读音节
- 中国英语学习者篇章朗读中节奏失误的分析
音的音节叫作重读音节，反之，不承载重音的音节叫作非重读音节。[18](P124)从发音语音学的视角，重读音节的特点体现在音量较大，用力较多，时间较长；而非重读音节表现为音量较小，用力较少，时间较短，发音要越轻快越好[19](P190)。因此，作为典型的重音语言，英语的节奏模式是轻重交替、强弱搭配，这种特征在词汇层、短语层及句子层均有体现。[17](P80)二、篇章朗读中的节奏失误表现节奏是语言的“纲”，其重要性不言而喻，“如果没有节奏，语言信息就难以传递”
山西大同大学学报(社会科学版) 2022年1期2022-11-26
- 与拼音做朋友
：韵母：整体认读音节：二、拼一拼，填一填。ɡ—u—à→ — — →jiàx—ǜ→ r—u—ò→sh— — →shuō r—ù→三、我能找出正确的拼音。shuǐ bēi（ ） chuí bèi（ ） fēnɡ zhēnɡ（ ） xónɡ māo（ ）suǐ bēi（ ） cuí bèi（ ） fēnɡ zhenɡ（ ） xiónɡ māo（ ）四、我会给图片找拼音朋友。pāi
作文周刊·小学一年级版 2022年28期2022-05-30
- 母语正迁移助力英语音标教学刍议
重读和其他非重读音节与汉语拼音的四声调进行对比分析，使学生归纳得出单词读音与汉语拼音声调之间的一般规律： 英语单词重读音节元音的读音声调类似于汉语拼音的去声，即第四声“ˋ”，但更短促；重读前的元音读音声调类似于汉语拼音的阴平声，即第一声“¯”；重读后的元音声调类似于汉语拼音的上声，即第三声“ˇ”，但更短促。 简言之，英语单词重读音节的元音读第四声“ ˋ”，重读前元音读第一声“ ¯ ”，重读后面的元音读短促的第三声“ ˇ”。 例如：音标[spi′sifik]
闽西职业技术学院学报 2021年4期2021-12-07
- 英语朗诵技巧
一般只有一个重读音节，往往是第一个音节重读：student teacher China panda pupil forehead leader actortalker worker penguin tiger soldier whether water soda要注意的是：一般情况都是第一个音节重读，但是要注意少数单词重音在后面：a´bout be´fore a´go ex´cuse re´pair for-´get in-´ven-t be´gina´f
文学天地 2021年9期2021-11-10
- 重读音节和非重读音节
张洁重读音节分为重读开音节和重读闭音节，在学习重读开音节、重读闭音节和非重读音节前，首先请先学习一下，什么是音节？音节：音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音字母（a， e， i， o， u共五个）特别响亮，一个元音音素（音素不是字母）可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音音素可以构成音节，辅音音素不响亮，不能构成音节。但英语辅音音素中有 4 个辅音[m]， [n]， [
考试与评价·八年级版 2021年2期2021-08-13
- 单词重音
音：单词中的重读音节。重音符号“?”，标在重读音节的左上方。双重音：有的双音节词有两重音，即双重音。次重音：有的多音节词除了有一个主重音外，还有一个次重音，符号为“?”，标在次重读音节的左下方。这个是相对于重音而言的。一、单词重音的位置1. 单音节词：I /aI/ 我 my /maI/ 我的注意：单音节词的重音符号不必标出。2. 双音节词：image /?ImId?/ 图像注意：双音节词的重音在第一个音节上。3. 多音节词： company /?k?mp
考试与评价·八年级版 2021年5期2021-08-12
- 中国东北英语学习者英语句子朗读节奏特征研究
，其节奏是在重读音节与非重读音节有规律的交替变化中体现的。重读音节突显，发音比较长而饱满，两个重读音节之间的非重读音节会读得较快较短，有时甚至会被省略。重读音节之间的时长间隔是基本相同的。而汉语是音节节拍型语言（syllable-timedlanguage），几乎每一个音节都有基本相等的时长，一字一节，重读音节和非重读音节差异不明显，每个音节的强度几乎相同，发音响亮清晰。汉语音节种类较少，双音节词占总词数的73.6%，形成汉语的双音节音步节奏，这是汉语韵律
