在诵读中激活想象，在识字中提升素养

江苏省张家港市锦丰中心小学 田胜倩

“词串”识字是苏教版小学低年级语文教材中独有的一种识字方式。每课词串共四行，每行固定有三个词语，这三个词语表面上虽然看似毫无联系，但却采用了意象并置的手法，给读者留下了广阔的想象空间。只要你静心一读，细心一品，就会发现有一根无形的丝带将它们串联了起来，勾勒出了一幅幅多姿多彩的画面，连起来读时，又是一首朗朗上口的韵文小诗。在词串识字教学中，教师应从低年级学生身心特点出发，通过创设特定的画面与意境，使学生在想象中体验，在快乐中识字。

一、创境勾联，激活思维

词串教学不能忽略了课文插图的作用，插图不只是文字的点缀，它更是为学生学习词串服务的。在教学过程中，教师可以借助与词串相似、匹配的情境图，让学生进入词串所创设的意境中去，帮助低年级的学生去以表象的形式理解词语的意思。

例如在教学一年级上册识字6《沙滩贝壳 脚丫》时，我利用课文中的插图，创设一个富有逻辑的情境画面，帮助学生逐步理解词语含义，为学生组词造句能力的发展奠定基础。

师：（PPT呈现画面）放暑假了，爸爸妈妈带上明明一起去看大海的风光，在大海边玩耍。看，这是什么？

生：沙滩。

师：大家想象一下，走在沙滩上是种什么感觉呀？

生：软软的沙滩。

师：（PPT呈现画面）明明可高兴了，他脱去鞋子在沙滩上奔跑起来，大家快看，这一排整齐的是什么？

生：整齐的脚丫！

师：（PPT呈现画面）这时，明明的爸爸妈妈喊住了明明，晃动着手中的小东西，明明一下子被妈妈手中的五颜六色给吸引了，于是跟妈妈一起在沙滩上寻找着什么？

生：五颜六色的贝壳。

通过图文对照，深入挖掘，在教学环节中不知不觉地渗透语文的思维逻辑，既体现了词串教学的整体性，也能使词串内容丰富起来，符合低年级学生理解词义的认知规律。

二、联系生活，想象体验

识字是阅读与写作的基础，对于这单调枯燥的横、撇、竖、捺，如何让学生学得既有效又有趣呢？我觉得可以从整体入手调动学生的生活体验，尊重学生的个性化体验，在学生脑海里勾勒出一幅幅有情有调的“生活画”，从而帮助学生准确理解词语的意思，提升自由表达的能力。

例如一年级下册识字5，在教学中教师可以激活学生的想象力，引导学生根据自己的生活经验和理解能力，将这些词串描绘出一定的画面与情境，比如：

A同学：夏天的夜晚，星星特别多，就像无数只小眼睛，我仰望着天空，看得出神。

B同学：天空中的繁星，就像一颗颗亮晶晶的宝石一样散落在夏天的夜空。

C同学：夏天的夜晚，爷爷、奶奶和小丁丁在露台乘凉，天空中的繁星就像亮晶晶的小眼睛，正朝着他们眨眼呢。

同样在学习“竹椅 蒲扇 萤火虫”“牵牛 织女 北斗星”的内容时，也可以趁热打铁围绕夏天乡村的夜晚，想象着美丽的画面，在词语前面加上一些形容词，在自主思考的基础上组织语言。虽然，有的低年级的学生在组词造句时还不能一气呵成，还需要教师适度地点拨和充实，但是，学生通过想象和模仿，基本都能理解词语的意思，做到表述通顺，充满童趣，效果很好。

三、诵读训练，提升语感

虽然，低年级语文词串教学的目标是帮助学生正确认读与书写常见汉字，然而，由于词串本身的韵文特性，读起来像一首简短的散文诗，朗朗上口。教师可以借助词串的韵文特性，加强诵读训练，加速学生自动化认知的进程，丰富学生的语言感受能力。

例如“太阳、闹钟、小鸟，穿衣、下床、起早，刷牙、洗脸、早餐，上学、升旗、做操”，这些词语虽然从表面上看感觉毫无联系，但若细心一品可以发现，编者围绕“我的早晨”精心编制了“韵文”，这样的编排可谓独具匠心，注重诵读，可以让学生感受这样一种特定的意境，加深学生对词语的理解和识记。再比如“沙滩、贝壳、脚丫，海风、海鸥、浪花，珍珠、海带、鱼虾，港湾、渔船、晚霞”，虽非诗非画，却描绘出一幅绚丽多姿的画卷，像一首意味隽永的诗歌，言简意丰，押韵又有情趣。教师可以先让学生自主阅读，然后再跟着范读做到有感情的朗读，在朗读和倾听中，读出词串特有的兴致和情感。

叶圣陶先生曾言：语言文字的训练，最要紧的是训练语感。加强诵读训练，正是培养学生语感的有效方式，在词串教学中，教师可以借助形式多样的朗读训练，巩固教学效果，提升学生的语感。

总之，词串识字是低年级识字教学中独有的方式，给学生留下了广阔的想象空间。在教学中，教师应借助语境把相关的词语有机整合，让学生有自由想象的空间，激发学生的学习兴趣。在灵动的课堂中既要抓好词串，落实生字，又要让学生感受到识字的快乐与趣味，让静止的词串变成鲜活、灵动的画面，让学生在自由的想象和自主创作的过程中折射出智慧的光芒。

参考文献：

[1]张健.低年级词串教学举隅[J].小学教学参考，2014，（7）：96.

[2]吴善虎.小学语文阅读教学中词串的设计[J].教学与管理，2015，（1）：35-36.