为孩子种下一棵“言语”之树

郑亚莉

摘 要： 如何落实语文阅读教学中言语训练的教学目标？语文教师要在平时的课堂教学中重视学生语文基础知识的积累，采用行之有效的方法训练，提高学生的语言感悟能力、概括能力、表达能力、运用能力。

关键词： 言语 积累 批注 概括 言语秘妙

在当前的语文阅读教学中，关注言语形式，关注语言的实践运用，越来越被语文老师们重视。语文教师虽然有了引导学生学习言语的教学觉醒，但在训练形式和方法上略显单一板滞，学生学得枯燥，课堂气氛沉闷乏味。笔者结合教学实践，对言语教学的策略和方法进行了探讨，让语文阅读教学言意兼得，情味共生。

一、重视积累，于基础知识中紧扎“言语”之根。

语言文字的运用始终是语文教学的核心。听、说、读、写是语文学科的必要要素，也是语文教学的重要任务和目标。

（一）重视写字。

纵观小学语文教材，字词的掌握从低段到高段都是一项重要的教学目标。《义务教育语文课标标准》（2011版）特别强调汉字的书写要求，要求每天的语文课堂中有不少于10分钟的写字时间，学生要在教师的指导下练习书写。

（二）强化背诵。

背诵是语言积累的重要方法。国学大师季羡林曾提出，小学生最起码要背诵200首古诗，50篇古文。小学语文教师不能荒废孩子们的“童子功”，古诗词、经典片段、文章一定要让学生熟读成诵。

二、学做批注，于阅读体验中萌生“言语”之芽。

新课程的语文教材，选文精当，每篇文章既蕴涵着丰富的人文情感，又是学生学习言语和写作的范本。如何让学生在学习中言意兼得？让学生进行批注阅读是一种有效的训练方法。做批注就是让学生直面文本，借助自身的生活经验和语言积累体会、揣摩、领悟，然后写下自己的解读，留下思考的痕迹。

（一）有的放矢，不泛泛而用。

让学生做批注，并不是语文教师在阅读教学中使用的一把万能钥匙，不是时时处处都可用，也不是每篇、每段、每句都可用。教师应从儿童的阅读立场出发，尊重儿童的阅读体验，指导学生有针对性地做批注，让批注有实效。

1.在兴趣处批注。故事性很强的文本，教师可这样预设：“同学们，带着你的惊喜和好奇去读课文，在你觉得最有趣的地方用‘—进行批注，并画上一个代表惊喜的‘！。”

2.在疑问处批注。疑问处有很强的开放性和个性，教师引导学生边读边思考，在疑问处打上“？”，提出问题。孩子往往提出的问题很有价值，会给你无限惊喜。在交流讨论孩子提出的问题的过程中，他们对文本的理解更进一层，孩子的思维在动态过程中不断发展。

3.在感想处批注。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每位学生都有各不相同的生活阅历、文学素养、知识储备，对同一句、同一段、同一篇都有不同的理解。教师要引导鼓励学生勇敢地表达自己的观点见解，与文本进行深层对话。笔者在教学《窃读记》时，让学生对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”做阅读批注。结果收获学生精彩的回答：“吃饭长身体，读书长智慧。”“读书和吃饭一样重要，在成长中缺一不可。”“吃饭使我们的身体健康成长，读书使我们的心灵越来越美。”

（二）有效指导，不泛泛而批。

小学生的能力有限，教师让学生做漫无目的、没有明确要求和指向的批注，会让学生无从下手，泛泛而谈，批注就成了空洞的口号，没有思维含量。

1.精选话题。教师应该依据文本，围绕教学的重难点精设批注目标。要让学生明确批注要点，使批注有章可循，有据可依，可操作。不要经常抛出这样一句“在你们有感触的地方写下自己的感想”的泛泛要求。如一位教师在教学《彭德怀和他的大骡子》时这样提出话题：“彭德怀对大骡子深深的爱渗透在字里行间，请同学们潜心默读课文，画出他爱大黑骡的句子，包括一个动作、一句话、一个表情，在你能感受到彭德怀爱骡子的地方写下自己的感受。”

2.授以方法。在阅读教学中，我们常常可看到学生写下这样的批注“我觉得他是个勇敢的孩子”、“这里的景色真美啊”等。这样的批注只是停留在对文本理解的表面化、浅显化层面，没有深入思考的痕迹。教师要精心指导，教给学生批注的方法，才能使批注有深度，教学有效度，学生有提升。以《彭德怀和他的大骡子》为例，教师引导学生抓住“抚摸”“念叨”两个关键词，让学生结合词语的意思和自身的生活体验，进一步感悟彭德怀对大黑骡如亲人、战友般的深情。

3.关注层次。语文教师不要让批注教学走向程序化、模式化，在教学中漠视批注的层次，漠视学生的个体差异，使批注的话题、范围、难易程度，学生的年段、学情都陷入统一的模式。因此，批注教学的指导应创新策略，避免呆板教条。如中年级的学生有了一定的理解能力，批注的范围可逐步提高的一个段落，可要求学生“批写”，即写下对某个句子、某个段落的理解；高年级的学生分析、领悟的能力有提高，可对全文进行批注，即“批解”，让学生写读后感等。