吉林省教育学院学报 2021年4期2021-04-23
- 二语水平对英语词重音产出影响的实验研究
相较于英语非重读音节，英语重读音节的音高、音强、时长更为明显，3个参数的使用权重出现问题必然会导致学习者的英语口语出现外国口音。之前的研究还发现，二语学习者常常无意识地采用母语声学特征进行英语词重音输出，如音高是汉语语音的主要声学参数[4]，易迁移至二语的学习使用中，中国学生受汉语声调背景的长期影响，习惯以延长高声调对英语重读音节予以标记[5]，以汉语高声调代替重读音节，以低声调代替非重读音节，这说明英语词重音习得过程的语音迁移。根据美国怀俄明大学CHEN
重庆科技学院学报（社会科学版） 2021年2期2021-03-19
- 汉语拼音的趣味性教学
、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。兴趣是最好的老师，为顺利完成以上教学任务，在拼音教学中，我采用了趣味性教学法，提高了教学效率，收到了较好的教学效果。一、图文结合，识记字母低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，有的表音，有的表形，有的既表音又表形。如“ü”图上画的是一条小鱼在吐泡泡。这幅图有两层意思：第一，小鱼的“鱼”和要学的“ü”音相似;第二，
语文周报·教研版 2021年6期2021-03-15
- 让拼音教学为学生的学习插上腾飞的翅膀
、韵母、整体认读音节混淆不清，总是糊里糊涂的。我在教学时采用了先让学生明白认字，首先要学会拼音，学拼音就得认识声母、韵母和整体认读音节。声母、韵母、声调组成了音节，于是引出二十三个声母，二十四个韵母和四個声调及轻声，以及十六个整体认读音节。学生就很清楚学拼音的要素了，最后，我再讲清整体认读音节的作用。这样学生就带着目的去学拼音了，他们对声母、韵母、整体认读音节的认识就较清晰了。二、让学生高高兴兴学拼音。1、采用多种手段激发学生的兴趣教学中我采用实物，投影，
快乐学习报·教师周刊 2021年48期2021-03-05
- 一年级上册一、二单元质量检测
母：3.整体认读音节：4.三拼音节：十、读儿歌，完成练习。（10分）哥ɡē哥ɡe种zhònɡ树shù，一yì棵kē两liǎnɡ棵kē三sān四sì棵kē。小xiǎo树shù口kǒu渴kě，我wǒ请qǐnɡ小xiǎo树shù把bǎ水shuǐ喝hē。1.用“ ”画出声母是“g、k、h”的生字。（相同的字只画一遍）（5分）2.写出翘舌音音节。（相同的音节只写一遍）（3分）3.写出整体认读音节。（2分）《一年级上册一、二单元质量检测》参考答案 一、略。 二、1
作文周刊·小学一年级版 2021年28期2021-01-04
- 二语水平对英语词重音产出影响的实验研究
相较于英语非重读音节，英语重读音节在音高、音强、时长更为明显，3个参数的使用权重出现问题必然会导致学习者的英语口语出现特殊口音。之前研究还发现，音高是汉语语音的主要声学参数，[4]中国学生习惯以延长高声调对英语重读音节予以标记，[5]以汉语高声调英语重读音节，以低声调代替非重读音节，而这正说明了英语词重音习得过程的语音迁移。根据美国怀俄明大学学者的研究，中国学生主要以较短的时长与较高的音高标记英语重读音节，非重读音节产出上音强的程度较大。[6]同样美国普渡
福建江夏学院学报 2020年6期2020-12-25
- 《金发女孩和三只熊》
o ɑ 整体认读音节：wu zi si yu三、bɑ ǜ t è y-ǚ q-i-à zuó四、开心 书本 水果 早上 立正 小刀 尺子 木头五、xiào——校 gē——歌 míng——明 qǐ——起 yuǎn——远六、小刀 力气;来去 云朵;木头 书本;五个 立正七、1.山 水 去 来 2.禾 日 下 土 中3.心 土 4.年 天 5.日 月 田 力 小 大 小 土6.云 鸟 虫 山 水 7.月 儿 小 小 小 小 儿 头8.雨 儿 云 里 下 来 9.
