“识字六”教学设计与反思

江苏扬州市八里中心小学（225000） 范艳云

“识字六”教学设计与反思

江苏扬州市八里中心小学（225000） 范艳云

词串识字具有整体性、形象性和可读性的特点，课文往往围绕一个中心将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或某个场景。教师要立足趣、情、创、读，创设情境，发挥学生的主动性，让学生逐串识字，整合提升，并利用空白，想象表达，引起学生情感上的共鸣，让学生主动学习。

情境 词串 想象

一、教学设计

教学目标

1.读准8个生字，理解新词。

2.仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。

3.能流利地读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。

教学过程

（一）整体感知

1.（出示图）你们看到了什么？

2.夏天的夜晚，满天繁星亮晶晶的，祖孙三人一边看着星星，一边讲着故事，连萤火虫也被吸引来了，多么美好啊！今天让我们走进“识字六”，一起来感受一下。（板书课题）

3.按要求读书：自由读，把字音读准确；难读的地方多读几遍。

（二）学习词串一

1.课文四行词串讲的是什么时候的景色？（夜晚）

2.指名读。（上声读到位，字与字紧凑连贯）

3.（出示图）看，星星都探出小脑袋来了，我们一起来数一数。（数星星）现在多少颗？数得清吗？星星多得数不清就是繁星。

4.看，星星亮亮的，一闪一闪的。（出示“亮晶晶”）

5.夜晚，蓝蓝的星空繁星点点，亮晶晶的，还不停地向小朋友眨眼睛，多迷人啊！谁能读读这一行词？（出示词串一）

6.这个小朋友真不错，不仅读准了字音，还把这一行词像糖葫芦一样串起来了。老师也想读一读。

7.知道老师为什么能这样读吗？因为老师在读的时候，眼前浮现出了一幅美丽的画。

（三）学习词串二

1.多美的夜晚，我们一起来欣赏这美丽的星空。（出示词串二）

2.每个词的最后一个音节有什么特点？（注意轻声、后鼻音）

3.现在，奶奶来了，谁甜甜地叫一声？瞧，爷爷也来了，谁愿意亲切地叫一声？啊，活泼的小丁丁也来了，谁大声叫一叫？

（四）学习词串三

1.爷爷、奶奶、小丁丁都坐在什么上面？爷爷手里摇着什么呀？（点击图片）

2.仔细看图，这就是用竹子制成的竹椅，这是香蒲制成的扇子，叫_______________。

3.读这两个词语的时候，你觉得要提醒别人注意哪个字的读音？（指名读，注意翘舌音。）

4.什么在他们身边飞来飞去？（萤火虫）

5.谁能读一读？读这个词时，你注意到了什么？

6.看，可爱的萤火虫飞来了，快说说它的样子吧。

儿歌：“小小萤火虫，飞到西，飞到东，这边亮，那边亮，好像许多小灯笼。”

（五）学习词串四

1.原来，萤火虫是来听故事的。爷爷正给小丁丁讲着两颗星星的神话故事。（播放录音）

2.聪明的小朋友，是哪两颗星？一颗是_________，一颗是___________。

看，这颗又大又亮的是牵牛星，这颗是织女星，中间银白色的是银河。（点击图片）

3.指名读好“牵牛”“织女”。（注意翘舌音、鼻音）

4.“牵”是怎样演变来的？（点击图片）

5.接着，奶奶又给小丁丁讲了北斗星名字的来历，谁来给我们介绍一下北斗星？（指名读，注意“斗”的韵母“ou”）

（六）写字指导

1.刚才有颗星星悄悄告诉我词语宝宝想溜走，我把它们逮回来了，你能很快得认出它们吗？瞧，生字宝宝的小火车又开来了，赶快喊喊它们的名字吧！（出示生字，指名读）

2.学写“奶”字。

a.先学一个新笔画（出示横折折折钩）。

b.领读两遍，让学生跟着课件边书空边说名称，强调一笔写成。

c.你用什么办法记住“奶”字？

d.怎么把“奶”写漂亮呢？（左窄右宽，横变提）

e.老师提醒：胸离书桌_____，眼离书本_____，手离笔尖_____。头正、身直、臂开、足安要记牢。

3.请描一描“星”和“丁”，注意这两个字的特点。

4.老师发现很多小朋友写得特别好，老师挑了一份，看一看，好在哪里？有要修改的地方吗？

二、教学反思

（一）注重创设情境，整体感知

教学伊始，我创设情境，让学生在观察中直观感受事物的形象美、色彩美和意境美。我首先为学生展示一幅美丽的夏季夜景图引导学生观察画面，并使之与学生的生活经验对接，将学生带入情境。

（二）充分发挥主动性，主动识字

我坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，敢于放手，让学生自主识字，区分好平翘舌音、前后鼻音，通过自读、互读、开火车读、男女生轮读、比赛读、齐读等多种方式引导学生读准每个字、每个词的音，多个别读，少齐读，多表扬，少批评，让每个学生都有表现的机会，做到读得充分，练得轻松。

（三）逐串识字，构成画面

词串识字课文里的词语就像糖葫芦一样串在一起，一串词语往往能构成一个意境，教师在注意音形结合的基础上，应充分发挥词的“像”的功效，将每一组词语与相应的事物相联系，在学生的头脑中找到与之相应的生活场景，以表象的形式储存在大脑里，绘成一幅幅画，从而真正理解词语，将每一个词语印在脑海中。

（四）及时整合提升，诵读记忆

我不仅指导学生读出每个词语所表达的情感，还指导学生读好词串。逐串过关后，按照儿童的认知规律，我还将四组画面进行提高性的整合，在学生头脑中再一次以完整的形式展示，帮助学生按顺序、按类别描述、诵读。

（五）善于利用空白，想象表达

词串只是列举了一些典型的事象，中间留下了许多空白，有待阅读的人去填补。因此，教师要引导学生边诵读边想象。一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受到了艺术形象，体验到了蕴涵在语言中的思想情感。

（六）重视写字指导，扎实有效

识字离不开写字，我安排了十分钟左右的时间进行写字教学，重点突出“奶”的教学，从新笔画的学习、笔顺的书空到结构的安排，从部件的摆放到描红仿影，指导有序，同时重视评价反馈，引导学生认认真真地写字，端端正正地做人。

（七）调控课堂节奏，富于变化

这节课，我注意动静、快慢、读与写、看与说的结合，做到张弛有度，牢牢扣住学生的注意力，注重观察力、思维能力、表达能力等多种能力的训练。

（八）把握课堂教学，详略分明

这节课教学层次分明，重点突出，详略分明，我重点指导第一行词串的教学，突破“繁星”这个难点，然后“半扶”第二行词串的教学，第三、四行放手，逐步培养学生的自学能力。

（责编 莫彩凤）

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