发现·理解·积累·运用

陆蕴玲

词语是由语素组成的最小的造句单位， 词串则是由几个具有同类特点又有细微区别的词语组合而成。词串教学不单纯属于词语教学，而是语文教学的一种综合性活动。

一、发现词串

词语具有独立表意性，阅读时一般都注重它的意思，而忽略词语表达的各种特性，比如，音形、感情、特点、性质、程度、情态等等。如果能有意发现散落在课文各处的具有共性的多个词语，形成一组词串，进行辨析、理解、积累、运用的实践，就能体现语言教学的价值。然而，词串的“发现”是一个难题，常常被语文教师忽略。

1.根据词语的音、形、义组词串。

《春联》一文有这样一组词语：“歌颂”“诵读”“背诵”， 其中的两个同音字“颂”“诵”既是生字，又是意思容易混淆的字。把这些词语成串出现，教师在第一课时出示这组词串，引导学生辨别其音、形、义的异同，能使学生更好地掌握生字词。

《詹天佑》一文中有一组近义词“争持”“争夺”，教师巧妙地补充“争执”“争斗”，组成一组词串，既扩充了词汇，又利于学生辨别近义词在词义上的细微差别，从而理解文中的关键句。

《槐乡五月》一课的叠词、拟声词比较多，让人感受到了汉语的韵律美和节奏美。五月槐乡的香味四溢，描写香味的几个词语非常精妙，教师就可选择如下这些词语组成几组词串。

在组成词串的过程中，我们要注意引导学生区别容易混淆的同音字、形近字组成的词语，区别近义词、反义词以及特定结构的词语，还可以适当加入一些课外的词语，进行扩充、理解和积累。

2.根据人物的特点品质组词串。

教学写人的课文，往往可以根据文中人物的特点或品质来组成词串。如《郑成功》这一课就可以从郑成功、荷兰侵略者、台湾同胞三个角度来编成如下几组词串，串联起课文主要内容，体会伟大的民族英雄郑成功的爱国爱民情怀。

《轮椅上的霍金》一课则可以选用文中的几组词语组成词串，来学习霍金的精神品质。

在阅读写人的课文时，我们可抓住人物的语言、动作、神态、心理活动或思想品质，将文章中相应的关键词语组成词串进行教学。

3.根据不同的景物特点组词串。

写景物的课文可以根据景物的不同特点来组成词串，加深对课文的印象，体会作者用词的精妙。如《泉城》一课中有大量的四字词语，从颜色、声音、动态方面描写了泉水的特点，教师可以组成词串，让学生品味赏读。

又如《雾凇》一课描绘了吉林雾凇的奇异景象，让我们了解了雾凇形成的原因。在学习过程中，可以让学生把描写雾凇美的词语写在黑板上组成词串，让学生在反复朗读中感受雾凇的美丽。还可以让学生细细地阅读雾凇形成的相关句段，把说明这是一个逐渐变化过程的词语写出来，组成词串。

在钻研写景物的课文时，可注意整理描写景物静态、动态的词语，分成不同的类别来组成词串。

4.根据事情发展过程组词串。

《卢沟桥烽火》一文按照时间和事情发展的顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。教师可先理出下列一组表示时间的词，要求学生串联出文章内容。

教师再理出第二组词串，要求学生用上其中的词语说说事变过程中敌我双方的举动，理解文章的主旨。

当然，发现词串的角度还有许多。但是，不管采用哪种方法，首先都需要教师潜心钻研教材，准确把握文本特点，慧眼识“词”，选用生词、部分熟词来组成词串；其次，教师需认真研究课文后的各道习题，揣摩编者用意，从中巧选词语组成词串；最后，教师还要注意“备”透学生，根据学生学习中反映出来的薄弱之处、混淆之处、疑难之处、理解困难之处等来选词组成词串。

二、理解词串

组成词串后，重要的是引导学生来理解这些词语，让学生结合课文领会词义及用法，顺利阅读全篇文章，为词语的积累和运用打好基础。

1.演示词串。

在词串教学中，恰当地采用演示法，能激发学生兴趣，集中他们的注意力，使其建立表象，理解文中的语言文字，培养他们的观察力、想象力和思维能力。

如《珍珠鸟》这一课，作者冯骥才以生动的语言，描述“我”和珍珠鸟和睦相处的事，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。文中描写小珍珠鸟动作的词语很多，这些动作恰恰体现了小珍珠鸟由“怕人”到“近人”的逐渐亲近过程。一位教师首先让学生反复朗读课文，从文中找出下列动词，组成词串：

