Praat软件辅助英语节奏学习的实验研究

孔海燕，岳红丽

(山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255049)

一、引言

在日常英语教学中，我们经常发现这样的问题：不少学生读英语单词时发音准确到位，但是在朗读文章时却生硬别扭，重读、弱读区分不明显；语调平直，升降起伏小。出现这种现象的原因是什么呢？一般的理解是“中国人说英语没有节奏”。[1]

本文试图用实证的方法通过对比非英语专业大学生的英语朗读录音与课文提供的标准发音之间的差别，尝试归纳非英语专业大学生在英语朗读节奏方面存在的问题，找出规律，帮助学生提高英语朗读的节奏感；同时也希望本研究能够对普通读者英语口语和听力的学习提供一定的帮助。

二、英语节奏的特点

英语是以“重音计时的语言”。[3]12一个句子所占时间的长度是由重读音节的数量决定的，而不是由句子的长短决定的。每个节拍之间具有等时性，即每一个重读音节出现的间隔大体相同，不受非重读音节数量的影响。也就是说，在一个英语句子中重读音节越多，句子所占时间就越长；重读音节越少，所占时间就越短。

三、实验研究

(一)研究设计

1.受试及语音采集。

本研究中的受试者为作者在山东理工大学所教2013级A级学生中随机抽取的21名学生，其中男生14名，女生7名。录音材料为《新编大学英语第二册》第一单元的课文 A Good Heart to Lean on中的第一段。所使用录音是学生本人用手机录制并提交的朗读作业。用于对比的标准录音为随书所带光盘中的音频。

2.研究工具。

语音分析软件Praat.

3.层级标注。

使用Praat软件对所有录音材料进行音段切分和标注。标注层级分三层，分别为重读音节层，非重读音节层和停顿层。然后通过Praat脚本程序，将实验数据提取出来，再用Excel软件进行统计、对比和分析。

4.实验分析。

本实验分析研究了学生的录音材料。通过与随书所带光盘中的音频材料进行对比，找出学生在朗读节奏方面存在的问题，并试图分析问题出现的原因。通过比较发现：学生朗读时重读、弱读区分不明显，节奏感较弱。为了更好地呈现这一特点，本文将从重读、弱读的音高、音强、音长的对比和停顿的频率几个方面来讨论。

(1)重读的音高、音强和音长。英语连贯语篇中的语句重音是英语节奏的基础。语句重音是指“根据不同的交际需要而对句中的某个字或某些词加以强调”。[4] 63语句重音包含表意重音、逻辑重音和情感重音。

表意重音是指讲话人在没有受个人情感影响或没有特意将句中的某一信息加以强调的情况下，对句中的实词一视同仁地加以强调。逻辑重音是指讲话人有意将句中的某个成分与上下文当中的另一个成分相对比而给予特殊的强调。情感重音是指讲话人对某个能表达其情感的词或词组给予特殊的强调。例如在“If he ever noticed or was bothered, he never let on”这句话中，对照音频并且根据上下文语意判断，需要重读的单词有ever，notice，bother，never，let。但是从图1可以看出，受试组对需要重读的单词读的并不够重。与图2相比，图1的波峰低得多，而且重读与弱读对比不明显。随书光盘重读音节的平均最强值为100.68dB，而受试组的最强值只有78.82dB(见表1)，明显低于标准对照音。表2显示受试组几个重读单词的音长都比标准组短，尤其是notice和bother两个单词在时长上差距比较明显。

语调中的重要因素还有音高(pitch)。由于

图1 学生朗读第一段最后一句: If he ever noticed or was bothered, he never let on.

图2 随书光盘朗读第一段最后一句: If he ever noticed or was bothered, he never let on.

表1 音节强弱差(单位：dB)

表2 重读单词音长(单位：S)

表3 调域差异(单位: Hz)

表4 弱读单词 or和was的音长对比(单位：S)

发音人的个体差异，简单观察和对比其音高上的绝对数值并没有太大意义，本文采用调域的差异来体现不同。调域宽说明音高变化幅度大，语调的高低起伏明显；调域窄说明音高变化幅度不大，语调的高低起伏不明显。从表3可以发现受试组平均调域值是153.45Hz，远远低于标准音的183.32Hz；而受试组的平均最低值是139.56Hz,远远高于标准音的最低值90.56Hz。这说明受试组语调平直，高低起伏不明显。

(2)弱读音节的音高、音强和音长。弱读式是英语语音学习中的一个不易掌握而又经常容易被忽视的难点。朗读生硬、词与词之间的连接不圆滑、节奏感不强，其中最重要的因素之一是没有掌握好弱读。弱读在节奏计时的语言中至关重要。只有重读与弱读交替出现，才能形成节奏。从表1可以看出标准音弱读音节平均最弱值为61.42dB，而受试组的却是73.49dB，明显高于标准音，这说明受试组的弱读音节读的过重。表4显示or和was两个弱读单词音长对比，受试组的音长分别为0.1645秒和0.2924秒，明显长于标准音。这表明受试组连贯朗读语流中的弱读音节语气过重，持续时间过长。总之，通过对比发现：受试组的重读与弱读对比不明显，重读强度不够，而弱读音强度明显过高，音强平均强弱差只有5.33dB(表1)，而标准组却高达39.62dB。这说明受试组的重读与弱读强度基本相同，两者缺少明显的区分度。这一数据也充分体现了汉语朗读中对每个词平均用力的习惯对英语朗读造成的负迁移。

