拼音教学杂症及教学策略

朱旭佩

今年，我已连续两年执教一年级。在拼音教学中，“j、q、x”与“ü”相拼时，ü的两点应该去掉；后鼻音与前鼻音的区分；平舌音与翘舌音的区分等等问题一直被视为拼音教学中的重点难点。各位一线教师为了孩子们更好地掌握以上重难点，深思苦索，光j、q、x的教学方法，百度可以搜索到11600000条，这反映了一线教师的集体智慧。但在实际教学中，除去以上问题，依然有许多“杂症”“顽症”。我对其中比较突出的问题做了记录分析，并尝试提出针对性的策略。

一、杂症一：“b、p、d、q”四兄弟

（一）学情叙述

“收听广播bbb，小马跑步ddd，气球气球qqq，泼水泼水ppp”，在拼音教学中，这首儿歌，教师和孩子再熟悉不过。孩子倒背如流，可该出错时照样出错。教师无奈，家长着急，学生犯难。“b、p、d、q”四个孪生兄弟，着实让各位一线教师头疼万分。

（二）问题分析

儿歌朗朗上口，孩子们为什么还是会错？因为没有参照性。现在的孩子既没见过广播，也没仔细瞧过马蹄，脑子里完全没有这种成像，又如何根据这首儿歌去辨别“b、p、d、q”呢？即使是我这样见过广播的“老人”，也实在想不起收音机的天线是在左侧还是在右侧。很多东西都随着历史的年轮远去，教育必须紧跟时代，抓住当代儿童的心理特征和认知习惯。

（三）解决策略

抓住学科特点，与其他学科相融合。一年级上册数学的第一单元重点讲的是方位，让孩子区分“左、右、上、下”，孩子们在数学教师的教育下将方位学得很好。我便借着这阵东风开始了编起了儿歌：“左上半圆ppp，左下半圆bbb；右上半圆qqq，右下半圆ddd。”当然，只是会念儿歌还不行，为了让知识点深入孩子的心，我让孩子们拿出左右手跟我一起做： 左上半圆ppp， 左下半圆bbb； 右上半圆qqq， 右下半圆ddd。开火车时，我要求孩子们必须手动、口动。考试时，我看到几个孩子区分不出时拿出了左右手比画，这样的“投机取巧”，我乐见其成。

二、杂症二：“i、u、ü”闹独立

（一）学情叙述

拼音学完了，孩子们开始学习生字。很多孩子给“一”标音节，将“yī”写成“ī”。这样的情况还有很多，比如将“yǖ”写成“ǖ”、将“wū”写成“ū”。各种各樣千奇百怪的答案出现了。让孩子订正完，下次还会出现这样的错误，而且随着拼音教学结束的时间越久，孩子犯错的概率越高。

（二）问题分析

当拼音教学结束后，孩子们发现a、o、e、ao、ou、iu等韵母都可以单独作为一个音节给生字注音。整体认读音节yi、wu、yu较特殊，尤其是yi与wu，声母与韵母的读音完全相同，在孩子们的心目中，声母就显得可有可无。孩子们逐渐将整体认读音节抛在脑后，当看到“一”“乌”等生字时，直接在上面标注韵母加声调。

（三）解决策略

俗话说：好记性不如烂笔头；书读百遍，其义自见。出现这样的问题，我们首先考虑到孩子们的整体认读音节是否掌握得不够扎实，因此让孩子重新回到整体认读音节读一读、写一写。当孩子们将整体认读音节烂熟于心，大部分孩子应该可以避免这样的错误。

孩子的世界是灵动的，是充满童真的。第一天学习拼音，我告诉孩子们，马上就要去拼音王国，孩子们在座位上欢呼雀跃。在让“i、u、ü”归位时，我们是不是能从儿童的认知角度，用童真的语言识记呢？

