教什么

论文学阅读与创意表达任务群“教什么”和“怎么教”的完美统一 ——基于语文主题与学习任务群的辩证关系
研究主要围绕“教什么”(即文学阅读的教学形式层面,如主题教学、创设情境、任务驱动)展开,其中“整合的学习路径与方式”是重点[1]。虽然也有关于“怎么教”的探讨,如教学精读法、比较阅读法、圈点批注和具体修辞手法的学习与运用,但是这些阅读方法并不是文学阅读教学独有的学习模式[2]。因此,在继续研究“教什么”的同时,更应对文学阅读教学“怎么教”进行深度探究。新课标语境下如何寻求真正适切于文学阅读的教学方法,这将直接影响教学设计、课堂实施过程中文学阅读与创意表达衔

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2023年5期2023-11-23
小学阅读教学“教什么”
读教学到底要“教什么”？指导学生掌握阅读方法。阅读是读者与文本对话的过程，朗读、诵读、表演读、默读等只是阅读的外在表现形式。教师在教学时应该指导学生掌握一定的阅读方法，比如，大声朗读是为了记忆文本内容，达到熟读成诵的目的;表演读或分角色读是为了将读者代入文本，让读者切身感受文本内容;默读是为了静下心来揣摩文本主旨，品味文本意蕴;略读是为了尽快把握文本大意;等等。教师在教学时应该根据教学需要引导学生采用不同的阅读方法。在教学统编版语文二年级的《找春天》时，笔

湖北教育·教育教学 2022年8期2022-05-30
探索“体育课程”生命之路
程生命化 “教什么”体育课程改革赋予了教师更大的课程开发权利，尤其在没有统一教材的情况下，更是需要教师强化课程开发的意识，提高课程开发的能力，教学中自主、自觉地开发课程，创设生命化的课程，培养学生个性化的特征。但事实上，绝大多数教师的思维仍处于一种定势，不愿改变，未能有效地开发体育课程资源。即使是优秀而富有个性的体育教师也存在着这样的疑惑——我们到底该“教什么”，又该“怎么教”。一、体育教师难解之困惑体育教师长期以来凭借经验总结、知识技能、个性特点等开展

小学教学研究·教研版 2022年1期2022-03-24
先在“教什么”上下功夫
地告诉我们：“教什么”比“怎么教”更重要。任何一篇课文，我们首先应该在“教什么”上下功夫，明确教学内容，然后才是思考用什么方法来教。但是，作为“送教”者必须明白：“教什么”和“怎么教”不能仅仅停留在“这一课”上，而是要通过“这一课”的教学，思考我们应该树立一种什么样的语文教育观；“这一课”的教材目标如何与课程目标对接？透过《宇宙的另一边》，我试图向大家传递这些思想，并希望能够引发大家对语文教学的诸多思考。《宇宙的另一边》是一篇充满童趣、想象奇特的文章。在作

内蒙古教育 2021年11期2021-12-27
长文短教“教什么”
短教的重点是“教什么”，关键是如何取舍教学内容。这就要求教师教学前必须从学生的学习实际出发，明确“教什么”，进而作出取什么、舍什么的准确判断。如何用有限的课堂时间指导学生完成长课文学习任务的教学目标呢？笔者以统编版语文教材四年级的《小英雄雨来》为例来谈谈具体做法。《小英雄雨来》是一篇长达9页的课文，课文所在单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。面对这样的长课文，教师必须依据学情确定教学目标，通过整合取舍，引导学生长文短学。基于此认识，笔者从课文教学

湖北教育·教育教学 2021年10期2021-10-28
统编教材长课文“教什么”与“怎么教”
？首先要解决“教什么”的问题。一、统编教材长课文“教什么”1.聚焦语文要素把握核心内容统编教材语文要素以螺旋上升的编排方式将义务教育一至三学段语文学科必须达成的学段目标细化分解到各册教材、各个单元以及每一篇课文当中。长课文同样承担落实单元语文要素的任务，而且，尤为重要。因为长课文内容复杂，知识点、能力训练点很多，如果不能首先抓住语文要素这个核心目标内容，极易偏离教材编写意图，使学习走向目标泛化、教学无序的状态，语文素养的提升必定受阻。例如《我的伯父鲁迅先生