(3)停顿。停顿是语句之间的间歇。停顿分为语法停顿、逻辑停顿、气息停顿和心理停顿。语法停顿主要是根据不同的标点符号，做出相应的停顿。逻辑停顿的主要作用是显示语意，或突出停顿前、后的词语，它可以不受标点符号的制约。气息停顿是在长句中为了调节气息，缓一口气而做的停顿。心理停顿用来表示复杂、激动的心情，也可以用来延长或缩短一般的语法停顿的时间，它的时间和停顿位置比较自由。

在研究中发现受试学生在朗读中停顿出现了两级分化的想象。有的学生停顿过少，几乎是一气呵成;而有的学生却是停顿过于频繁，几乎是一字一顿。随书光盘课文第一段的朗读时间是27.56秒，而学生的平均朗读时间却只有21.89秒。语速快是其中的原因之一，但是停顿少或停顿时间过短也是其中最重要的原因。从图1与图2的对比可以看出标准音频与受试学生在朗读“If he ever noticed/or was bothered, //he never let on”时候的停顿情况。在图2中第一个意群与第二个意群之间的停顿时间为0.63秒，而在图2受试学生的停顿则只有0.21秒。在逗号和句号位置的停顿时间受试组也比标准音频时间短，这种情况听起来让人感觉语气比较急促，缺乏感情。

受汉语“顿歇”式[5]的特点的影响，很多学生在朗读中停顿过于频繁，有的甚至一字一顿。很多停顿处于调群内部，例如，有些学生在ever 和noticed之间进行了停顿。这种连贯语流中的不恰当停顿会导致语言信息不能顺畅地传达，形成理解障碍。不当停顿是影响朗读流利性的各类错误中总数最多的一类，21名学生共有128例停顿错误。其中53例是在该停顿的地方没有停顿，“一气呵成”造成的；而另外的75例则是意群内部的不当停顿。这种停顿使单词与单词之间的连接不够圆滑，不够流畅。这是汉语“顿歇”式的特点给英语朗读带来的负迁移。

在英语语音的学习中，汉语产生的负迁移在句重音和节奏上表现得最明显，也最顽固。节奏问题不会“随着英语水平的提高而得到改善”,[6]汉语词语辨义依赖的是声调,而不是重音，所以汉语词语中的音节重、弱读之分不如在英语中那样明显和重要。中国学习者往往不了解英语词重音的重要性，很少留意重读音节与非重读音节的区别。“受到汉语音节计时型节奏的影响，中国学生常常分配给英语的音节差不多相等的时间”。[7]127在朗读汉语的时候我们往往要求朗读者要吐字清晰，字正腔圆。很多学生把汉语的这个习惯带入英语朗读中。于是朗读时，把每个音节、每个单词都清晰而响亮地念出来，根本不知道如何处理重读音节之间的弱读音节，这样不仅让人弄不明白一句话的要点在哪里，而且听起来生涩、别扭、不流畅，也不符合英语的节奏规律。“由于中国学生的弱音节读得不够轻和短，为了追求说话的速度，经常牺牲句中意群间应有的停顿，使人听起来像连续的机关枪声，很不好懂”。[7]127

四、对课堂教学的启示

节奏是英语朗读的灵魂，而朗读中缺乏节奏感是目前非英语专业学生存在的最大问题之一，如何提高学生的节奏感是朗读教学的重要任务。根据本次实验的发现，我们认为可以采取以下措施促进节奏教学。

(一)使用Praat软件辅助节奏教学

Praat软件突破了传统语音教学模式，通过计算机技术使抽象的语音变成具体的、可视化的图像。学习者通过听觉和视觉的结合能够感知更具体、形象的语音信息。学生通过观察自己的语音图谱，然后和本族语的发音图谱进行比较，能够非常容易地发现发音中存在的问题,这有利于学习者改进和提高发音质量。

(二)借助音乐节奏的等时训练，提高英语节奏感

英语和音乐之间有着许多共同的内在特征,如音高、音强、音长和停顿等。英语节奏和音乐的节拍有许多相似之处。节奏群即节奏强弱的每一循环,它类似于音乐的小节，具有等时性,因此可以借助音乐中打拍子的形式练习节奏。把每一个节奏群看成一拍，在同一个语调群中，每一个节奏群都需要在相等时间内读完,练习的时候边读边打拍子。非重读音节少的节奏群读得要慢些，非重读音节多的节奏群就要读得快些。这种练习可以帮助学生练习弱读音节，避免字字清晰，平均用力。

(三)利用英文歌曲进行节奏训练

在学习英语的过程中,我们都有这样的感受:唱英文歌比读英语句子要难得多。原因在于朗读时我们可以掌握自己的语速,适当调整说话的时间。然而歌曲的旋律及节奏是固定的,必须在一定的时间里完成歌曲的演唱，所以唱歌的时候必须使用弱读、连读等技巧。随着音乐的节奏,通过长时间的练习能够自然地养成正确的重读、弱读和连读的习惯。

总之，虽然英语节奏对我国大多数学生来说是一个难点，但是只要我们了解了英汉语言节奏的主要差异，掌握了英语节奏的规律，并采用正确的方法进行练习就一定能够提高英语的节奏感。

[参 考 文 献]

[1]罗明，袁影.英语语流核心之认证与培训[J].山东外语教学，2003，(2).

[2]罗常培，王均.普通语音学纲要[M].北京：科学出版社，1957.

[3]朱麟.中国人说英语的节奏模式及在教学中的运用[D].北京：中央民族大学，2007.

[4]纪玉华.英语发音与朗读教程[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

[5]陈本益.现代汉语语音与诗的节奏[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_64e11faf0100ykv3.html，2011-11-26.

[6]陈桦，毕冉.英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究[J].解放军外国语学院学报，2008，(7).

[7]高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002.