浅谈教师范读的“放”与“收”

杨义凤

摘 要：范读是阅读教学中不可忽视的环节。好的范读，不仅能激发学生朗读兴趣与阅读欲望，让朗读有“标”可循，训练学生的朗读语感，而且还可以通过范读传达“声外之义”，让学生理解文章的思想情感，是对学生的一种美的启迪与熏陶。因此，教师要把握好范读的时机与方法，控制好范读的感情的量与度，引导学生成为范读的主体。

关键词：范读;小学语文;收;放

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-061-1

范读，就是教师示范性的朗读。范读，是教师对课文有了深层次的理解后，将课文的意与情，化作“有声语言”，通过对语调、停顿、轻重、缓急等有直接性的范式指导，和对情感传递的渲染与渗透，让学生学会边读边悟，读中悟情。

但教师范读并不是时时有，处处有，而是分时机、分课文、分方式的。因此，教师应结合具体文本进行有方法、有时机地范读，提高学生对文章的理解，此为教师范读的“放”。另外，教师在范读中也要注意范读的量与情感的度，以便实现从“授之以法”，到范读主体的互换，此为教师范读的“收”。

一、“该出声时就出声”——教师范读的“放”

范读可以促进学生的朗读，提高学生对文章的体会与理解，从而提高学生的语文能力和素养。但范读不是无约束、无条件的，而是有针对性的，这样的范读才是合适的高效的。

1.范读应把握时机。范读是一门技术，更是一门艺术。只有把握好不同时机的范读，才有可能发挥出范读的不同作用，使范读达到预期的效果。

课前范读，一是可以吸引学生产生学习兴趣和阅读期待;二是可以帮助学生正音，感知课文内容。教师在正式分析、讲解课文之前，这样声情并茂地范读，可以有效把学生带入情境中去。这样，范读的目标就实现了。

课中范读，主要是根据教学进程对重点难点的词、句、段朗读，其目的是为了强调突出某一层意思，促进学生理解重难点，掌握相应的朗读技巧。课中范读还常与教师的提问、、评价、讲解、分析等结合在一起，形式多样。比如，文言文讲解中的范读就是课中范读。

课后范读，主要是梳理、回顾课文内容，巩固所学，进一步启迪思想，升华对课文的感情。比如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，让学生带着对诗歌的理解与体悟朗读，有了对离别更深的情感体验后，终于达到了预期的教学目标，于是我说：“刚才大家的朗读都有着对这首诗的感悟，下面老师也想把我对这首诗的理解，和大家交流一下。”紧接着，我带着充沛的情感朗读，将课堂氛围推向高潮，让学生沉浸在课文中，久久难忘，大大延长了课堂的的教学时效。

2.范读应有针对性。小学生在不同年段的朗读能力和理解能力有着显著的差异性，新课标对不同年段学生的朗读要求也是层层推进、螺旋上升。对低年段学生的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，中年段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，高年段则要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年段学生在因为朗读能力、理解能力的欠缺，教师范读对中低年段尤其低年段学生的正音尤其重要，让学生有可学习的典范，做到字正腔圆读准音，不填字、不漏字、不改读、不回读，让学生端正朗读态度。学生朗读出错时，及时范读正音。只有这样，才有可能启迪学生进一步升华到“有感情地朗读”。

二、“此时无声胜有声”——教师范读的“收”

范读的目的不是炫技，不是形式，最终目的要让学生学会朗读，读有所悟，和作者心意相通，进入课文描绘的意境，领会课文思想和内涵。因此，教师范读必须有所“收”，要控制好阅读的量与感情的度，范读后有充分的回味和反馈，甚至实现范读主体的互换，从而提高范读的质量与效果。

1.范读需要感情度。范读不是个人炫技，不是舞台表演。虽然教师范读需要调动语气、语调、节奏，讲究轻重缓急，抑扬顿挫，但绝不是装腔作势，否则会给人感觉油腻甚至矫情做作。即使是《花的学校》这类语言优美、富含思想的文章，也要根据学生的身心特点、知识结构、人生体验，读出文字的美感，读出童趣，而不是夸张，脱离学生实际，模仿无的放矢。教师范读的“收”是收紧、控制，严格控制感情的肆意宣泄，范读方可准确传情达意。

2.范读需要量与度。范读可以激发学生朗读兴趣与阅读欲望，培养学生语感，让朗读有“标”可循，传达“声外之义”，帮助学生理解课文的思想与情感，助力课堂教学。但范读不是“独角戏”，不能多，也不能少。诗词散文多读，学生晦涩难懂的课文多读，课文的重难点要多读。一节课中教师范读不能多于学生的朗读。范读不能喧宾夺主，学生的朗读才是主要的。

3.范读后的回味与反馈。范读前要激发学生的情感，对学生要有简单的提示。范读留一些静场时间，给教师和学生回味余地，然后让学生进行反馈：比如说一说感受，朗读练习、回答问题等，这样可以充分调动学生的注意力，及时检查范读效果，更好地突破重难点，引导学生掌握朗读技巧，理解课文思想内涵，获得审美体验。教師范读的“收”是收获，收效。有了必要的回味和反馈，更会让范读收获更丰，收效更大。

总之，范读是阅读教学中一种无法取代的重要方法，是语文教学中不可忽视的环节。好的范读，不仅能激发学生朗读兴趣与阅读欲望，让朗读有“标”可循，训练学生的朗读语感，而且可以通过传达“声外之义”，让学生理解体会文章的思想情感，是对学生的一种美的启迪与熏陶。好的范读是把握住时机、有针对性的范读，是控制好感情与量和度的范读，是及时有回味和反馈的范读，是指引学生成为范读主体的范读，是真正意义的“收放自如”的范读。

[参考文献]

[1]宋媛媛.语文教师范读问题探究[J].语文学刊，2014（04）.

[2]周蕾.教师范读要激活文字读出情趣[J].理论与实践，2015（02）.

[3]林丹丹.小学教师范读在学生语文学习中的重要作用[J].考试周刊，2017（32）.

（作者单位：南京市白下高新小学，江苏 南京210000）