教学与管理(小学版) 2021年7期2021-07-27
上出说明文的“语文味”
呢？一要明确“教什么”。课文是语文教学的基本内容，是语文教学的原点。要在把握单元目标的前提下，围绕课文设计教学内容。二要明确“怎样教”。要上出“语文味”，要重视文本的品读与咀嚼。三要明确“为什么教”。说明文教学要激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力。用“课文”来教“语文”，教“语言”，说明文教学必能上出浓浓的“语文味”！【关键词】说明文教学;语文味;教什么;怎样教;为什么教【中图分类号】G633 【文献标识

课外语文·下 2021年1期2021-04-25
审美视域下的高中语文课堂观察
语文审美课堂;教什么;怎么教;如何评【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）11-0019-03【作者简介】张克中，江苏省中小学教学研究室（南京，210005）语文教研员，正高级教师，江苏省特级教师。以前常听一句话：要把语文课上成语文课。可是语文课该有的样子是什么，每个人描述的却又不一样。这就让一线的语文教师很困惑：到底怎样的课堂才是语文的课堂？语文课堂怎么样才算完成了教学任务？我们又该如何去判断语文课堂

江苏教育·中学教学版 2021年2期2021-04-22
双线并行，挖掘单元课文的教学价值
祥明【摘要】“教什么”比“怎么教”更重要，是近几年语文教育界逐渐形成的共识，小学语文教师应充分了解教材安排，明确教学内容，挖掘教学价值。本文以统编版小学《语文》三年级（上册）第六单元的三篇课文为例，分析单元课文教学目标应如何拟定和应采取的教学策略。【关键词】教什么怎么教目标策略语文教学改革，首先要研究语文教学“教什么”，其次才是“怎么教”，在此基础上，再思考“为什么教”，“教到什么程度”。统编版小学《语文》三年级（上册）第六单元有《富饶的西沙群岛》《海

阅读（教学研究） 2021年10期2021-03-08
教师要知道“教什么”
定知道自己在“教什么”，毕竟备课时是有教学目标的。笔者问过诸多教师“您教什么”这个问题，几乎所有的教师都回答“数学”，只有个别教师回答“我教孩子”“我教思考的方法”。也问过诸多教师“您明天教什么”，多数教师回答明天所教内容的课题。这些回答从一个侧面诠释了教师和学生普遍存在的教学困惑：学过了，当时似乎都懂了，为什么考试的时候做不出来？要改变这样的状态，教师就要思考并且知道“教什么”。学习过程，既是知识的形成过程，也是学习方法的发展过程。教学过程中教师必须将学

小学教学设计(数学) 2020年6期2020-12-29
依托文本体式品读本真语文 ——浅议阅读教学“教什么”“怎么教”
次的教学都在“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”着手，我们的语文阅读教学往往会有事半功倍的效果。笔者就从本校的一次教研活动为基点，说说自身对这三个理念的理解吧。1.抓大问题，牵一发动全身在我们的日常语文教学中，都存在着这样的问题，那就是教师的问题过于琐碎，，整个教学缺乏“牵一发而动全身”的大问题意识，往往一节课会被我们教得支离破碎，学生的思维得不到很好地扩散，很容易被老师牵着鼻子走。如何提出这个“大问题”呢?像《蜘蛛开店》是一篇童话，童话的特点是丰富的

读与写 2020年15期2020-11-25
“教什么”与“怎么教”例谈
高春秀摘要：“教什么”与“怎么教”是教学研究最根本、最核心的问题。“教什么”指向教学目标和内容，“怎么教”指向教学方法和路径。“教什么”是前提，只有明确了“教什么”，才能着手“怎么教”;“怎么教”是保障，只有优化“怎么教”，才能达成“教什么”。本文以小学科学《测力计的使用》一课为例，介绍了如何在“教什么”环节设置有难度的挑战活动，在“怎么教”环节突出学生主动参与，以提高教学实效性，从根本上提升学生的科学素养。关键词：设置疑难;教什么;怎么教;小学科学“教什