然后，让学生扮演一只只小珍珠鸟，根据词串意思在教室里活动，体验小珍珠鸟的内心变化。有些词语表演很有意思，比如“探出来”一词，教师让学生比较：是用“探”字好，用“伸”字好，还是用“冒”字好呢？为什么？有一个学生说：“用‘伸字好，因为小珍珠鸟想到叶子外面来看看，它就用力伸出小脑袋。”教师让他表演一下，他马上躲到课桌底下，突然又把头“伸”了出来，全班同学哈哈大笑。

这时，另一个学生说：“我觉得用‘探字好！珍珠鸟很怕人，小珍珠鸟对作家也不熟悉，所以是小心翼翼地把小脑袋‘探出来的，不会又快又用力地伸出来！”这位教师点点头，也让他表演一下。这只“小珍珠鸟”先慢慢露出了黑黑的头发，再露出小半个脑袋，睁大了眼睛。接着，他的头向外慢慢伸出，充满惊奇的眼睛左看看、右瞧瞧，似乎在打量着外面缤纷的世界。过了一会儿，他整个人才从课桌底下钻了出来。他精彩的表演获得了同学们的肯定，他们也都模仿起来。

在表演“挨近”时，有一个小姑娘演得特别逼真，她一小步一小步慢慢地走着，眼睛紧紧盯着老师，渐渐靠近、靠近。教师问：“‘小珍珠鸟，你为什么走得这么慢，步子这么小，还盯着我看呢？”“小珍珠鸟”回答：“我想和你做好朋友。可是，我不知道你会不会抓我，我就慢慢地走，看一看。看到你不伤害我，我就敢到你身边来了。”

多么精彩的回答！教师带领着学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在直观形象的演示中，学生通过角色转换进行“行为体验”，把情感投入其中，在深度体验中激荡思维，真正走进了语言文字中，学生不仅读懂了文字，理解了内容，更感受到了文字背后“信赖”所带来的快乐。

2.品读词串。

苏霍姆林斯基曾说过，“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量” 。在词串教学中，教师要重视让学生通过品读想象来“复活”词语，让词语与精神同构，使词语在学生心灵中获得持久的生命活力。

如《郑成功》主要记叙了民族英雄郑成功操练海军，打败荷兰侵略者，收复台湾、建设台湾的历史事件。课文详略分明，重点是收复台湾的经过，第5自然段详细描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景，写得特别精彩。

在课堂上，一位教师是这样展开教学的：

师：（出示第5自然段）同学们，这段话描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景，有许多精彩的描写，不仅写了郑军官兵的英勇，还写了敌人的惨状。请大家好好读读这段话，找出有关描写的词语。

（生读一读，找一找。）

师根据学生交流板书词串：

师：请同学们读读描写郑军官兵的词语，你感受到了什么？

（生读词串）

生：我觉得郑军英勇善战。

生：我觉得郑军官兵十分顽强，和郑成功一样有着强烈的爱国之情。

师：从这组词语中，我们可以感受到郑军官兵的英勇善战。面对着敌人密集的炮火，他们怀着满腔的爱国之心，不怕牺牲，勇敢顽强，打得敌人溃不成军，真是一支训练有素的队伍啊！

师：同学们，读书不仅要读懂意思，还要能从语言文字中读出画面来。请再读读描写荷兰侵略者的词语，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面？

生：从“负隅顽抗”我仿佛看到荷兰侵略者躲在大炮旁，妄图抵抗。他们想：“我们的铁甲舰高大坚固，装备精良，郑军官兵肯定上不来。”可是，他们想错了，侵略者是没有好下场的。

生：我从“惊恐万状”读出了这样一幅画面：敌舰被炸成碎片，敌人有的被吓得呆住了，有的被吓得屁滚尿流，还有的大喊：“不好啦！我们要完蛋啦！”

生：从“乱作一团”我仿佛看到荷兰侵略者乱哄哄的不听指挥，军官干脆不指挥了，忙着跳海逃生。士兵呢，躲的躲，藏的藏，有的哭爹喊娘，有的双腿颤抖，敌人像乱成一团的麻绳。

