给词串朗读插上想象的翅膀

林丽华

词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中，我发现学生读不出词串所营造的情境，优美的词串竟成了一个个单独的词语，毫无关联。一年级的小学生不能领悟，还是哪个环节错了?我是这样教学的：

首先，创设情境，让孩子们在具体形象的情境中，读书体验。通过各种感官参与感受词语，让抽象语言还原于画面。学生的思维活跃起来。

苏教版语文一年级下册《识字5》这课教学中，在朗读词串之前，我问：“你好像看到了什么、听到了什么、闻到了什么或者感受到了什么。即边读边想象事物的形状、声音乃至色彩、味道等。”学生说：“读第一行时，我感到天气很热、很闷，忽然天暗了下来，刮起了台风，人在风中都站不稳，紧接着闪电开始，豆大的雨点开始落下来。读第二行时，我的口水都快流出来了，因为我闻到桃子的香味，还感到桃子脆脆的；紫红的梅子酸酸的；红红的西瓜甜甜的……”在此基础上，我再次询问学生：“你们打算如何读?把你的感觉读出来，让我们也能感受到你的视觉、听觉、触觉等感受，好吗?自己先试试。”指导学生借助已有的生活经验，张开想象的翅膀。带着各自的感受，学生读得非常投入，从那一张张充满感情的小脸上，我知道学生已经进入词串的情境。

其次，通过教师的范读来引领学生进入词串的情境中。

适时适当的范读，能够很好地引领孩子学会朗读的方法，感受朗读的乐趣。词串课文的朗读有一定的节奏，教师通过范读，把词串包含的情韵朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本。

第三，用体态语言辅助朗读。

在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。在一年级下册《识字5》《识字6》教学中，熟读词串后，加上一系列的动作，能增进学生的朗读深度。对于词语的感受不尽相同，他们所演示的体态动作也各有差异。如“西瓜”一词的动作中，有的学生用“又圆又大”的体态动作，有的用“香甜可口”的体态动作，可以看出他们读时所联想到的事物是什么样的。

有时体态语言还可以帮助学生了解生活中某些不常见、不熟悉的事物，在《识字2》中出现了一系列的体育运动、体育器材等词串名称，有学生熟悉的，也有不熟悉的。当学生模拟那些动作时。他们的脑海里就能产生相应的运动形态，同时也掌握了一系列的动词用法。由此看来，体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好地辅助他们理解课文，读出感情。