串出七彩识字路，烧出一片艳阳天

熊新红

“词串识字”，戏称“串串烧”，是苏教版教材编排体系中匠心独运的亮点，是一项集知识性、趣味性、思想性、美育性于一体的智慧创新，也是低年级识字教学中极其重要的组成部分。它秉承了传统的识字教学经验，融入了现代前卫的教学理念，变枯燥单一的识字教学模式为妙趣横生的识字享受，受到了广大一线教师们的认可和孩子们的喜爱。如何充分利用文本资源，组织开展有效的教学活动，是每位从事低年级语文教学的老师，值得深思探索的话题。

一、“串”字当头，多“批发”，少“零售”

既是“词串”，十分讲究整体艺术效果，串起是一朵花，拆开来是散沙，整体把控，只适“批发”，不宜“零售”，否则就有悖教材编排的意图和初衷，会使识字的效果大打折扣。很多词串识字，由多串词语组成，环中环，串中串。每一单一词串，揭示某一方面的属性和内涵。如把所有单一词串，再串起来品味欣赏，又是一个硕大的“糖葫芦”，甜甜蜜蜜，情韵无穷。我们在教学设计和组织课堂教学时，一定要整体把控，切忌肢解，化整为零，为识字而识字，削减或失去词串识字教学的趣味性和整体美感。比如，苏教版语文《识字1》。教材编排的意图，就是通过四季传统节日及其代表性活动的词串学习，学会“饺” “拜” “扫”等9个生字，了解四季传统节日及其人事活动，感悟浓浓的节日气氛，激发爱家、爱国、爱生活的思想情感。整个《识字1》，按照时间的顺序，精选了“春节、清明、端午、中秋”极具代表性的四个传统节日，每个节日提炼出两个极具代表性的人事活动。春节：饺子、拜年，清明：扫墓、踏青，端午：粽子，龙舟，中秋：团圆、月饼。我们在组织教学时，无论是朗读，识字品词还是看图说话，都要紧紧牵住“传统节日”这一红线，处处围绕其组织教学，切忌每个词串过分肢解，或聚焦在某个节日，某个生字，某个词语上，大讲特写，重视了点，而忽视了整个词串的面，这会极大削弱词串识字的效果。

二、读中识，趣中学，注重识，更注重读

仔细研究每个词串，不难发现，每个词串都营造了一特定的识字意境，并巧妙地配备了相应的插图，图文并茂，集知识性、趣味性及艺术美感于一体，若能合理利用，巧妙组织，效果特好。比如苏教版语文《识字2》，共呈现四组词串，描绘桂林山水，介绍民风民俗，充满诗情画意，读起来上口悦耳，情趣盎然。二年级的孩子，由于心智的特点，加之知识储备的匮乏，对于“桂林山水甲天下”的感受和理解，十分困難。在组织教学时，运用多媒体手段，通过配乐读、引读、男女生轮读等各种形式的有效朗读，感受词串“乡”和“廊”韵脚的味儿，脑中浮现桂林山水的画面，想象壮乡、榕树、对歌的情境，感受如诗似画桂林山水的奇丽，感悟壮乡对歌民俗民风的情韵。词串读顺了，读懂了，读美了，再辅助以插图直观意境，“其义自见”，感悟自然，水到渠成，无需多费口舌。词串读好了，兴趣点燃了，识记起汉字来，也是轻松自然，兴趣盎然，顺理成章，做到字不离词，词不离串，串不偏“纲”。对于看图说话，口语交际这些课堂延伸拓展，也降低了坡度，起到了很好的辅助作用。

三、图文对照，相得益彰

翻开词串识字教材，一串串词组身后，一幅幅精美的插图，深深诱惑着孩子们的眼球。每每学习一组词串，呈现相应的一幅或一组插图，帮助孩子们学习识字，这是多数教师的惯例。让插图成为识字的辅助，让画面成为词串的直观再现，降低识字的梯度，化解难度，这的确是教材编排的一重要意图，但这是凸显的明线，其潜在的暗线初衷，恐怕被多数教师所忽略。词串识字，要充分用好插图，尤为重要。它除了明显的功用外，还为活化汉字营造了的绝佳氛围。一幅画就是一个词，一组图就是一句话、一段语。我们在完成识字教学的基本目标时，可适时做些说话写话训练，巩固升华识字教学成果，训练孩子们听说读写能力，让静止的词串，动起来，活起来，有声有色。

比如在组织苏教版语文《识字6》教学时，完成了4组词串的识字教学后，可利用插图，设计一次这样的口语交际或说话写话训练：“孩子们，今天我们认识了这么多动物好朋友。你最喜欢哪些动物？为啥喜欢它们？对照书上的插图，说说看？”孩子们喜欢的动物可能或多或少，说话的内容可长可短，但只要说了，就是惊喜；只要张口了，目的就达到了，不必过分在意，关键是兴趣习惯的培养。故事会编了，词语会用了，句子会造了，教材中的插图与词串得到了完美的交融，资源得到充分利用，图文有情“牵手”，相辅相成，相得益彰。

学生的学习兴趣直接影响到识字教学的效果，尤其是词串集中识字。新课标明确提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在组织词串识字教学时，要充分利用文本丰富资源，通过各种有效途径，点燃孩子们识字激情，培养孩子们识字能力，完成识字教学目标，升华延展识字教学效果。让“词串识字”教学这根“串串烧”，越串越大，越烧越旺，串出七彩识字路，烧出一片艳阳天。