把“词串”优势引进语文教学

刘爱华

“词串”是苏教版低年级语文识字教材的一大特色，“词串”每行一般有三个词语，每课四行，同一行的三个词语词性相同，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的小诗。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生动的画面，言简而意丰。

尝试一：巧编生字词

小学高年级的学生已积累了一定识字量，同时也具备了独立识字的能力，初步养成了主动识字的习惯。因此高年级的识字教学基本定位在以学生自学为主，课堂上只是花上很少时间检查反馈。课文《厄运打不倒的信念》时间跨度大，篇幅长，写了谈迁一生中的重要事件。为了突破本课生字新词多、成语多的难点，提高第一课时的课堂教学效率，备课时我把生字新词重新整合，创编成词串给学生认读、理解和感悟。

在正确认读、充分交流词义的基础上，我要求学生默读词串，想一想与课文有什么联系。学生发现每行词语串联起来，就成为课文每一段的大意，全文可分为四部分，于是我又要求学生用上这些词语说说课文的主要内容。巧编词串把字词、分段、概括课文主要内容这三个教学环节紧紧地联系起来。激活了课堂，增添了学生学习的情趣，语文能力的训练落到了实处。

尝试二：巧列提纲

《推敲》在以往的教学中，总要设计一些准确用词的练习，以启发学生在平时的阅读或写作中能咬文嚼字。这次，我一改以往的做法，为了帮助学生讲好故事。我以“月夜访友未遇留诗”开头启发学生给故事列提纲。一石激起千层浪。于是，同学们你一句、我一句，词串式提纲新鲜出炉：

推敲

月夜访友未遇留诗

骑驴返城斟酌推敲

比比划划冲撞大驾

兴趣相投共同讨论

但有的学生认为提纲中没有故事的结局。情节欠完整，有的学生认为“推敲”一词上应加引号，还有的学生认为“斟酌推敲”与“比比划划”有重复的嫌疑……对词串一番争议和揣摩，让学生在费尽心思、琢磨用词的同时，又亲身经历了一场斟酌文字的体验。