教育·教学科研 2020年10期2020-11-18
低段阅读教学需要把握年段特点，落实“两个必须”
低年级阅读教学教什么？怎么教？关键词：低年级;阅读教学;教什么;怎么教中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-02 文章编号：1674-120X（2020）19-0042-01目前，低年级阅读教学“高段化”现象尤为突出。怎样改变这一现状？笔者认为，要解决两个关键问题：低年级阅读教学教什么？怎么教？一、低年级阅读教学必须明确“教什么”低年级阅读教学究竟要“教什么”呢？只要认真研读《语文课程标准（2011年版）》关于低段阅读教学的

教师·上 2020年7期2020-10-26
《匆匆》教什么
，探究《匆匆》教什么？并从教学目标的设定、教学内容的选择两个方面透视名师课例，最后提出对《匆匆》教学的思考。关键词：《匆匆》;教什么;名师课堂实录一、追根：《匆匆》作为一篇选文1.文本分析。《匆匆》是部编本六年级（下）册的一篇精读课文，该篇课文作者朱自清，文体是散文，选自诗歌集《踪迹》。需要强调的是该篇文体虽然是散文，但是兼有诗歌表现性的特点。因此，该篇选文是具有诗歌特征的抒情散文。课文的题目为《匆匆》，采用叠词的方式引发人思考，究竟什么匆匆？课文共5自然

散文百家·下旬刊 2020年7期2020-10-12
小学语文教读课文应该教什么？
文时，究竟应该教什么呢？本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“教‘质疑、教‘方法和教‘知识”等三个方面，展开深入探究。如此以来，立足于教读课文这方舞台，学生就会练好阅读基本功，自如地阅读自读课文，进而游刃有余地“投身”课外阅读，全面发展语文学科核心素养。【关键词】小学语文教读课文教什么教“质疑” 教“方法”【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0007-02现行部编版小学语文教材建构了

课程教育研究 2020年30期2020-09-08
由“单篇”引向“类似主题”文章阅读
读教材，思考“教什么”“怎么教”，真正让学生习得知识、方法，并以引文检验其学习效果，迁移运用提升，同时引领学生阅读整本书。关键词：范本教学;解读教材;“教什么”;“怎么教”;海量阅读中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-30 文章编号：1674-120X（2020）17-0019-02“引子”范本教学有多种模式，由“‘单篇引向‘类似主题文章阅读”是其中的一种。由“单篇”引向“类似主题”文章阅读，即首先以“引子”课文为突破口

教师·中 2020年6期2020-08-25
健康教育要明确“教什么”和“怎么教”
时，出现不知道教什么内容，不知道该怎么去教的现象。教学时陷入心中无底气、脚下无路径、手上无方法的尴尬处境。笔者结合2019年江苏省高中体育与健康优秀课评比活动中的学习、观摩与课后反思分析，就体育教师应该如何进行健康教育给出一些建议。一、教学目标要具备明确适宜的特征教学目标是教学设计的灵魂，是对教学取得效果的前置设定，它引领教学内容、决定教学手段，对“教什么”和“怎么教”起决定性作用。1.层次清晰、立体丰满体育与健康的教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情

中国学校体育 2020年5期2020-08-02
课后练习：在“教什么”与“怎么教”的考量下彰显教学效能
体，教师应从“教什么”与“怎么教”的角度入手，真正落实课后习题的教学效能。课后练习是编者紧扣文本特点和单元要素精心提炼出来的教学知识点、能力训练点，不仅是学生进行课文学习的载体，更是教师教学的抓手。教师研读教材不能无视课后练习，既要从课后习题中捕捉课堂中的教学内容，又要设计出相应的教学策略和环节，真正凸显编者的设计意图，将教学效益最大化。【教什么思考之一】揣摩课后练习要求，穿越文字表层看训练目标由于课后练习是呈现在教材中的，因此很多练习的要求表述浅显易懂，