作文周刊·小学一年级版 2020年48期2020-12-15
- 九江方言对英语的负迁移
——基于九江方言大学生的调查研究
，其中两个是重读音节，一个是次重读音节，另一个是非重读音节。重读音节要读得大声而清晰，而非重读音节则不然。学生经常把这四个音节当作重读音节，这是用“九江方言调”来读英语单词。3.2 节段上的负迁移3.2.1 重音和节奏的负迁移英语是一种重音语言——时间语言，它的重音可以分为句子重音和单词重音。词重音又可分为重读音节、次重音音节和非重读音节。英语中的每个单词至少有一个重读音节。句子重音是重读词在连续语篇中接受的重音。它与重读词中的重音有着相同的基本位置。节奏
科教导刊·电子版 2020年30期2020-11-25
- 小学低年级汉语拼音教学策略探讨
，笔者在整体认读音节yi、wu、yu教学中，就给学生编写了一个童话故事：从前，有三个可爱的小孩，他们的名字叫做i、u、ü。有一天，他们相约要去公园玩耍，可是他们因为年纪太小找不到路，这可怎么办呢？这时，他们中间的一个小孩想出了一个主意，主动邀请身边的两个大哥哥y和w帮他们带路。带路期间，y就把i带走了，于是音节yi就出现了，w带着u走了，于是音节wu就出现了。当大家回头看的时候，只有ü一个人没人管，他两只眼睛里的泪水直往外流，这可怎么办呢？y听到了ü伤心的
甘肃教育 2020年1期2020-11-24
- 重音和语调
在原来词根的重读音节上。如：exchange，unfriendly，dangerous，requirement，officer，usually等。（3）多音节复合名词通常重读第一个音节。如：basketball，goalkeeper，interview，newspaper，sunglasses等。5. 一般来讲，词的重音不因加后缀而改变。如：correct，correctly，beauty，beautiful6. 以-tion或-sion结尾的词，其重音一
考试与评价·八年级版 2020年3期2020-11-02
- 音节
尾，一般是非重读音节。一、音节按读音可以分为六种类型1. 开音节：以元音结尾的音节叫开音节。从拼写形式上看有两种，以发音的元音字母结尾的为绝对开音节，以不发音的字母结尾的为相对开音节。如：so [s??] me [mi?] late [leIt] come [k?m]2. 闭音节：以辅音字母结尾的音节叫闭音节。其拼写形式为：元音字母+一个或数个辅音字母(r除外)结尾。如：well [wel] class [klɑ?s] many [?menI]
考试与评价·八年级版 2020年4期2020-10-26
- 《zhchshr》教学设计
h、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri，读准音，认清形，能正确书写声母zh、ch、sh、r。2.正确拼读zh、ch、sh、r和韵母组成的两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。3.借助拼音，正确认读“擦桌子、折纸”两个词语，认识“桌、纸”两个生字。4.正确朗读《绕口令》。教学过程：一、创设情境，温故知新1.亲爱的小朋友，上节课我们在拼音乐园认识了几位新朋友z、c、s。2.z、c、s有一个共同的名字，叫——平舌音。zi、ci、si能直接给汉
小学语文教学·会刊 2020年8期2020-09-10
- 《zcs》教学设计
c、s和整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写声母z、c、s。2.正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3個词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。4.正确朗读儿歌《过桥》。教学过程：一、创设情境，导入新课亲爱的小朋友，欢迎来到拼音乐园。拼音小火车即将发出，认真聆听、积极思考的孩子，将认识更多的拼音朋友。二、巧用插图，认识z c s音形过渡：（出示课本情境图
小学语文教学·会刊 2020年8期2020-09-10
- 英文诗歌赏析与再创作
——以托马斯·纳什的诗歌《春》为例
行最后面一个重读音节上，叫尾韵；诗行中间停顿处的重读音节与该行最后一个重读音节押韵，称之为行内韵。二、诗歌再创作本文诗歌创作的题目为《秋》，是以“收获”为主题，笔者试描绘一幅秋日里收获满满的景象，内容如下：AutumnAutumn, the mature Autumn，is the year’s harvest time.The village is not the same, to achieve a golden dream.At the crops