生：我从“举手投降”读出了这样一幅画面：敌人个个高举双手，表示投降。有的还颤抖着喊：“老爷，求求您饶我一命吧！“

师：听着同学们的交流，老师的眼前仿佛在放电影一样，看到了一幅幅生动的画面。大家把荷兰侵略者的动作、语言、心理活动描绘得栩栩如生。此刻，你的心情怎样？让我们再来读读这段话。

在这个案例中，教师通过读词串品人物特点和读出画面两种方式来让学生学会语言文字，最后引导学生读出感情。在品读的过程中，学生不单解释了词语，理解了词义，更重要的是通过联想、想象充分感知、体味了词语的形象性，词语描绘的形象被深深地刻在了学生的心里。

3.比较词串。

近义词是词汇的重要组成部分，它使我们的表达更生动、形象。因此，利用词串，结合具体的语句，多分析，多比较，有利于学生准确理解词义，区分具体事物的细微差别，提高对近义词的辨析能力和理解、运用语言的能力。

如《西湖》一文以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美，是一篇帮助学生积累语言、运用语言的好教材。一位教师在教学中出示了如下的一组词串：

掩映 倒影 倒映

这三个近义词均来自课文，而且是学生在阅读理解中容易混淆的。为了辨析这些近义词，教师先让学生初步感知词语意思，然后让学生选择合适的词语填写到下面的三个句子中：

湖心的三个小岛（ ）在绿树丛中。

明净的湖水晃动着绿岛和白云的（ ），仿佛仙境一般。

岸边的华灯（ ）在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

教师出示了绿树掩映的湖心三个小岛的图片，让学生读一读句子，说一说“掩映”的意思。学生通过图片，很快就明白了“掩映”就是绿树丛与湖心三个小岛相互遮掩又映照衬托的意思。

接着，教师巧妙地出示了两组分别含有“倒影”和“倒映”的句子，让学生读一读，比一比，说说 “倒影”和“倒映” 的意思。

绿岛和白云（倒映）在明净的湖水中，仿佛仙境一般。

明净的湖水晃动着绿岛和白云的（倒影），仿佛仙境一般。

岸边的华灯（倒映）在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

在湖中，岸边的华灯的（倒影）宛如无数的银蛇在游动。

这样，在具体的语境中，学生恍然大悟：“倒影”和“倒映”既有联系又有区别，“倒影”是指在湖面上，倒立着的绿岛、白云、华灯的影子，而“倒映”则是指绿岛、白云、华灯倒着映在明净的湖面上；有了“倒映”，才会出现“倒影”；“倒影”是个名词，“倒映”却是个动词。

这时，教师又顺势把“岸边的杨柳”“湖面 ”“倒影（倒映）”一组词语写在黑板上，让学生把这三个词连成一个完整的句子。学生有的说：“岸边的杨柳倒映在湖面。”有的说：“湖面有岸边杨柳的倒影。”教师指导学生发现语句形式上的秘密——在句中用上“倒映”一般是先写有影子的物体，再写水面；“倒影”则是先写水面，再写有影子的物体。如此教学，教师把词串的理解安排在具体的语言环境中，遵循“字不离词、词不离句”的原则，引导学生自己去发现、去比较，可谓匠心独运。

理解词串的方法还有很多，我们要因文而异，因生而异，采取适当的方法，促进学生有效理解，促进学生正确掌握和不断积累词汇。

三、积累词串

要有效地提高学生阅读和表达的能力，必须不断丰富他们的语言宝库。在教学中，教师要巧妙地组织、引导学生利用词串积累词汇，尽量使学生增大词汇的储量，积少成多，聚沙成塔，持之以恒，坚持不懈，不断提高语言感受力和语言表达力，为表达运用奠定坚实的基础。

1.整理分类，巩固积累。

小学语文课本中有许多文质兼美的课文，其中的词语是我们开展教学，帮助学生理解和积累的基础。因此，充分利用词串，引导学生分类整理课文中的重点词语，既利于学习，也利于积累。

如《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，这篇散文描绘了春天里燕子活泼矫健的外形体态，在春光中飞掠和憩息的画面， 赞美了燕子给春天带来的勃勃生机。文中的词汇比较丰富，也十分适合积累。教学时可选取其中描写燕子外形、动作和春天景物特点的词语，让学生听写并进行分类。

