英汉重音对比及教学建议

董未泯

（周口师范学院外语系,河南 周口 466000）

英汉重音对比及教学建议

董未泯

（周口师范学院外语系,河南 周口 466000）

本文从重音计时语言和音节计时语言的特点入手，对比英汉音节、重音及节奏的异同。针对英语重音学习过程中的问题，学生应补充重音规则知识，克服母语负迁移。

对比分析；音节；重音；节奏；规则；母语负迁移；教学建议

一、概论

我们说英语时，并不是孤立地发出一个个音素，而是说出成段的语流。音素发音不准引起的误解在共知的语境中可以消除，但重音、节奏、语调等错误会影响人们传情达意。在言语交际中，超音位特征比音位更重要。重音是“语调和话语节奏结构的基础”（何善芬，2002：61）。英语母语者常根据词重音预测辨别词义，错误的词重音会导致误解和交流障碍（崔希智，1995）。在用英语交流时，学生常常“体会不到英语音节重音、节奏与语调三者之间微妙和协调的作用关系以及包含的感情表露和语义暗示，因此，在交流过程中不但无法清楚地表达自己的思想，也理解不透对方意图并接收信息。既无语感可言，更饱受言不达意的尴尬与懊恼”（秦小怡，2007:94）。

二、音节

“从语言单位的角度来看，重、轻音节链构成英语最小的话语单元”（秦小怡，2007:97）。从音位学的角度看，音节是语言中由一组音位构成的最小的语言使用单位，体现音位之间的横向组合关系。音位分元音（V）和辅音（C）两大类。音节一般以元音为中心，辅音在元音前或后，起辅助作用。

（一）英语音节特点

英语音节分音节首、音节核心、音节尾三部分。音节中必不可少的部分是音节核心，相当于汉语中的韵腹；音节首指音节核心前的所有辅音，相当于汉语中的声母；音节尾指核心后的所有辅音，相当于汉语中的韵尾。英语音节最少须有一个元音；最多八个音,即词首三个辅音，词尾四个辅音。英语中以辅音结尾的闭音节多。

英语所有元音都是成节音，发音响亮，能自成音节，而辅音一般是非成节音。但，鼻音[m][n][η]和流音[l][r]发音比其他辅音响亮，在一些非重读音节中，可以与前面的辅音构成成节辅音。这些音节的发音值得注意，如written、ridden、weapon、question中的[n]发音不是“嗯”，little、devil、shuffle中的[l]不是“欧”。

（二）汉语音节特点

汉语普通话的音节前声后韵，可细分为声母、韵头、韵腹、韵尾、声调五部分，可以只有韵腹。即，汉语音节最少须有一个元音，最多四个元音和辅音。有辅音的音节，辅音一般单独出现，多位于音节开头，只有[n][η]可出现在末尾。1950年美国出版的《普通语言学》（General Phonetics,作者 RM.S.Heffner）一书中，认为汉语北京话如不分声调，只有411个音节，如附上四声，有1644个音节，这与英语上万的音节总数无法相比。

（三）母语负迁移

汉语音节中没有辅音群，辅音间总有元音相隔。面对英语辅音连缀，很多学生会插入元音，如在clear、glory中[k][g]后加]；pleasure、brain中 [p][b]后 加 [u]；shred、crushed、touched、changed中[][t][dз]后加[i]。

汉语音节多以元音结尾，学生常在英语中辅音结尾的词后加元音。如在let、made中[t][d]后加]；knife、five中[f][v]后加[u]；nice、size、fish、garage、birth、breathe中[s][z][][з][θ][δ]后加一个汉语的舌尖前元音。

鼻音爆破也是学习难点。[tn]、[dn]等辅音群发音时爆破音和后面的鼻音几乎同时发出，气流从鼻腔爆破出来，中国学生经常在中间加]。例词：help her、grab him、gotten、sudden、beacon、big and strong。Battle、bacon等声门爆破和 friendly、class、glance等舌侧爆破也需要加强练习。

三、重音

重音指一个音节或单词比其他音节或单词听起来更清晰响亮，延续时间更长。它是一个相对的概念，单音节词没有重音可言。重音与音高、音长、音强、音质都有一定的关系。英语重音中音高、音长、音强、音质的重要性递减。汉语重音中音长、音高、音强的重要性递减，如重读音节比非重读音节读的更长，调域更宽，而且调型完整，发音到位。

（一）单词重音

英汉语词重音的差异是“两种语言不同的音韵体系和文字体系造成的”。汉语是声、韵、调的结合，每个字音节由声、韵母和一个辨义的声调组成，“每个汉字都是形、音、义的统一体，故重音的作用变得无关紧要；英语是拼音文字，词汇又以多音节词为主，而音韵上采用的是元、辅音体系，音调的高低不能辨义。因此，在区别双音节和多音节词的语音形式时就会显得‘势单力薄’”（何善芬，2002:65）。