河北画报 2020年12期2020-07-12
- 英语重读和轻读的实证研究
句重读单词，重读音节声波图测得音长分别是:0.28 秒/faɪə/，0.39 秒/peəd/，相加后总音长0.67 秒。2. 共有6 个轻读音节，其中虚词4 个，非重读音节2 个，声波图测得音长分别是:0.05 秒/ðə/，0.18 秒/wɜːk/，0.10 秒/sə/，0.15 秒/bɪ/，0.06 秒/ɪŋ/，0.06 秒/prɪ/，相加后总音长0.60 秒。3. /ðə，ə， bɪ，ɪŋ/，4 个音节，分别属于单词the、are、being 的音节，
现代英语 2020年12期2020-05-24
- 巧妙复习汉语拼音
，声调，学会拼读音节，还要能正确地书写拼音字母。“温故而知新”，只有不断地反复练习，勤于思考，总结经验，才能学会这些知识。人教版一年级上册语文园地三中的用拼音部分，其实就是要我们学生总结归纳记住声母、韵母、整体认读音节。只有掌握了这些才能为今后的自主拼音识字打下坚实的基础。在实际教学中，比较容易记住的拼音字母就不讨论了，下面就几个难点问题来说说我的一点认识。一、相似形状声母的区分和识记有不少同学无法区分b、p、d、q。这就要找出它们的共同点：一竖加一个半圆
学校教育研究 2019年18期2019-11-05
- 拼音教学杂症及教学策略
字注音。整体认读音节yi、wu、yu较特殊，尤其是yi与wu，声母与韵母的读音完全相同，在孩子们的心目中，声母就显得可有可无。孩子们逐渐将整体认读音节抛在脑后，当看到“一”“乌”等生字时，直接在上面标注韵母加声调。（三）解决策略俗话说：好记性不如烂笔头；书读百遍，其义自见。出现这样的问题，我们首先考虑到孩子们的整体认读音节是否掌握得不够扎实，因此让孩子重新回到整体认读音节读一读、写一写。当孩子们将整体认读音节烂熟于心，大部分孩子应该可以避免这样的错误。孩子
家长·下 2019年2期2019-09-10
- 整体认读音节应“精兵简政”
杨美芳“整体认读音节”这个概念与《汉语拼音方案》（下文简称“《方案》”）有着非常密切的关系。《方案》于1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过，于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准，并在全国推行。1958年秋季，汉语拼音正式编入小学语文课本。从此，汉语拼音成为小学语文教学的一项重要内容。六十余年来，汉语拼音在帮助人们识字、学习普通话，以及电脑、手机输入汉字等方面起了不可替代的作用。因为工作原因，笔者长期关注小学汉语拼音教
湖北教育·教育教学 2019年7期2019-08-09
- 激活思维，架起拼音学习幸福桥
汉字、学拼音、读音节、颂儿歌”为一体的风格，体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点，致力于全面提高学生的语文素养。在教学中，我尝试着激活孩子思维，激发学习兴趣，启迪学习智慧，挖掘孩子潜能，给孩子们的拼音学习搭建一座座幸福桥。一、巧编儿歌，让拼音学习充满童趣苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清
课程教育研究·学法教法研究 2019年7期2019-04-29
- 用幽默的语言激趣
语拼音的整体认读音节时，为了帮助学生认识整体认读音节的读写特点，可做这样的比喻：大“Y”和小“i”真是好吃懒做，它们当声母和韵母时，总是把小ü头上的两点偷走。结果，学生对整体认读音节的特殊读写一下就掌握得清清楚楚了。又如教学“ian”和“iang”时，也可以指着它们作如下对比：“g”就像一個大烟斗，吸了“ian”你就要遭“iang”，肝呀、肺呀毛病全出来了。这时，学生总会瞪大眼睛，咧着嘴大笑，理解的程度也就不言而喻了。教学过程中，教师针对教学环节及学生的反
新教师 2019年1期2019-04-01
- 有关r音节的读音规则
ːn/③在非重读音节中，ar读作/ə/。例如：dollar/'dɒlə（r）/，popular/'pɒpjələ（r）/，sugar/'ʃʊgə（r）/，similar/'sɪmələ（r）/2.er的读音①在重读音节中，er读作长元音/зː/。例如：her/hз（ə）ː/，dessert/dɪ'zзːt/，prefer/prɪ'fзː（r）/，person/'pзːsn/，service/'sзːvɪs/【特例】在单词clerk中，er读作 /ɑː/。②
