试论历史教学中学生能力的培养

蒋惠娟

摘 要：从引导阅读，培养学生的阅读分析能力；教师精讲，培养学生的概括分析能力；古今中外联系，培养学生的综合分析能力三方面，研究历史教学中学生能力的培养，从而培养和提高学生的分析、概括、综合能力。

关键词：历史教学；能力培养；阅读；概括；实践

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0043-01

历史课程标准要求学生在掌握基础知识的同时，培养学生进行初步历史学习能力。因此，教师在教学中要采取多种方法，把知识的传授和能力的培养结合起来，从而培养和提高学生的分析、概括、综合能力。

一、引导阅读，培养学生的阅读分析能力

在历史教学中，教师要引导学生阅读教材并编写提纲，这样学习比单纯教师讲或者学生自己阅读教材学到的东西要多且遗忘慢。比如，中国近代史上有关维新派推动变法的内容，学生阅读后教师只要稍加启发，就能让得出他们的主要活动：著书讲学，宣传变法；上书皇帝，请求变法；组织学会，推动变法；创办报刊，鼓吹变法；展开斗争，捍卫变法。对这种不太复杂的问题，教师要想办法激发学生的学习兴趣，让他们自己阅读，主动分析，得出结论。对于教材的重点、难点，则需要教师引导学生理清思路，从历史史实的过程及其内部联系着手，让学生去思考和分析，并从历史现象中发现历史事件的本质。比如，洋务运动的目的，表面上看是洋务派提出“自强”“求富”来维护封建统治，而实质上是学习西方的技术来寻求新的出路，也就是挽救中国危亡。导学结合，既能引导学生阅读教材，动脑、动耳、动手、动眼、动口，又能理清重点、难点，一步步培养学生的阅读分析能力。

二、教师精讲，培养学生的概括分析能力

历史知识丰富多彩，教学中要精选一些生动的材料，增强趣味性，便于学生理解教材，抓住要点，从而培养学生的概括分析能力。教师精讲的前提是备好课。教师备课要真正理解课程标准，钻研教材，对教材的处理得当，取舍合理。比如，讲19世纪60年代～90年代的洋务运动，洋务派创办了一系列近代军事企业和民用企业，教师只需要略取几个有代表性的加以说明，重点指导学生归纳这些企业的特点及其作用，从而认清其本质。教师精讲，还要求教师语言准确、观点鲜明，能吸引学生的注意力，帮助学生学习概括分析问题。历史事件，要讲清三个要素，即背景（或原因、目的）、内容（或经过、措施）、结果（或影响、意义）。历史人物，也要讲清三要素：生活时期和称谓（指什么样的人）、活动和主张、历史评价。在教学中引导学生学会概括每个要素的要点，这样就容易掌握基础知识，也培养了概括能力。教师精讲，也要求板书精练，简明扼要，一目了然，便于学生记忆。比如，我国第一个五年计划超额完成取得的成就，可以概括为“一桥、三厂、五路”，然后结合“一五计划成就示意图”，学生就很容易掌握。通过教师精讲，学生逐步学会概括复杂的问题，并形成基本的概念，从而提高了概括分析能力。

三、古今中外联系，培养学生的综合分析能力

历史知识，古今中外，纵横交错，包罗万象，既包括政治、经济、思想文化、又包含科学技术、外交、宗教等。历史课程标准要求学生要掌握基础知识，并学会运用基础知识去综合分析问题。在这方面，教师可以通过古今中外的联系，来提高学生的综合分析能力，即引导学生联系旧知识，把相关知识综合起来进行探究，从而培养学生的综合分析能力。比如，讲到家庭联产承包责任制时，联系土地改革、对农业的社会主义改造等有关内容，能让学生对新中国成立后农村土地政策有全面完整的认识。再如，学完世界历史“步入近代”单元后，引导学生联系中国历史“近代化的探索”的内容进行探究，比较中西方近代化的异同，从而得出结论：虽然中西方近代化都经历了思想文化、政治制度、器物技术三个层面的探索，但探索的方向正好相反，结果也就完全不同。中国近代化艰难曲折，没有使中国走上资本主义道路，中国没有摆脱半殖民地半封建社会的命运。西方国家先从文艺复兴开始，解放了思想，为资本主义的产生和发展奠定了思想基础，接着完成政治制度的变革——资产阶级革命，建立了资产阶级统治，实现了政治上的民主化，然后完成工业革命，创造了巨大的生产力，世界开始形成西方先进、东方落后的局面。又如，学完新航路的开辟后，联系郑和下西洋，从目的、规模、影响等方面进行比较，学生就能得出：郑和下西洋是为了加强与海外各国的联系，其规模之大，说明当时的中国在世界上处于领先地位；而新航路开辟的主观目的是西方人为了到东方去“发财”，而其规模也说明当时的西方国家还比中国落后。这就是说，虽然目的不同，但其影响也有相同之处：都加强了各国的联系，促进了世界贸易的发展。这样从横的方面比较，学生就能对历史事件或历史人物有总体的认识和理解，也有利于培养学生的综合分析能力。

四、结束语

当然，分析、概括、综合能力是相互依赖和联系的。有了分析能力，才能从现象入手抓住本质去概括历史问题；有了概括能力，才能从概括某一历史问题的要点入手去综合分析问题；有了综合能力，才能进一步提高分析能力。因此，教师在教学中要采取多种方法，把知识的传授和能力的培养结合起来，从而培养和提高学生的分析、概括、综合能力。

参考文献：

[1]于发洋.新课改下中学历史教学创新策略拾零[J].山东教育，2011（Z2）.

[2]苏继红.历史教学中创造性思维能力培养的对策探讨[J].教育探索，2005（02）.