上课时，我故作神秘：“小朋友们，你们知道吗？拼音王国里的拼音朋友也分胆大和胆小的，你们想知道谁是拼音王国里最胆小的吗？”孩子们瞪大眼睛看着我，迫不及待地想知道答案。

此时，大屏幕出现i、u、ü。

我解释道：“‘i、u、ü’从来不敢独自出门，每次出门都要找大哥哥、大姐姐在前面带着自己，不信你看。”

出示：yi wu yu

孩子们一看还真是如此，我让孩子一起念一念，谈谈发现。孩子们有的说大哥哥、大姐姐带着i、u、ü，但是它们的发音不变，有的孩子发现了这就是前面学过的整体认读音节。趁热打铁，我就将这几个整体认读音节放在词语中，让孩子认一认、读一读，如yī fu、è yú、zhōng wǔ、ā yí、xià yǔ等。

三、杂症三：“ui”与“iu”“ei”与“ie”“un”与“ün”分不清

（一）学情叙述

在教学ui”与“iu”“ei”与“ie”“un”与“ün”时，认错、读错、写错的孩子几乎占全班80%，各种错误出现在孩子们的作业上，“liu”被孩子写成“lui”“niu”被孩子写成“nui”“zei”被孩子写成“zie”。而“un”与“ün”两个复韵母在同一课出现也是孩子们识记的一个难点，尤其是当“ü”们与j、q、x相拼时或是认读整体认读音节“yun”时，孩子更加分不清楚。

（二）问题分析

很多教师教学ui、iu、ei、ie四个复韵母时喜欢照搬老经验，而这些老经验就像前面提到的“b、p、d、q”的口诀一样，太过抽象。也有教师根据复韵母的结构强化口型的变化，借以区分。如：发音ui时，先发u的音，接着发i，口型由圆到扁；发音iu时，先做好i的口型，再慢慢滑到u。这种方法对于孩子们来说缺乏趣味性，不够生动，往往不能取得持久的效果。“un”与“ün”的区别就在于ü上的两点，本身识记就有难度。当“ü”们与j、q、x、y相拼时或是认读整体认读音节“yun”时，去掉ü上的两点，“un”与“ün”就完全没有区别。

（三）解决策略

孩子们喜欢有内在规律、充满童话味的学习方法。参考《开学三十日》，我给孩子们做了一段短视频：小i是个胆小鬼，出门总要找小伙伴一起。今天u姐姐带她出门玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大声喊：“ui 、ui、 ui，等等我！”u姐姐停下来等小i，小i跑得真快，一下子就超过了u姐姐，大家夸奖它：“iu、 iu 、iu，真优秀！”第二天，e姐姐带小i，小i还是跟不上，这回它喊：“ei 、ei、 ei ，等等我！”小i追上了e姐姐，开心地大喊：“ie 、ie、 ie，我赢了！”

在辨别un与ün时，我将重点放在了ün，读对了ün，孩子们自然就能认出un。ün与晕读音相同，我借助了一张图片 ，孩子看到图片中的人物头晕时眼冒金星，我让孩子说一说识记ün的办法。孩子们自然而然地将图片与拼音结合起来，记住了ün。当ün与j、q、x、y相拼时或是认读整体认读音节“yun”时，我结合前面教学j、q、x、y与ü相拼时的方法，告诉孩子们因为j、q、x、y只与“ü”做朋友，所以j、q、x、y后面必然是“ün”。

孩子的世界与成人不同，死记硬背或者讲授一些理论知识非但不能帮助孩子更好地掌握知识，反而让他们一头雾水。拼音教学的特殊性在于受教育的对象是儿童，需要符合儿童心理及儿童成长规律，以图片、故事的形式进行教学会让孩子更喜闻乐见，“投机取巧”也未必不是一个好办法。毛主席说过：“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫。”套用在拼音教学，我们是否也可以说，不管是“投机”还是“取巧”，只要能让孩子掌握拼音知识，就是好的教学方法？

（责编 唐琳娜）