目的时候，学生就会不知道从何处入手。出现这种情况的原因是学生的学力并没有受到培养。所以，教师要将学生的学力培养重视起来，并采用有效的方法培养学生的学力。

一、积极改变教学观念

教学观念是可以决定课堂教学如何开展的，所以教师想要培养学生的数学学力，想要开展学力教学，首先要做的就是改变自己的教学观念。在传统的教学观念中，教师认为数学教学就是教授理论知识、让学生学会一些数学技能，所以教师在开展课堂教学的时候会一味地讲解、说教，让学生被动地去接受知识。因为当前的教学观念已经无法满足新课改的要求，无法达到教学目标了，所以教师需要积极地改变教学观念[1]。

由于小学生是有一定的自己思想的，课堂教学又是依据教材开展的，所以想要培养学生的学力，教师就需要让学生对学力有一定的了解。在开展教学前，教师需要对教材进行详细的处理，需要对课程进行标准的解读，然后基于某一理论，如学力，去深入的分析教材、处理教材、开展教学等。而在小学数学低年级教学中，教师首先要将学生的基础性学力的提升关注起来，要让学生记忆知识、掌握规则，要给学生将学力的发展奠定好基础。在让学生记忆知识的时候，教师需要让学生主要关注两个层次，一个是直接回忆，一个是理解性回忆。而在这两个层次中，理解性回忆是十分重要的。在小学高年级数学教学中，教师需要将重点放在学生发展性学力的提升中。

二、在具体认知中培养学力

具体认知理论可以将认知是具身的进一步的阐述，身体是嵌入环境中的，所以身体、认知、环境是可以将一个动态的统一体组成的。在认知在整个过程中，最初的阶段为具身，后面的阶段才是离身，而在人的认知活动中，是同时处于具身、离身的互相变换中，然后才能将个体的整体性认知实现[2]。所以教师可以在具体认知中培养学生的学力。

由于小学生的认识为具身认知，所以教师在培养学生的学力的时候要以此为基础，要将学生的生理基础、生活经验利用起来。比如教师可以开展“游园课程”的主题活动，借助其将学生的学力培养落实。首先，教师要知道游园课程的主要特点有两个，一是具身性，二是活动性，所以教师可以将课堂教学挪在户外，可以让学生随意地去学习去玩耍，进行纯自然、原生态的学习。又如在教学“人民币”的时候，教师就可以将实际的购物平台搭建出来，让学生通过实际的活动，比如“义卖”活动，对人民币有深刻的认知，学会换算、计算人民币。再如在教学“测量”的时候，教师可以让学生采用多种方法进行实地测量，比如：手臂、脚步、跳绳等。这样一来，学生就可以将长度的单位掌握，掌握估测的方法，学会与同伴合作性的测量。这样的教学方式虽然没有课堂教学严谨，但是可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，可以帮助学生积累一定的经验，可以让学生切实的进行活动体验，可以将自身的学力得到有效的提高。

三、在寓理于算中培养学力

在小学数学教学中，计算教学是占有较大比例的。很多教师认为计算是一项技能，让学生一味地去模仿，进行大量的训练。虽然这样的教学方式可以让学生取得较好的成绩，但是学生的各项能力并没有得到培养，在遇到没见过的题目的时候也不知道要从何下手。针对这种情况，教师要在寓理于算中培养学生的学力。

例如在教学“表内乘法口诀”的时候，教师要知道，教材中将其分成了两个时段，一段为2-5的乘法口诀，一段为6-9的乘法口诀。在开展2-5的乘法口诀的教学的时候，就可以将重点放在乘法意义的生活、事实理解上，帮助学生将生活经验与乘法概念的联系构建起来。而在教学6-9的乘法口诀的时候，教师就可以让学生联系前面学习旧知识的时候运用的方法去理解、解决、学习。比如在学习6×5的时候，教师就可以引导学生通过联系前面学过的5的乘法口诀去学习，去解决。虽然这样的教学方式耗费的时间长一点，但是可以有效地将学生的学习能力提高，可以让学生的学力有效地得到培养。

培养学生的学力是十分重要的，教师需要将其重视起来。因为其可以有效地将学生的数学思维方式提高，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，可以有效地让学生的数学探索能力、创造能力得到培养。上述提到了三种培养学生的学力的方法：积极改变教学观念、在具体认知中培养学力、在寓理于算中培养学力，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能让学生更好地学习数学，才能为学生今后的成长与发展奠定良好的基础。