英语把不同级别的重音作为区别意义的特征使用。英语多音节词一般只有一个重音，轻读音节多；汉语的字音节都有声调，弱化易引起歧义，所以中国学生说英语时常常重音太多，让人听不出重点。河南学生常误读重音在第二或第三个音节上的单词，河南方言惯用降调，河南学生读英语往往让人感觉发音生硬，音调不自然。相反，汉语中轻音的作用比重音大得多，可表明说话人的语气，显示语言结构的层次。

英语重音具有如下功能：

1、英语重音可以区分意义，重音位置的改变可能带来词性或词义的改变。如果在餐厅里把'menu(菜谱)和ma'nure(粪便)的重音混淆，就啼笑皆非了。一些成对的双音节词的重音受词性影响，名词常重读第一个音节，动词常重读第二个音节。重音的位置可以区别短语和复合词。复合词的重音通常落在第一个成分上，第二个成分接受次重音。短语重音关键在于判断谁是中心词，重音总落在语义核心上。如，'swimming pool是复合词，swimming'fish是以名词为中心语的短语。汉语中的轻音也有这样的区别作用，如“管家”的动词和名词形式。

2、重音起语音标志作用。在变形词中，重音总落在词干上，变形词尾轻读。如名词阴性、复数、所有格；动词第三人称单数、分词；形容词、副词的比较级和最高级。在派生词中，重音落在词根上，前后缀一般无重音。有些词不能直接构成词组，可借助重音构成复合词，如sunrise（名词加动词）；upstairs（副词加名词）；warm-hearted（形容词加名词加 ed）。

汉语的“轻声”就是轻重音的“轻音”，一些轻音词尾可作为语音标志，但可有可无。如“子”常用于名词词尾，“的”用于形容词词尾，“地”用于副词词尾，“了”用于动词词尾。这些轻音有助于分析句法结构的层次。

3、英语重音可以用来表示强调、对比、表达情感或态度。

英语重音分主重音、次重音和零重音三级，形成三个不同的音位。重读音节更长一些，音节中的元音清晰完整。非重读音节要读成真正的“零重音”，要快、轻、弱，元音含糊。次重音不是重读音节或非重读音节，而是居于两者之间，常出现在多音节词中,如satisfactory的第一个音节。次重音通常是句中失去句子重音的单词的重读音节。汉语各音节的轻重差别不大，不区分意义，重音的不同程度属于同一级重音（正常重音）的变体。

英语单词的重音位置是固定的。重读音节和非重读音节相继出现。非重读音节里的元音，除[au][i]，都可以被弱化为]或[i]。练习单词重音时，不要有太多升降调的变化，可以找一些多音节词，变换重读的位置，体会差异。或者对比练习同一词根的派生词，如 grammar、grammatical、grammarian等。

Chomsky&Halle从音位结构角度解释英语词重音，提出“强音群”和“弱音群”理论（Clark&Yallop，2000：354），认为英语词重音位置主要由其词尾音节的强弱决定。强音群又称重音节，指包含长元音或双元音，或包含一个短元音和至少两个辅音的音节。一般来说，重音节吸引重音。

从词重音角度，后缀分中性后缀、吸引或固定重音的后缀三种。中性后缀不影响单词重音，包括变形词尾、以辅音开始的后缀（-ful、-ment）和一些名词、形容词后缀（-able、-ism）。吸引重音的后缀（-self、-ee、ese）所在的音节一般要重读。固定重音的后缀（-ish、-ior）可“锁定”单词重音,以-ic结尾的单词重音常落在倒数第二个音节上（高琳，王秀平，2009）。

（二）句子重音

英汉句重音都是根据语法、语义或心理、感情表达的需要产生的，都可分为语法重音、逻辑重音(对比重音)和强调重音（感情重音）。英语的语法重音由词性决定。同一个实词，无论在句中充当什么成分，一般都会重读。汉语的语法重音由句子结构决定。同一个词，在不同句子中充当不同成分，可能重读，可能不重读。通常，主谓句中重读谓语动词，有宾语的句子重读宾语。

英语句子重音比单词重音灵活一些，重音的位置取决于说话人的意愿，他想强调什么，表达什么言外之意。实词作为信息词，通常重读，如果句中实义词已出现过，不提供新信息，就不重读。例如：

1、The boy wasbeaten by a↘nother boy.

2、A:Howmany timeshaveyou been here?

B:↘Fivetimes.

但通常不重读的功能词也可以重读，有些虚词不止体现句子成分之间的语法关系，还包含重要意义，应该重读。例如：

3、Ineed thebook↘on thedesk,not↘in thedesk.

4、A:Thecar ispretty cool,right?

B:Heisdriving↘my car.

