理解人物对话 提高课堂实效

江苏高邮市城北实验小学（225600） 邹永华

理解人物对话 提高课堂实效

江苏高邮市城北实验小学（225600） 邹永华

理解人物对话是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者写作意图，感悟文本思想内涵的重要途径。教师要引导学生理解对话的形式、对话的情感，从对话中理解文章的中心。学生只有读懂了对话内容，了解对话所表达的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。

阅读教学 人物对话 课堂 效率

理解人物对话是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者写作意图，感悟文本思想内涵的重要途径。本文从三个方面对对话式教学策略进行分析和研究，以期提高语文课堂教学的效率。

一、理解对话的形式

新课程标准明确了语文课程的基本性质，强调对学生语文实践能力的培养。语文课程的核心目标就是引导学生正确地理解运用语言文字，仔细揣摩文本语言的真正含义。根据文章的需要，所呈现的对话形式也不尽相同：部分对话前、中、后都带有提示语，让学生读起来更具有趣味性；有一部分对话较为直接，给学生留下想象的空间。无论是哪种形式，对话都是一种有效的语言学习材料。如《花瓣飘香》中的一段对话：“几天后的清晨，她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我说：‘不是的。’”教学时可以这样展开：首先找出对话的主题思想；其次思考这段话的情景，想象对话的情形；其三，将文中的对话与其他对话进行比较，理解加上提示语的作用；最后，理解对话所传达的意思，让学生带着丰富的感情来朗读这一段话。

这样可以让学生更好地理解提示语的重要作用，切实地感知文中主人翁的思想，提高学生的整体阅读能力。

二、理解对话的感情

人们在生活中运用最多的是对话语。它能将人物的内心的活动、情感、思想都表达出来。作者在文章中以对话的形式将人物特点、性格展开，成为人物性格的窗口。教师在授课过程中要注意把握，通过文字了解人物的内心。例如，苏教版六年级的《船长》一课，有很多对话：

船长在指挥台上大吼：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去。”

……

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

……

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这段对话能够表现出哈尔威船长在生死关头毫不犹豫地将生的希望留给了别人，对妇女、儿童和老人都表现出充分的尊重。教师在授课时，要对学生提出相应的问题，让学生对课文进行理解。如：船长为什么说要将走在女人前面的男人开枪打死？从这可以看到船长身上什么特点？船长身上的哪些品质值得学习？这些问题能够引发学生的思考，不仅仅是对课文内容的思考，也是对美好品格的思考。

三、从对话中理解文章中心

文章的作用在于能够表达出作者的真情实感，并引起读者共鸣。如果一篇文章没有自身的情感，也就无法感染读者。在文章中，人物对话能形象地表达出作者的感情倾向。教师在进行人物对话教学时，要引导学生从对话中挖掘事件的核心内容。但是，在实际的教学中，教师往往只是以“有感情地朗读”的方式处理课文中的人物对话。对小学生而言，这种感情他们并不能准确地把握。朗读并不能让小学生深刻地理解对话内容，这偏离了语文的教学目标。人物对话是人物以某一个中心事件为基础而进行的对话，不论是在文章中集中出现还是分散呈现，都属于文章的需要。作者通过这样的方式进行事件描述，人物的形象也因此更加丰满、生动。例如，《爱如茉莉》一文，整篇文章就是由“我”和“爸爸”“妈妈”的对话构成。站在作者的角度看整篇文章，了解文章的布局，以人物之间的对话为线索，将场景的转换不断接连，展现了“我”如何从“茉莉”中看到“爸爸”和“妈妈”的爱情。“茉莉”贯穿了整篇文章，让人物对话变得更加温暖。因此，在教学中，可以让学生思考：从不同情景的人物对话中，你获得了哪些情感信息？是否可以将部分对话从文中删除，改成作者的直接叙述或人物的内心活动？通过人物对话，理解文章最后的一句；分角色有感情地朗读课文。

总之，学生只有读懂了对话内容，了解对话所表达的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。由此可知，“有感情地朗读”并不能将人物对话的思想表达出来，教师应该重视“人物对话”在文章中的作用，引导学生思考人物的立场和隐藏在对话中的情感等，并在理解的基础上积极运用对话的表达方法。

（责编 韦 雄）

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