基于文本和学情的词串教学

金玉

1 依据文体特点和学生的兴趣设计词串

很多教师在设计词串时，只关注文章中的字词，不关注文体，文体意识的缺乏导致了词串设计的千篇一律，其实词串的设计应该凸显文本的特色，才会使学生学得兴趣盎然。如苏教版三上《哪吒闹海》是孩子们喜欢的神话故事，教学时我选择人物介绍的方式设计了一组词串来导入新课，达到了很好的教学效果。

师：认识这是谁吗？（学生回答）

师：对，他就是很多同学心目中的小英雄：哪吒。你能介绍一下他吗？（生个别介绍）

师：他的师傅太乙真人送给了他两件威力极大的宝贝。你知道它们分别是什么吗？（出示：混天绫、乾坤圈，带注音）

生：拿在手里的金圈就是乾坤圈，它个头不大，可是比一座大山还重。

师：对，哪吒就曾用它降伏过不少妖怪呢！（再读词：乾坤圈）

生：围在哪吒脖子和胳膊上的法宝就是混天绫。

师：混天绫看似轻薄，却能喷出火焰，还能束缚住神仙。

师： 这两样宝贝都具有极大的法力， 我们称它们是“法宝”。混天绫和乾坤圈就是哪吒最初拥有的两件法宝。…… 今天，我们就一起来学习第10课《哪吒闹海》（板书课题）

这组词串一共四个词语，分别是：哪吒、混天绫、乾坤圈、两件法宝。这四个词看似凌乱，但是教师以学生感兴趣的小英雄为切入点，精心设计了词语出场的先后顺序，并且用巧妙的过渡语引导学生读词，介绍人物、法宝，让学生在轻松活泼的气氛中理解了词语，产生了学文的阅读期待。

2 依据生字词和学生知识储备的缺失设计词串

很多教师都能够依据文本中的生字词来设计词串，但是往往只是简单加以罗列。教学中，只有依据学生生活经验、知识储备的缺失，抓住词语之间的内在联系，精心选择部分生字词构筑词串，才能起到四两拨千斤的作用。我在执教苏教版四年级下册《天鹅的故事》一课时，就设计了以下的词串教学：

师：（出示词串：“俄罗斯 莫斯科 贝加尔湖”指名读），读了这组词，你有什么发现？

生：这三个词语都是表示地名的。

师：能具体介绍一下吗？

生：莫斯科是俄罗斯首都，贝加尔湖在俄罗斯境内。

师：这样介绍就清楚了，贝加尔湖是事情发生的地点，谁来说说你对贝加尔湖的了解？

生：我知道贝加尔湖四周群山环抱，风景奇丽。

生：因为俄罗斯再往北就是北极，所以一年中，贝加尔湖有5个月都是结冰的，而且冰很厚，有90厘米呢。

在这个教学片段中，教师依据学生对俄罗斯地理知识的缺失，设计了一组关于地名的词语，利用学生的介绍，转化了课堂中的成品资源，填补了学生相关知识的空白。

3 依据文本内容和学生阅读障碍设计词串

很多教师都能够依据文本的重点内容和学生阅读难点来设计词串，以便于突出重点，突破难点。其实一篇文章具有许多特点和成分，有时抓住文章不显眼的地方，也能深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心。在执教《天鹅的故事》这一课时，我抓住了冰面的变化，引导学生自己提炼了一组词串：

师：整个破冰的过程中冰面是怎样变化的？

生：老天鹅重重扑打冰面，镜子般的冰面被震得颤动起来，接着冰层裂开了一条小缝。

师：还有谁来补充？

生：冰面裂开很多小缝，终于塌陷了，而且水面还在慢慢地扩大。

师：你们能用关键的词语来表示冰面的变化吗？（在全班交流的基础上，学生们提炼了这样一组词语：颤动、裂缝、塌陷、扩大。）

师：谁能读好这组词？指名读。

师：让我们伸出双手，现在你的双手就变成冰面了，你能把冰面的变化演示出来吗？（教师说词语，学生手势表演冰面的变化。师相机追问，你为什么这样表演塌陷，“塌”这个生字，为什么是提土旁呢？）

师：带着我们的理解，把冰面的变化读出来。

师：在什么情况下，冰面破了，而且水面越来越大呢？

生：在老天鹅的带领下，天鹅们齐心协力打破冰面，而且水面越来越大。

师：这就是天鹅破冰的经过。

很多教师教学这部分内容时，关注的是老天鹅破冰的动作，而冰面的变化成了被遗忘的角落，其实冰面的变化也能从侧面反映老天鹅的勇敢顽强，而且这组词串四个动词中三个：“颤动、裂缝、塌陷”对于学生来说，是难理解的生词，因此，在教学中，我先引导学生通过手势表演来理解这些动词；再指导学生通过朗读，读出冰面的变化；最后用问题提示，引导学生概括天鹅破冰的经过。这样的教学既有助于学生整体感知天鹅破冰的场景，又能让学生感受到天鹅破冰的艰难，从而让老天鹅勇敢无畏的形象在学生心中树立起来。