例四中，后一个说话者表达的意思是：车虽好，但不是开车人的，是我的。

句子重音通常落在单词的重读音节上。句子音调的升降主要体现在调核上，通常是句中最后一个重读音节。为确保自然语流的节奏感，有时重音需作调整。如果重读音节紧密相连，通常会取消某些重音。如果一个双重音单词后紧跟另一个重读音节，该词的第二个音节会失去重音。

四、节奏

言语节奏分两类：音节定时节奏和重音定时节奏。前者每个音节出现的时间间隔相等，如汉语字与字之间有语音间断，一字一音节占一拍。后者重读音节等时重复出现，如英语的重读音节的间隔时间大致相等。“英语是重音节拍语言，其特点是同音长（isochronism）。不管在两个重读音节之间有多少个非重读音节，重读音节出现的时间间隔大体上相等；而非重读音节根据其在重读音节之间出现的数目或加快或减缓音速（tempo)”（范定洪，2003）。重读音节和后面的非重读音节结合形成一个重音组，每个重音组发音时间大致相同，与非重读音节的数量无关。例：Can you believe that he finished it in one day?单词或音节数量不同的句子，只要重读音节数一样，朗读所用的时间大致相等。中国学生受母语影响，读英语时不连贯，把词一个个分开读，有时在元音开头的词前加一个喉塞音。事实上朗读时，汉语铿锵有力，英语连绵起伏。把握句子的节奏，既能提高口语的流畅度，又能提高听力水平。

“掌握英语的节奏规律，主要涉及：句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等方面”(王桂珍，2005：224)。同化源于音与音之间的相互影响，如ten bikes中[n]受双唇音 [b]的影响实际发音为 [m]。齿音化（comfort、invite、width）例子eighth中,发[t]时舌尖还没接触到齿龈就向齿间移动。又如，[k][g]后跟前元音发音部位前移，[k][g]位于圆唇音前发音时呈圆唇。这里特别强调四组常见的音变，要结合常用口语练习，养成发音习惯。如下：

五、教学建议

单词重音位移错误主要表现为词形、词性和音位结构三方面。造成错误的语内因素和语际因素分别为：学习者缺乏对词重音规则的认识和汉语语音体系对英语发音产生负迁移。教师应加强英汉语音和音系学对比知识的教授，帮助学生掌握重音规律。黎雁老师（2009）对比英语词内重音与汉语拼音的方法有可取之处，文中提到“英语单词在末位音节重读时，该重读音节的声调与汉语拼音声调的第四声相近”。教师可利用多媒体使英汉语音差异可视化，提高学生对语音差异的敏感度。张一鸣老师（2001）用“家庭图”阐述句子节奏的方法十分生动形象。关于选材，我们平时接触的大都是放慢了的英语，“为了帮助学习者能获得不受输入人和环境因素干扰的语音范畴能力，教学中应当提供不同人、不同环境之中的听力材料”（王立非，孙晓坤，2007:28）。教师应纠正以往反复练习语音的教学方式，虽然有利于掌握发音规律，但过于死板，不能体现语言的活力，应化课本操练为实际语言运用。同时，善用学生的情感因素，维护学生良好的学习动机，信心和自尊心，降低抑制焦虑，促进师生及学生之间的交流。

[1]Clark J&Yallop C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:340-357,410-411.

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[3]范定洪. 英语节奏模式教学方法初探 [J]. 重庆大学学报，2003（6）：55-56.

[4]高琳，王秀平.中国学习者英语单词重音位移语料库分析[J].大连海事大学学报（社会科学版），2009，8（4）：126.

[5]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002：23-32，61-70.

[6]黎雁.英语重音与汉语声调的语音联系[J].广州航海高等专科学校学报，2009，17（3）：63.

[7]秦小怡.英语重音、节奏、语调的话语信息传递特征研究[J].海南大学学报人文社会科学版，2007，25（1）：94.

[8]王桂珍.英语语音教程第二版[M].高等教育出版社，2005，07：244.

[9]王立非，孙晓坤.国外第二语言语音习得研究的进展[J].外语与外语教学，2007（4）：28.

[10]王茂林.音系学重音理论简述[J].外语教育理论与实践，2009（3）：83-86.

[11]张一鸣.试析中国学生在英语语音语调方面的问题[J].中南民族学院学报(人文社会科学版)，2001，21（2）：127.

Comparasion of English-Chinese Stressand Pedagogical Implications

DONG Wei－min
(Foreign Languages Department,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466000,Henan)

Based on the features of stress-timed language and syllable-timed language,the author has a contrastive analysis on English-Chinese syllable,stress and rhythm.To facilitate English stress learning,Chinese students should master stress rules and avoid the negative transfer of their mother tongue.

contrastiveanalysis;syllable;stress;rhythm;rule;negativetransfer;suggestion

H959

A

1671-5004（2011） 04-0143-03

2011-6-28

董未泯(1984-)，女，河南周口人，周口师范学院外语系助教，从事英语教学及英汉对比研究。