疯狂英语·新策略 2018年10期2018-11-16
- 元音字母的读音
k/③a在非重读音节中读作/ə/或/I/。例如：another（又一）/ə'nʌðə（r）/，again（再一次）/ə'gen/，breakfast（早餐）/'brekfəst/，China（中国）/'tʃaInə /，disagree（不同意）/,dIsə'gri∶/，preparation（准备）/,prepə'reIʃn/，woman（妇女）/'wʊmən/，umbrella（雨伞）/ʌm'brelə /，orange（橘子）/'ɒrIndʒ /，v
疯狂英语·新策略 2018年8期2018-08-30
- 简易化原则与英语语音音变现象
是省略单词非重读音节中的/?/或/i/。如：potato/p'te?t??/；today/t`dei/。b.同一语流内，前词以辅音结尾，后词以弱读/?/开头，/?/音常省略。如：take another.C.当前词以双元音结尾时，后词以相近的元音开头，双元音的第二个音可以省略，例如：We enjoy it/wi /?n'd?? ?t/。2.辅音的省略。爆破音失去爆破是省略辅音的常见形式。在同一语流內，爆破音/p/， /b/， /t/， /d/，/k/， /
世纪之星·交流版 2018年8期2018-08-15
- 清辅音浊化现象（Voicing）
⑴.在同一个重读音节或次重读音节内。⑵.一个清辅音前的音是/s/。⑶.该清辅音对应的浊辅音。⑷.该清辅音后还有元音。此时，我们在拼读时，应该将该清辅音读成其对应的浊辅音，这种现象在英语中就叫做音的浊化。例如：speak，这是个单音节单词，所以是在同一个重读音节内，清辅音/p/前面有/s/这个音，/p/对应的浊辅音是/b/，/p/后还有原音/i：/，所以原本/spi：k/，读的时候成了/sbi：k/。/。spoon/spu：n/辅音浊化就应该是/sbu：n/
中学课程辅导·教学研究 2018年12期2018-04-07
- 《一年级上册期中检测题》参考答案
n 2.整体认读音节：si wu yu zi zhi yi ri; 声母：zh b r j z d ch g y3.鸟—niǎo 桥—qiáo 田—tián 耳—ěr 数—shù 青—qīng 4.tǔ dòu;píng guǒ;yóu yǒng;gōng jī;hé huā;xǐ wǎn二、1.四 口 人 里 是 八 十 手 耳 了 2.大 土 目 千 三 3.（1）7 丿 （2）8 一 4.（1）來——去 （2）远——近 （3）东——西 5.（1）目
作文周刊·小学一年级版 2018年36期2018-01-03
- L2水平对中国学习者英语词重音产出的影响*
未探明。与非重读音节相比，重读音节往往音高更高，音强更强，时长更长，任何参数使用权重不当，都会导致外国口音问题[18]。以往研究发现，L2学习者会无意识地熟练使用L1中的声学特征来产出英语重音，例如汉语声调主要的声学参数是音高[19]，此偏好易迁移到L2学习中。中国学习者受声调影响，往往通过延长高声调标记英语重读音节[20]。迁移至英语中表现为：将英语中的重读音节等同于普通话中的高声调，而用低声调表示非重读音节，说明英语词重音习得中存在语音迁移现象[21]
湖南大学学报（社会科学版） 2017年5期2017-11-01
- 板块化教学模式在低段识字课中的运用
块是复习整体认读音节，设计意图有两个：一是强化学生对拼音的掌握，为正确拼读生字做好铺垫；二是针对本班学生出现的拼读难点，即对儿歌“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x、y就摘帽”的理解不够深入。首先我抛出一个问题：“什么叫整体认读音节？”有个孩子说：“整体认读音节就是声母加韵母。”另一个孩子说：“整体认读音节就是直接读的音节。”于是我就顺势总结：“你们两位同学都说得对！整体认读音节就是一个音节，它包括声母和韵母，在读的时候不用拼读，而是直接读。”接着，我让孩子们
重庆与世界(教师发展版) 2017年12期2017-03-30
- 巧架过渡桥突破拼音关
学生能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。但在实践中，虽然我们花了足够多的精力来教学，但学生拼读音节的正确率却不高。要解决这个问题，关键在于教师要依据新课标要求，整体把握拼音教学，化难为易，提高拼音教学的效果。一、声母大比拼23个声母的教学要发挥图画的作用，因为在教材中，23个声母的音和形巧妙地融合在文本的插图中。这些图片的教学资源要在对比中发现，并巧加运用。1.借助图画教学声母的形。每一个声母的形状都与插图中的物体相连，在教学中要让学生先观察再记忆