这样的词语积累，能调动学生学习的兴趣，促使他们主动掌握本课大部分的字词，强化积累。

2.以词拓词，扩充积累。

把词语按不同的方法分成不同的类别，如将含有数字的词语、含有近义词或反义词的四字词语、各种形式的叠词等进行分类，能让学生感受到词语的魅力，增强积累。教师可以结合课文中的词语进行拓展、补充，让学生以填空等方式来扩充积累。

如学习《开天辟地》这篇神话故事时，教师可由“开天辟地”扩充这些词语：“顶天立地、天长地久、天高地厚、天南地北、改天换地、天昏地暗、天翻地覆”等，它们都含有“天”“地”两个字，这样把含有相同部分的词语集合在一起就便于学生积累。又如，以“冉冉上升”为例，引导学生说说与此类结构相同的词语，再集合在一起积累：“姗姗来迟、欣欣向荣、窃窃私语、滔滔不绝、循循善诱、摇摇欲坠、谆谆教诲”等。再如文中与“精疲力竭”结构相同的词语有：“口焦舌烂、心慌意乱、心惊肉跳、面黄肌瘦、枝枯叶烂、胆战心惊、肠断心碎……”

把含有相同特点的词语组成词串在一起学习，可以积累词语、丰富词汇，是积累和掌握词语的好方法。

3.以文拓词，强化积累。

小学语文教材大多采用的是主题单元编排的方式，因此我们可以找寻同一主题下的相关课文，进行课内外词语的统整，从而加大学生词语的积累量，增强表达能力。

如《小草和大树》《轮椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有着顽强意志进行不懈斗争的杰出人物。在学完这两课后，师生可以一起收集整理以下词串：

积累词串的方法还有很多，如接龙法、形象法等等。教师可以采用多种方法来强化学生的积累。如课内课外相结合进行积累，让学生把词串抄写在词语积累本上，平时熟读背诵。在这一过程中要注意方式的多样化，可组织学生开展各类竞赛活动，如成语接龙、讲述故事、演成语、猜成语等等，寓教于乐，定期评比，激发学生学习与积累的自觉性，提高学生的语文素养。

四、运用词串

在词串教学中，我们既要重视对词串的理解、积累，又要重视词串的运用，要把理解、积累与运用结合起来，采用多种方式的练习，真正提高学生理解和运用词语的能力。

1.选词填空，学会运用。

学生要正确、熟练地掌握一个词，并能在说话和作文中运用，必须经历从理解到运用不断反复的过程。如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片段等，既可以帮助学生进一步加深对词语的理解，更重要的是能让学生在具体的语言环境中练习，学会运用。

如，学了很多寓言后，教师就可以把寓言中相关的词语组成词串，用选词填空的方式来进一步加强学生对寓言含义的理解，使学生学会在具体的语言环境中练习运用。

如何才能在激烈的竞争中立于不败之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人将

（ ）；不懂装懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去独立思考，最终也会陷入无所适从的境地。

2.词串组句，巧妙复习。

在进行复习时，巧妙地利用词串可以巩固课文内容，让学生加深内化，同时促进学生对知识、课文内容的梳理。

如在复习苏教版四年级上册第二单元的内容时，一位教师就出示了一组词串“励志学画、虎门销烟、收复台湾、精忠报国”，让学生结合课文内容和课外故事，想想每一个成语对应的人物，分别用一句话说一说。采用这种方法，学生都能选用词语结合课文来介绍著名画家徐悲鸿和民族英雄林则徐、郑成功、岳飞的事迹，有的学生甚至还一口气把他们都一一介绍出来。

3.选词组段，情境说话。

积极创设“语用”情境，引导学生在情境中运用词语进行说话，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，是积累词语的一种有效方法。

如请你展开想象，从“在课堂上”或“在书画展览厅”两个情境中选择一个，并选用下面的几个成语写一段话：

聚精会神 孜孜不倦 日积月累 炉火纯青 欣喜若狂

持之以恒 手不停挥 惟妙惟肖 精妙绝伦 家喻户晓

课堂和书画展览厅是学生比较熟悉的地方，因此，有了词串为基础，学生就可以展开合理的想象，栩栩如生地描绘课堂上专心听讲、认真作业的情景，或书画展览厅里，人们一边观赏佳作一边啧啧赞叹的情景。