小学语文教学·园地 2020年5期2020-05-27
“教什么”比“怎么教”更重要之思考
的进行惯是与“教什么”与“怎么教”这两个部分息息相关。“教什么”就是指我们在进行教学活动时的教学目标、教学内容，而“怎么教”则指教学活动时运用的各种教学方法。然对于二者之间谁更重要的问题，各大家意见略有不同，但在王荣生先生的著作《语文科课程论基础》刊出后，大家从教学内容的角度出发，开始将关注点放到“教什么”上面，也就是说认为“教什么”比“怎么教”更重要，据此，分析为何教学内容更须为大家关注的重点。关键词：教什么;怎么教中图分类号：G4 文献标识码：Adoi

现代商贸工业 2020年11期2020-05-07
授人以鱼与授人以渔
课堂教学应该“教什么”？“怎么教”？针对当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。我想应教给学生最基本的是语言，抓住了语言就抓住了语文教学最核心的部分。我们应认清语文教学的目的与任务，语文教师的地位与作用是授人以渔。关键词：语文课堂教学;教什么;怎么教;语言;工具授人以鱼还是授人以渔呢？如何授人以渔呢？我们的语文教学应该教什么呢？又应该怎么教呢？课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心

卷宗 2020年6期2020-04-23
浅浅深深：数学教学之道
柱俊[摘要]“教什么”和“怎么教”一直是课堂教学的核心，对这两个方面的把握应该遵循“深浅之道”：教学内容的深浅选择应遵循教学目标和知识内容的本质;教学路径应遵循学生认知基础和认知规律的由浅入深。以“加法交换律和结合律”的教学为例，阐述如何在“深”“浅”之间进行转化，寻找适合学生的教学，呈现由“浅”而及于“深”，又因“深”而归于“浅”的教学。[关键词]教什么;怎么教;深浅之道[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（202

小学教学参考(数学) 2020年3期2020-04-02
“教什么”和“怎么教”是课堂教学落实核心素养的关键维度 ——以“直线与圆的位置关系”为例①
成了.)3 “教什么”和“怎么教”是课堂教学落实核心素养的关键维度课堂教学的设计与实施，不外乎教学目标的设定和教学过程的实施，也就是“教什么”和“怎么教”的问题.这是课堂教学落实核心素养的关键维度，促进核心素养发展的课堂教学应该从这两个方面去思考.3.1 教什么：追求高位的教学目标课堂教学的目标，既有显性的知识目标，也有隐性的能力和素养目标，教师常常忽视隐性的目标。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，教师在制定教学目标时要充分关注数学学科核心素养的达

数学通报 2019年11期2019-12-26
散文教学教什么以及怎么教
考虑，来确定“教什么”;然后通过找准突破口——设置主问题——品读关键句三个环节，紧扣作者的情感变化，来解决“怎么教”。这样的教学设计可以使学生更加深入地理解文本，从而更好地提高课堂学习效率。关键词：初中语文;散文教学;教什么;怎么教中图分类号：G632.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）20/23-0027-03散文在初中语文教材中占有相当大的比重，因此教好此类文章，对于提高课堂效果和学生的能力，显得尤为重要。教学有法

教育实践与研究·中学课程版 2019年8期2019-11-04
准确定位“教什么”
朱小琴“教什么”是对教学内容的理性思考和本质挖掘，“教什么”定位不同，教学目标就会不同，教学所要达到的效果也就不同。我在教学《拧螺丝》一课时，准确定位“教什么”，把落实学科核心素养作为教学的终极目标。分类活动，认识螺丝师：在生活中，我们很多地方都用到了螺丝，下面请大家仔细观察，这些螺丝有哪些相同的地方？生：我发现螺丝顶端上都有花纹。生：我发现螺丝上面都有一圈一圈的纹。生：螺丝都有一段是圆柱形的。师：像螺丝顶端凸出的地方称为螺丝头，螺丝头下面这段圆柱形称为螺

湖北教育·科学课 2019年5期2019-09-10
统编版语文“教什么”比“怎么教”更重要
大程度上语文“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”，即设定什么样的教学目标，选择什么内容进行教学;“怎么教”即选择什么方法来完成教学内容，实现教学目标。小学语文课堂要教的东西太多了，一篇课文往往可以设定十几个教学目标，有基础知识、表达方法、情感体验、朗读技巧、写作方法、叙述顺序......教学内容泛化，面面俱到，在内容选择、组织与重构认识上的不到位，造成了语文教学在低效中徘徊，最后学生什么也没有学到。针对这个现状，李作芳老师提出“一课一得”，将语文知识核