新教师 2016年5期2016-05-14
- 将拼音融入游戏 提高教学效率
记相近的整体认读音节ye、yue、yun、yuan，通过画简笔画来化难为易。教师在黑板上画出圆月、云朵、大海、椰树，将之描述成一个整体的画面供学生想象。并在椰树、圆月、云朵下写上整体认读音节ye、yuan、yue、yun，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别和记住整体认读音节，引起学生感情上的共鸣。三、动一动，形象记忆《语文课程标准》指出， 拼音教学尽可能有趣味性。在教学中，可引导孩子用简单的肢体语言区分b、p、d、q 形近难分的字母，右手叉腰是b，左手叉腰是d，
黑龙江教育·小学 2016年1期2016-03-03
- 快乐学拼音，变无趣为有趣
和16个整体认读音节及四个声调分别制作在小卡片上，组成一副牌。玩的时候首先将声母牌、韵母牌、整体认读音节牌、声调牌分别发给组内每个参与者手中，第一方先出一张牌：“我出……（如我出‘b）”，然后第二方、第三方、第四方依次出牌，四张牌出完后，看谁先拼出该轮牌中的音节（如四人依次出牌为“b” “ān” “zhī”“？”，要读出“b-ān-bān，斑马的斑”，“zhī知道的知”），谁就得到本轮牌中的声母牌和韵母牌，最后看谁赢的牌多，谁就获胜。2.猜“拼音谜”用拼音
黑龙江教育·小学 2015年10期2015-11-02
- 朗读基本技能：语调（一）
音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节上语调滑落下降。2. 若最后一个重读音节后有非重读音节，则它们的语调低平。3. 若句子以非重读音节开始，则它们语调低平。4. 句子中的非重读音与它前面的重读音基本在同一音高，或略为下降。快速记忆：重读音节依次递降，句末重读降落下滑。升调：升调的基本含义是：“没有结束”，“不肯定”。常见的一般疑问句用降调。它的特点是：1.整个句子的音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节
第二课堂(课外活动版) 2015年5期2015-10-21
- 和儿子一起学习
竟然还有整体认读音节，这我更没有一点儿印象了。我对在一旁玩玩具的儿子说：“这些拼音真难，不怪你。妈妈也不会，也得慢慢学。”儿子听我这样说，跑过来说，妈妈：“声母不难，韵母很难。整体认读音节也很容易。”我对他说：“你会声母了当然感觉不难，你不会韵母就感觉难。可是，对妈妈来说，声母和韵母，还有整体认读音节，都很难。因为我不会，以前学的早就忘了。”我又低头认真地看起了他的语文书。看了一会儿，我跟儿子说：“咱俩比赛写拼音好不好？”儿子听了，很感兴趣，连忙说：“好呀
黄河黄土黄种人 2015年6期2015-05-30
- 小学生汉语拼音学习存在的问题与对策
、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写拼音，熟记《汉语拼音字母表》。”然而，学会汉语拼音，能够准确拼读、认读汉语拼音的声母、韵母和音节，对于一些农村地区的小学生来说是一件十分头痛的事，受方言发音和年龄特征的影响，一些农村地区小学生在汉语拼音学习方面难免出现一些问题，这些问题进一步影响着小学生的识字、阅读和普通话。一、 小学生汉语拼音学习存在的问题1.部分单韵母、复韵母的发音不准确儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水
教学与管理(小学版) 2014年10期2015-03-31
- 英语音高与英语语调关系再研究
造成分的调核重读音节上，语音学上称其核心调，简称为声调或调。在下文中，音高的滑变和调是两个可以互换的概念，只是前者侧重表明音高变化的曲拱特征，后者则侧重语调构造功能。在话语中，声音的高低起伏表现为音高的阶变和滑变有规律的变化组合。说话者只需控制声带的振动频率即可实现语声音高的变化。（一）音高阶变：高低变化英语音高的高低变化界定为，说话人的音高从高到低或者从低到高的变化。音高高低变化称为阶变，由升阶和降阶组成，即说话人保持音的持平延续而进行提高或者降低音高，
湖南科技学院学报 2015年3期2015-03-19
- 中国不同方言区英语学习者元音间塞音VOT的对比研究——以吴方言区和江淮方言区为例