4.词串写话，精彩表达。

结合文章内容，巧妙地设计“表达点”，充分利用词串进行写话练习，这无疑是十分有效的运用实践。

张祖庆老师在教学《詹天佑》一课时就出色地运用词串引导学生进行表达。请看其中的教学片段：

师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起你们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）

课件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……请先将要说的话写下来。写的时候可以选用课文中的下列词语：

阻挠 要挟 嘲笑 藐视

毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

（学生在《沉思曲》音乐声中写话）

师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，表达我们内心的一份真情。请你读。

生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人自己修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。

生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习！

……

在这个教学片段中，张老师用语言、画面、音乐为学生创设了表达的语境，让学生借助词串进行写话训练，激发了学生的表达情感。在言语实践活动中，学生不仅加深了对课文内容的理解，活用了文中的语言，而且运用所学的词语来表达真情，提升了掌握言语的实效。

我们应巧妙地将词语组合成词串，引领学生在不断的学习和积累中加强运用，使词语成为晶莹瑰丽、光彩夺目的珍珠，在表达中熠熠闪光！

（责任编辑 张振清）

1.整理分类，巩固积累。

小学语文课本中有许多文质兼美的课文，其中的词语是我们开展教学，帮助学生理解和积累的基础。因此，充分利用词串，引导学生分类整理课文中的重点词语，既利于学习，也利于积累。

如《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，这篇散文描绘了春天里燕子活泼矫健的外形体态，在春光中飞掠和憩息的画面， 赞美了燕子给春天带来的勃勃生机。文中的词汇比较丰富，也十分适合积累。教学时可选取其中描写燕子外形、动作和春天景物特点的词语，让学生听写并进行分类。

这样的词语积累，能调动学生学习的兴趣，促使他们主动掌握本课大部分的字词，强化积累。

2.以词拓词，扩充积累。

把词语按不同的方法分成不同的类别，如将含有数字的词语、含有近义词或反义词的四字词语、各种形式的叠词等进行分类，能让学生感受到词语的魅力，增强积累。教师可以结合课文中的词语进行拓展、补充，让学生以填空等方式来扩充积累。

如学习《开天辟地》这篇神话故事时，教师可由“开天辟地”扩充这些词语：“顶天立地、天长地久、天高地厚、天南地北、改天换地、天昏地暗、天翻地覆”等，它们都含有“天”“地”两个字，这样把含有相同部分的词语集合在一起就便于学生积累。又如，以“冉冉上升”为例，引导学生说说与此类结构相同的词语，再集合在一起积累：“姗姗来迟、欣欣向荣、窃窃私语、滔滔不绝、循循善诱、摇摇欲坠、谆谆教诲”等。再如文中与“精疲力竭”结构相同的词语有：“口焦舌烂、心慌意乱、心惊肉跳、面黄肌瘦、枝枯叶烂、胆战心惊、肠断心碎……”

把含有相同特点的词语组成词串在一起学习，可以积累词语、丰富词汇，是积累和掌握词语的好方法。

3.以文拓词，强化积累。

小学语文教材大多采用的是主题单元编排的方式，因此我们可以找寻同一主题下的相关课文，进行课内外词语的统整，从而加大学生词语的积累量，增强表达能力。

如《小草和大树》《轮椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有着顽强意志进行不懈斗争的杰出人物。在学完这两课后，师生可以一起收集整理以下词串：

积累词串的方法还有很多，如接龙法、形象法等等。教师可以采用多种方法来强化学生的积累。如课内课外相结合进行积累，让学生把词串抄写在词语积累本上，平时熟读背诵。在这一过程中要注意方式的多样化，可组织学生开展各类竞赛活动，如成语接龙、讲述故事、演成语、猜成语等等，寓教于乐，定期评比，激发学生学习与积累的自觉性，提高学生的语文素养。

四、运用词串

在词串教学中，我们既要重视对词串的理解、积累，又要重视词串的运用，要把理解、积累与运用结合起来，采用多种方式的练习，真正提高学生理解和运用词语的能力。

1.选词填空，学会运用。

学生要正确、熟练地掌握一个词，并能在说话和作文中运用，必须经历从理解到运用不断反复的过程。如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片段等，既可以帮助学生进一步加深对词语的理解，更重要的是能让学生在具体的语言环境中练习，学会运用。

