设计最美的“初见”

摘 要：第一课时的教与学，是学生对文本的“初见”。在此过程中，我们切实需要一堂熟悉字词、梳理结构、凝练文本的教学。第一课时是学生触摸文本“由浅入深”“由易到难”的必经过程。多元化地识记字词，多样化地初读课文，培育与提升学生对文本的整体把握能力，应当是第一课时的教学追求。

关键词：第一课时;词串;概括;取主舍次

人生中的初见，是一种无比美好的感觉，每个人都有憧憬初遇的情结。对于初次阅读的课文，我们其实也有这样的情结。可曾几何时，我们行走在阅读教学之路上时，常常会有“一脚深，一脚浅”的感觉。“一脚深”，“深”在全力打造的“第二课时”阅读理解课上，研讨多，实践多，方法多，教得“实”得多。“一脚浅”，“浅”在按部就班、浮光掠影的第一课时上。而实际的教学过程中，我们切实需要一堂熟悉字词、梳理结构、感知文本的扎实的，充实的，朴实的“第一课时”教学，它是学生触摸文本“由浅入深”“由易到难”的必经过程。

关于第一课时的教法，张庆先生在阅读教学上有一个著名的“经纬论”：要以指导学生读书为“经”，以字词句的学习为“纬”来组织阅读。这个观念给我们以启示：扎实、有效地识记字词并读通、读顺课文，理清课文脉络，应当是第一课时的教学追求。

在此，以统编教材三年级的课文《搭船的鸟》为例，浅谈如何让学生与文本的“初见”更美好。

一、 初识生字，美在“多元”

如何让“初见”真实可触，让第一课时的字词教学顺利地推进，且在此过程中培养出有效的学习方法和能力？唯有“多元”。

（一） 识用结合，渗透识字方法

在低年级的识字学习中，学生已经能够初步掌握一些汉字的构字依据和组成规律，能运用直观、联想等手段识记字形。中年段的识字教学，应重在引导其由“形”及“义”，见形知义，识用结合。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。在教学《搭船的鸟》中的“搭”字时，教师就渗透了识用结合的识字方法。

师：我们的翠鸟朋友今天要做什么呢？

生：搭船。

师：“搭”字是这课的生字，它有很多字义。

（出示：①支;架 ②加上 ③配合 ④乘;坐 ⑤连接在一起）

師：课题中的“搭船”是什么意思呢？

生：乘船。

师：这两句话中的“搭船”的意思相同吗？（出示）

妹妹正在用新买的积木搭船。

我明天要搭船去湖心亭玩。

生：不一样。第一句中的“搭”表示“支;架”，第二句的“搭”是指“乘坐”。

师：你能尝试用“搭”的另外的含义来组词吗？

生：搭桥、搭话、搭配。

童年是充满了好奇的年龄，无数的遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多惊喜。通过生字的教学，字义的辨析，学生能隐隐约约感受到，一个“搭”字，其实赋予了鸟儿人的情感，同时，也让文中少年的天真，童趣，跃然纸上。

（二） 串词成链，学会梳理归类

心理学表明，人对于有联系的知识总是记忆得更快更持久。每一篇文本，都会有许多精彩的词语。它们如闪亮的珍珠，为全文添彩。如果能将这些词语按表达意义的不同，连缀成串，编织成一条条链，创设成一个个立体、灵动的词语空间，让学生徜徉在诗意的韵味中，形象的情境中，在诵读中理解、体会和表达，那阅读教学将变得更为灵动、高效。

在教学《搭船的鸟》第一课时时，教师出示了一串词语，请同学朗读：

我 母亲 外祖父 船舱 船篷 船夫 蓑衣 橹 彩色 红色 翠绿 蓝色 冲进水里 飞起来了 衔条小鱼 吞了下去

在学生熟练朗读的基础上，教师让他们找一找这些词语分别有什么特点，是否能分一下类。学生很快就给这些词语重新分了家，并说明了原因。词串作如下排列：

第一组：我 母亲 船夫 外祖父

第二组：船舱 船篷 蓑衣 橹

第三组：翠绿 蓝色 红色 彩色

第四组：冲进水里 飞起来了 衔条小鱼 吞了下去

不难看出，在梳理归类，链接词串的过程中，学生已经由表及里地理解起词义来了，说明他们对于课文的主要人物及大概内容已有了整体把握。课标指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握文本的能力。而要整体把握教材，就得理清文本的主要脉络。连词成串，就是一种行之有效的方法。

二、 初读文本，美在“多样”