塞音和元音间重读音节首的清塞音往往表现为送气音，VOT较大；而元音间重读音节尾或者弱读音节首的清塞音通常不送气，VOT较小（Mackay,1987）。位于词尾时，浊塞音会失去部分或全部的浊音特征。Lisker&Absramson(1967)发现处于重读音节首的清塞音/p,t,k/的VOT在单词和句子条件下均大于非重读音节首的VOT值，但浊塞音/b,d,g/并没有表现出这样的规律。他们还发现，单词词首重读音节和弱读音节的清塞音VOT之差是句子条件下两者之差的
太原城市职业技术学院学报 2015年9期2015-02-08
- 英语超音段音位教学中的常见问题及对策
音步包含一个重读音节或一个重读音节加上若干非重读音节.在同一意群中，每个音步所占的时间基本一致.例如：①I'think he'wants to'go.②I'think that he'wants us to'go.例①包含了“轻重轻重轻重”六个音节，而例②包含了“轻重轻轻重轻轻重”八个音节.两句话都由三个音步组成，即重读音节的数量是相等的，区别在于非重读音节的数目.在实际朗读时，这两句话用时大致相等.为了保持等时的节奏，就要调整各个音节的长度和速度.非重读
赤峰学院学报·自然科学版 2014年15期2014-07-19
- Praat软件辅助英语节奏学习的实验研究
间的长度是由重读音节的数量决定的，而不是由句子的长短决定的。每个节拍之间具有等时性，即每一个重读音节出现的间隔大体相同，不受非重读音节数量的影响。也就是说，在一个英语句子中重读音节越多，句子所占时间就越长；重读音节越少，所占时间就越短。三、实验研究(一)研究设计1.受试及语音采集。本研究中的受试者为作者在山东理工大学所教2013级A级学生中随机抽取的21名学生，其中男生14名，女生7名。录音材料为《新编大学英语第二册》第一单元的课文 A Good Hear
山东理工大学学报（社会科学版） 2014年3期2014-04-01
- 诗歌节奏的象征指示——叶芝《长久的沉默之后》赏析解读
节奏是靠轻、重读音节的交替出现形成的，格律就是这种节奏规则变化的结果。节奏的轻、重、缓、急可以借助烘托渲染的方式辅助语义，表现诗意。节奏不仅让诗歌富有音乐性，优美动听，而且增强了诗歌的表现力。在《长久的沉默之后》这首诗中，叶芝巧妙地运用了一般加特殊，复杂回归简单的节奏变化，利用节奏的转换表达诗人复杂的情感，带给读者更多的思考空间；因为，诗歌所表现的是一个多点反射、多点回应的永恒话题。诗歌选用了英诗中最常用的格律——抑扬格五音步，却又在常规之中加入一些巧妙的
名作欣赏 2014年3期2014-03-12
- 马年吉祥
ɡuǒ 整体认读音节：zhí chī zǐ shì 三、ué iù pénɡ ǎn xū ɡuì u ǎnɡ p āo 四、生：shēnɡ 蓝：lán 早：zǎo 身：shēn 南：nán 找：zhǎo 五、自己 书包 一个 开门 小鱼 山羊 左右 木马 水果 毛巾 六、略 七、1.上——下 2.东——西 升——落 3.密——稀 南——北 八、一只——小鸟 一张——笑脸 一个——面包 一条——金鱼 红红的——太阳 高高的——楼房 宽宽的——马路 长长的——
小天使·一年级语数英综合 2014年2期2014-01-07
- 《安娜贝尔·李》的韵律美赏析
歌的节奏依靠重读音节和非重读音节的组合排列，即通过声音的轻重强弱来实现,其中以重读音节与相邻的非重读音节构成一个格律的单位——音步。根据音步中轻、重音节的排列形式我们可以将英语诗歌的格模式主要分为以下四种：抑扬格，每一个音步由一个非重读音节和一个重读音节组成；扬抑格，每一个音步由一个重读音节和一个非重读音节组成；扬抑抑格，每一个音步由一个重读音节和两个非重读音节组成；抑抑扬格，每一个音步由两个非重读音节和一个重读音节组成。除了对不同格类型的划分，格律还规定
黑龙江工业学院学报(综合版) 2013年7期2013-11-29
- 善用句子重音 学会表情达意
元音字母在非重读音节中的读音规则发音，而句子的重读则以重读符号“’”表示。另外，句子重音还同语句的节奏和语调或一个词所在的位置有关，与说话人要表达的语义需要有关，为了加强语气，任何一个句重音还可以比一般句重音读的更重一些。如：6.′Onmyway,I′camea′crossan′oldfriend.7.Givehim′thebook.8.′Thankyou.在例句6中，介词“on”本来不需要重读，但当介词放在句首时就要重读。例句7中的冠词“the”重读表达
长春教育学院学报 2013年10期2013-08-15
- 少数民族大学生英语节奏问题探析