如，学了很多寓言后，教师就可以把寓言中相关的词语组成词串，用选词填空的方式来进一步加强学生对寓言含义的理解，使学生学会在具体的语言环境中练习运用。

如何才能在激烈的竞争中立于不败之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人将

（ ）；不懂装懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去独立思考，最终也会陷入无所适从的境地。

2.词串组句，巧妙复习。

在进行复习时，巧妙地利用词串可以巩固课文内容，让学生加深内化，同时促进学生对知识、课文内容的梳理。

如在复习苏教版四年级上册第二单元的内容时，一位教师就出示了一组词串“励志学画、虎门销烟、收复台湾、精忠报国”，让学生结合课文内容和课外故事，想想每一个成语对应的人物，分别用一句话说一说。采用这种方法，学生都能选用词语结合课文来介绍著名画家徐悲鸿和民族英雄林则徐、郑成功、岳飞的事迹，有的学生甚至还一口气把他们都一一介绍出来。

3.选词组段，情境说话。

积极创设“语用”情境，引导学生在情境中运用词语进行说话，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，是积累词语的一种有效方法。

如请你展开想象，从“在课堂上”或“在书画展览厅”两个情境中选择一个，并选用下面的几个成语写一段话：

聚精会神 孜孜不倦 日积月累 炉火纯青 欣喜若狂

持之以恒 手不停挥 惟妙惟肖 精妙绝伦 家喻户晓

课堂和书画展览厅是学生比较熟悉的地方，因此，有了词串为基础，学生就可以展开合理的想象，栩栩如生地描绘课堂上专心听讲、认真作业的情景，或书画展览厅里，人们一边观赏佳作一边啧啧赞叹的情景。

4.词串写话，精彩表达。

结合文章内容，巧妙地设计“表达点”，充分利用词串进行写话练习，这无疑是十分有效的运用实践。

张祖庆老师在教学《詹天佑》一课时就出色地运用词串引导学生进行表达。请看其中的教学片段：

师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起你们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）

课件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……请先将要说的话写下来。写的时候可以选用课文中的下列词语：

阻挠 要挟 嘲笑 藐视

毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

（学生在《沉思曲》音乐声中写话）

师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，表达我们内心的一份真情。请你读。

生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人自己修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。

生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习！

……

在这个教学片段中，张老师用语言、画面、音乐为学生创设了表达的语境，让学生借助词串进行写话训练，激发了学生的表达情感。在言语实践活动中，学生不仅加深了对课文内容的理解，活用了文中的语言，而且运用所学的词语来表达真情，提升了掌握言语的实效。

我们应巧妙地将词语组合成词串，引领学生在不断的学习和积累中加强运用，使词语成为晶莹瑰丽、光彩夺目的珍珠，在表达中熠熠闪光！

（责任编辑 张振清）

1.整理分类，巩固积累。

小学语文课本中有许多文质兼美的课文，其中的词语是我们开展教学，帮助学生理解和积累的基础。因此，充分利用词串，引导学生分类整理课文中的重点词语，既利于学习，也利于积累。

如《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，这篇散文描绘了春天里燕子活泼矫健的外形体态，在春光中飞掠和憩息的画面， 赞美了燕子给春天带来的勃勃生机。文中的词汇比较丰富，也十分适合积累。教学时可选取其中描写燕子外形、动作和春天景物特点的词语，让学生听写并进行分类。

这样的词语积累，能调动学生学习的兴趣，促使他们主动掌握本课大部分的字词，强化积累。

2.以词拓词，扩充积累。

把词语按不同的方法分成不同的类别，如将含有数字的词语、含有近义词或反义词的四字词语、各种形式的叠词等进行分类，能让学生感受到词语的魅力，增强积累。教师可以结合课文中的词语进行拓展、补充，让学生以填空等方式来扩充积累。

如学习《开天辟地》这篇神话故事时，教师可由“开天辟地”扩充这些词语：“顶天立地、天长地久、天高地厚、天南地北、改天换地、天昏地暗、天翻地覆”等，它们都含有“天”“地”两个字，这样把含有相同部分的词语集合在一起就便于学生积累。又如，以“冉冉上升”为例，引导学生说说与此类结构相同的词语，再集合在一起积累：“姗姗来迟、欣欣向荣、窃窃私语、滔滔不绝、循循善诱、摇摇欲坠、谆谆教诲”等。再如文中与“精疲力竭”结构相同的词语有：“口焦舌烂、心慌意乱、心惊肉跳、面黄肌瘦、枝枯叶烂、胆战心惊、肠断心碎……”