三、概括归纳，于思维提升中催绿“言语”之叶。

学生的概括能力，既是其语言能力强弱的一个具体体现，又是其思维能力发展的重要内容之一。《义务教育语文课程标准》（2011版）对各年段学生概括能力的培养都有具体的要求。教师在对学生进行概括方法的指导时应根据教材的特点，结合学生认知的难点，找到合适的方法，帮助学生打开认知通道。

（一）找中心句概括主要内容。

在培养学生概括能力的诸多方法中，找中心句是使用最广泛也是最有效的方法之一。中心句往往揭示了全文的主要内容及中心思想，这些概括性的语句，是学生概括文本大意的有力扶手。但何谓中心句？怎么找到中心句？有时文章中出现多处概括性的句子，哪句才是中心句？这些实实在在的问题是学生力不能及的，是教师进行方法指导时真正需要解决的问题。如一位老师在教学《北大荒的秋天》时，先让学生通读全文，划出文中所有的概括性语句，分别是课文开头的总起句，每一个自然段的开头一句和结尾的总结句。接着让学生理清这几句之间“总——分——总”的关系，在此基础上告诉学生总起句和总结句都可以概括文章的主要内容，那么这篇文章该用哪一句概括呢？再引导学生从内容入手，弄明白无论是“天空一碧如洗”“小河清澈见底”还是“原野热闹非凡”，都能用一个字来概括，那就是“美”，所以这篇文章可以用总结句“北大荒的秋天真美呀”概括主要内容。

（二）找关键词概括段落大意。

每一篇课文都由若干个自然段组成，在阅读教学中引导学生概括段落大意，也是训练学生概括能力的方法。对于段落之间是并列关系的课文，可利用这些有利要素训练学生用加小标题来概括段落大意。如笔者在《乡下人家》教学中是这样做的：

师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。同学们，请你们默读课文，看看乡下人家都有哪些独特、迷人的风景画面呢？请你们给每幅画面提炼一个小标题。

师：第一自然段段所写的主要景物是什么？

生1：藤。

生2：瓜藤。

师：瓜藤怎么样呢？请你在文中找出动词来描述。

生：攀、挂。

师：你能用这几个词来概括第一段的小标题吗？

生：瓜藤攀挂。

师：老师给你润色一下：瓜藤攀挂图

学生按照这样的方法依次给其他段落概括除了小标题：鲜花开放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜梦乡图等。

四、品味秘妙，于方法习得中丰盈“言语”之枝。

歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”这句话言简意赅地阐释了语文阅读教学的真谛，就是要关注文本的言语形式，发现文本的言语秘妙。何谓文本秘妙？王国维指出“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。就具体的文本语言而言，即是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。这些语言的“秘妙”，只等阅读的有心人发现品味。

（一）在对比细读中品位言语的秘妙。

语文课程的性质决定着阅读教学在完成自身“教阅读“的基础上，必须关注表达。特级教师王崧舟教学《望月》时，为了让学生感悟写景秘妙，出示了朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》、斯妤的《小窗日记》中描写月亮的片段，让学生品位不同作家描写月亮的内容、写法、风格、味道的不同。

师：这是著名作家朱自清笔下的月光，写得怎么样？跟赵丽宏写的望月一样吗？

生：像梦境一样美。

生：有流动的美。

……

师：孩子们，看来你们对语言文字都有敏锐的感觉。大家看，赵丽宏的月亮写得清幽旷远；朱自清的月亮写得朦胧恬静；贾平凹的月亮写得细腻传神；斯妤的月亮写得清新娴静。现在，该你来写月亮了，你们有过望月的时候吗？你将怎么写？

王老师从内容和形式两方面做了挖掘和定位，丰富了有关望月的文本和语料，为学生的具体练写提供了切实有效的帮助。

（二）在表达形式中体悟言语的秘妙。

《桥》这篇课文只有短短的600多字，却有27个自然段。用简洁的语言来渲染紧张的气氛，对典型人物的刻画采用正面描写和侧面衬托相结合的方法，是这篇课文表达上的两大特色。笔者在教学中把着力点放在学习语言表达上，带领学生学习文中简洁的语言，一个短语一句，一句话一句，所渲染的紧张气氛，所蕴含的力量，带领学生感悟文中描写洪水的句子对老汉形象的烘托。

聚焦语用，落实新课标，关键在于教师课堂上的落实。语文老师要扎实实现言语实践训练的教学目标，让每一堂语文课都成为学生语文学习道路上的积淀，授予孩子语文学习的钥匙，打开孩子语言学习的空间，提高语文阅读教学效率，提升孩子的语文素养。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]罗树庚.换个角度用教材发现价值有新意[J].语文教学通讯（小学版），2015（1）.

[3]王崧舟，林志芳.语文教学内容的再确证[J].语文教学通讯（小学版），2014（6）.

[4]黄迎兰.“语用”，应成为语文课堂的聚光点[J].语文教学通讯（小学版），2014（9）.