英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等，因此，英语被称为以重音计时的语言。也就是，重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1：例1：Pat is/staying at the/cheapest ho/tel.即便例1中的重读音节Pat,stay,cheap,tel之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。英语节奏的这一特点自然影响着语速。例如：例2：It was/good to/speak to him
社科纵横 2013年3期2013-04-10
- 中国大学生英语发音“汉腔汉调”的原因及对策——英语重音篇
说，重读与非重读音节的相继出现是英语话语的一个重要特点。1 中国大学生发音“汉腔汉调”的表现1.1 单词重音一般来说，重读的单词或音节比较清新响亮，延长时间亦较长。而非重读音节或单词比较模糊，发音时间较短。 由于受汉语的影响，中国大学生总习惯把单词中所有的音节读得很重，语气很强烈。 认为这样的英语发音才够清晰，与人交流起来才轻松，容易，殊不知，英语是一门有着内在重音模式和节奏规律的语言。如果忽视，不加以改善，不仅会造成听力的缺失， 最终还将会造成整个交际的
科技视界 2012年30期2012-08-16
- 英汉重音对比及教学建议
亮，在一些非重读音节中，可以与前面的辅音构成成节辅音。这些音节的发音值得注意，如written、ridden、weapon、question中的[n]发音不是“嗯”，little、devil、shuffle中的[l]不是“欧”。（二）汉语音节特点汉语普通话的音节前声后韵，可细分为声母、韵头、韵腹、韵尾、声调五部分，可以只有韵腹。即，汉语音节最少须有一个元音，最多四个元音和辅音。有辅音的音节，辅音一般单独出现，多位于音节开头，只有[n][η]可出现在末尾。1
湖南工业职业技术学院学报 2011年4期2011-11-07
- 小学拼音教学初探
母，一个整体认读音节，并能逐渐用拼音登记作业了，此时，就会增添一份喜悦，一份收获。因此，在本来枯燥的学习拼音的过程中自然就少了很多烦恼，遇到困难也就会想办法来解决，使精神处于高度兴奋的状态，从而大大提高拼音教学的效率。如：在整体认读音节的教学中，我始终坚持以故事带新知。大y的故事就像连续剧在课堂上常常上演，学生在故事中不仅知道了谁是整体认读音节，而且大y那助人为乐的行为早就在学生心中扎了根。学生知道助人为乐是好事，谁有困难要主动帮忙，还知道了要向小ü学习，
教苑荟萃 2010年15期2010-09-07
- 浅谈农村小学中高年级拼音教学
说根本就不会拼读音节。这样到了中、高年级,接踵而来的困难就多了,不会拼读音节就不能识字,不能识字,就读不懂句子,读不懂句子,就理解不了文章的意思。同时其他学科也受到了很大的影响,成绩就提不上来。成绩不好,学生就怕学,越怕学成绩就越不好,这样就形成了一种恶性循环。这群孩子该怎么办?我在担忧中去寻找答案,在教学中去探索。终于,我找到了以下在中高年级如何给拼音基础差或者说根本就不会拼读音节的学生的进行补救方法。(1)首先是怎样使这部分学生记住声、韵母。要让学生记
当代教育 2009年3期2009-11-02
- 浅谈英文诗歌的音韵美
。在英诗中，重读音节(stressedsyllabk)和非重读音节(unstressed syllable)按规律交替出现。一个双音节以上的词有重读音节(可标记为一)和非重读音节(可标记为))。在句子中，不同的单词也有重轻读之分。分析英诗格律的第一步就是将每一诗行划分成音步，这种方法称为(scansion)。如：I wan/dered lone/ly as/a cloud(William Wordsworth)这个诗行就可划分成4个音步。每行诗所包含的音步
群文天地 2009年20期2009-02-21
- 童话引路 快乐学拼音
、韵母、整体认读音节都赋予了生命，让儿童们与它们对话，与它们交朋友，儿童们就会感到特别有趣、特别亲切。【案例】声母zh、ch、sh教学运用童话语言师：昨天我们认识了三个声母朋友(板书z、c、s)，小朋友们跟它们亲切地打打招呼吧!生(齐读)：z、c、s。师：这三个声母朋友站累了，我们给它们各送一把小椅子(在z、c、s后各加一个h)吧!你们看看，这时它们变成了另外三个声母。这三个新的声母很想和你们交朋友。谁能叫出它们的名字?(有的学生入学前已学过了声母)第一个
广西教育·A版 2009年10期2009-01-25