把含有相同特点的词语组成词串在一起学习，可以积累词语、丰富词汇，是积累和掌握词语的好方法。

3.以文拓词，强化积累。

小学语文教材大多采用的是主题单元编排的方式，因此我们可以找寻同一主题下的相关课文，进行课内外词语的统整，从而加大学生词语的积累量，增强表达能力。

如《小草和大树》《轮椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有着顽强意志进行不懈斗争的杰出人物。在学完这两课后，师生可以一起收集整理以下词串：

积累词串的方法还有很多，如接龙法、形象法等等。教师可以采用多种方法来强化学生的积累。如课内课外相结合进行积累，让学生把词串抄写在词语积累本上，平时熟读背诵。在这一过程中要注意方式的多样化，可组织学生开展各类竞赛活动，如成语接龙、讲述故事、演成语、猜成语等等，寓教于乐，定期评比，激发学生学习与积累的自觉性，提高学生的语文素养。

四、运用词串

在词串教学中，我们既要重视对词串的理解、积累，又要重视词串的运用，要把理解、积累与运用结合起来，采用多种方式的练习，真正提高学生理解和运用词语的能力。

1.选词填空，学会运用。

学生要正确、熟练地掌握一个词，并能在说话和作文中运用，必须经历从理解到运用不断反复的过程。如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片段等，既可以帮助学生进一步加深对词语的理解，更重要的是能让学生在具体的语言环境中练习，学会运用。

如，学了很多寓言后，教师就可以把寓言中相关的词语组成词串，用选词填空的方式来进一步加强学生对寓言含义的理解，使学生学会在具体的语言环境中练习运用。

如何才能在激烈的竞争中立于不败之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人将

（ ）；不懂装懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去独立思考，最终也会陷入无所适从的境地。

2.词串组句，巧妙复习。

在进行复习时，巧妙地利用词串可以巩固课文内容，让学生加深内化，同时促进学生对知识、课文内容的梳理。

如在复习苏教版四年级上册第二单元的内容时，一位教师就出示了一组词串“励志学画、虎门销烟、收复台湾、精忠报国”，让学生结合课文内容和课外故事，想想每一个成语对应的人物，分别用一句话说一说。采用这种方法，学生都能选用词语结合课文来介绍著名画家徐悲鸿和民族英雄林则徐、郑成功、岳飞的事迹，有的学生甚至还一口气把他们都一一介绍出来。

3.选词组段，情境说话。

积极创设“语用”情境，引导学生在情境中运用词语进行说话，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，是积累词语的一种有效方法。

如请你展开想象，从“在课堂上”或“在书画展览厅”两个情境中选择一个，并选用下面的几个成语写一段话：

聚精会神 孜孜不倦 日积月累 炉火纯青 欣喜若狂

持之以恒 手不停挥 惟妙惟肖 精妙绝伦 家喻户晓

课堂和书画展览厅是学生比较熟悉的地方，因此，有了词串为基础，学生就可以展开合理的想象，栩栩如生地描绘课堂上专心听讲、认真作业的情景，或书画展览厅里，人们一边观赏佳作一边啧啧赞叹的情景。

4.词串写话，精彩表达。

结合文章内容，巧妙地设计“表达点”，充分利用词串进行写话练习，这无疑是十分有效的运用实践。

张祖庆老师在教学《詹天佑》一课时就出色地运用词串引导学生进行表达。请看其中的教学片段：

师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起你们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）

课件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……请先将要说的话写下来。写的时候可以选用课文中的下列词语：

阻挠 要挟 嘲笑 藐视

毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

（学生在《沉思曲》音乐声中写话）

师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，表达我们内心的一份真情。请你读。

生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人自己修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。

生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习！

……

在这个教学片段中，张老师用语言、画面、音乐为学生创设了表达的语境，让学生借助词串进行写话训练，激发了学生的表达情感。在言语实践活动中，学生不仅加深了对课文内容的理解，活用了文中的语言，而且运用所学的词语来表达真情，提升了掌握言语的实效。

我们应巧妙地将词语组合成词串，引领学生在不断的学习和积累中加强运用，使词语成为晶莹瑰丽、光彩夺目的珍珠，在表达中熠熠闪光！

（责任编辑 张振清）