初读文本，如初见人，要多方位去了解。初读要多样化，并不只局限于要学生“读准确，读通顺”，认读、理解生字词，还需要引导学生认真阅读文本，潜移默化地感受句子的构成，学会朗读的停顿，从而过渡到接下来的纵观全篇，潜心会文。

（一） 分层朗读，感受句子构成

在初读《搭船的鸟》一文时，教师就是借助之前学生梳理好的四组词串，引出句段，指导朗读：

师：第一、二组词串出现在哪一个自然段？

生：第一自然段。

师：如果我们能把停顿读好，语言的表达会更有节奏感，韵律美。谁来试一试（指名读）

（出示：我和母亲/坐着小船，到/乡下外祖父家里去。我们/坐在船舱里。外面/下着雨，雨点/打在船篷上，沙啦、沙啦地响。船夫/披着蓑衣，在船后/用力地摇着橹。）

师：我们一起来读一读。

同样的，借助之前整理好的第三、四组词串，找到词串所在的段落，借助停顿符号读通句子，读好句子，完成了由词到句，由句到段的初读递进过程。

（二） 择取要素，掌握概括技巧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的教学目标提出明确的要求：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级是系统学习概括的初始阶段，要想提高学生独立阅读的能力，必须教给他们阅读概括的一些具体方法。对于概括能力的培养，教师一定要给学生铺设好合适的台阶，让学生拾阶而上，水到渠成。

初读《搭船的鸟》一文时，教师指导学生在读好词串的基础上，回到文本中，思考这一排排的词串分别对应的是课文的哪些段落，学生很快就找到了相关段落。在准确地，有节奏地读好段落之后，再尝试概括段意，这些多样表述的方法都能成为培养学生概括能力的行之有效的台阶。与此同时，适当地进行概括方法的点拨，明确择取要素来概括段意的方法，即为“取主舍次法”。教师由扶到放，学生就能在实践中逐步掌握“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。方法如下：

师：我们借助词串找到了它所在的段落，借助朗读，初步理解了这一段的意思。现在，我们要试着用一句话来概括第一自然段的主要内容。大家还记得我们以前用什么方法概括大意的？

生：找中心句。

师：那我们在第一自然段可以找到中心句吗？

生：不能。

师：第一自然段一共四句话，其实呀，我们联系课文内容后发现，有一句话最重要，你能找到吗？

生：我和母亲坐著小船，到乡下外祖父家里去。

师：后面的句子只是介绍了那天作者细致观察到的出行情况，而前面的句子告诉了我们时间、地点、人物、事情，更为重要。你能不改变原来的意思，让概括的语言更简洁些呢？

生：我和母亲坐船。

师：这句话虽然简洁，但似乎不太完整。

生：我和母亲坐船到外祖父家里去。

师：很好！这种概括的方法，叫“取主舍次法”。只要我们找到关键句子，保留主要的内容，舍去不重要的内容，用“谁干什么”或“谁怎么了”的形式来讲，先找重点句，再缩句。概括的语言就会简洁、明了、完整。下面，请同学用这个方法，尝试着概括另外几个自然段的主要内容。

在学生完成了段落概括之后，教师提出了进一步的要求，指导学生通过凝练段意来组合全文的主要内容。提示学生，可以像刚才串词一般，把各段段意串一串，用“取主舍次法”来说一说。

三、 初次作业，美在“迁移”

指导学生概括段意并不是靠几个段落的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，能独立地向新的知识领域进取。此时，教师若能再进行一定的“迁移”，抛砖引玉，定能帮助学生打开一扇小小的学习之门。于是，在布置第一课时作业的时候，教师提出了以下的要求，让这节课的精彩有了延续。

《搭船的鸟》是作家郭风所著的散文。郭风写了许多优美的散文，其中《避雨的豹》就与课文有异曲同工之妙。第一课时结束，教师请学生再去读一读同一位作家写的同类散文，尝试用这节课所学的“取主舍次法”来简要概括短文写了什么。

文学作品讲究“凤头猪肚豹尾”的结构艺术，正应了“文似看山不喜平”这句话。语文教学亦是如此。正所谓“课似看山不喜平”，它也是一门艺术。第一课时处于凤头之显，理应光彩照人，出人意料，给人惊喜。初见之时，若凤头一显，惊鸿一瞥，必能带来无限的期待与遐想。让精彩在第一课时绽放，让课堂如初见般美好！

作者简介：

宋婷婷，江苏省苏州市，苏州市沧浪实验小学校。