科学导报·学术 2019年15期2019-09-10
准确定位“教什么” 发展素养是目标
节课，到底要“教什么”，这需要对教学内容进行理性的思考、本质的挖掘。“教什么”比“怎么教”重要得多。“教什么”定位不同，教学目标就会不同，效果也就不同。因此，要准确地定位“教什么”，把落实学科素养、发展学生作为教学的终极目标。基于这样的认识，针对《平均数》这节课，可以从概念理解、统计理解、算法理解三个角度思考教学，让学生经历平均数概念的形成过程，体会求平均数的方法，感悟平均数的统计意义。一、重视概念引入，经历形成过程“平均数”是统计中的一个重要概念，是反映

山西教育·教学 2019年3期2019-09-10
“教什么”比“怎样教”更重要
师。关键词：“教什么”;教师素养;解读文本反复审视自己过往的教学经历，不断总结经验和教训，我才幡然醒悟：原来在“教什么”和“怎样教”两者之间，我本末倒置了：“教什么”应该放在首要的位置，然后才是考虑“怎样教”的问题。我们进行阅读教学之所以会出现低效、微效甚至无效的主要原因，不是我们教学方法不对，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。如果把阅读教学设为以下三个层次的效果：第一种效果：教一篇课文，知道一个故事。第二种效果：教一篇课文，明白一个道理

世界家苑·学术 2019年8期2019-09-10
散文该“教什么”初探
肖丹“教什么”是语文教学的核心问题，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”决定“怎么教”。长期以来，散文教学中关于“教什么”的问题一直困扰着广大一线教师，许多教师在散文阅读教学中，整个课堂充斥的是字、词、句的分析，散文的理论知识、语文基础知识的过多讲解，散文教学处理浅表化，影响了学生散文阅读的能力培养和学生语言素养的提升。要准确地把握散文的教学内容，笔者认为首先应该必须搞清什么是散文。散文是介于文学和实用文章之间的一种独特的文体，文学和文章的特性均具有。

中学课程辅导·教学研究 2019年27期2019-04-07
散文该“教什么”初探
典性的文章。“教什么”是语文教学的核心问题，从散文中感受美是教学活动的重要内容，也是激发学生学习语文的途径之一。教师应该通过散文的章法和节律美、散文有组织的短语合成意境美、作者内在情思折射的理性美、作者独具人格魅力的风格美，带领学生走入散文营造的情感世界中，品味散文独特的魅力。关键词：散文;教学内容;景物;语言中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-0067“教什么”是语文教学的核心问题，“教什么”比

中学课程辅导·教学研究 2019年18期2019-03-20
“教什么”比“怎么教”更重要 ——以“解直角三角形”教案打磨为例
直角三角形该“教什么”对比第1稿、第2稿会发现，我们改动最大的还是教学内容，也就是“教什么”比“怎么教”更重要.“教什么”是基于对教学内容的深刻理解而确定的，以解直角三角形这个知识点为例，它“上承”锐角三角函数的概念而来，又“下启”解直角三角形的应用问题，更重要的是以后高中阶段“解三角形”的基础内容.这样来看，第1稿所选例、习题只是涉及特殊角度的直角三角形显然是不全面的，没有深刻理解教学内容，把解直角三角形只限制在特殊直角三角形的认知“黑屋”之中，不利于引

中学数学杂志 2019年4期2019-03-15
“教什么”决定了语文教学的质地
于大家来说，“教什么”才是更重要的问题。教学内容的选择对提高学生的语文素养显得尤为重要。以下笔者谈谈对高中语文教学内容选择的一些看法。二、选择教学内容的依据簡单说来，教学内容就是教学活动中的学习活动。那么，选择教学内容需要依据哪些要素呢？1.教学内容由教学目标来统摄。教学目标是教学内容的灵魂，教学内容是实现教学目标的肉身载体。把教学内容等同于教学目标，就会失去具体的操作策略。教学目标既然是教学内容的灵魂，那么教学内容就必须围绕教学目标展开。换句话说，在选择

文教资料 2018年26期2018-12-27
重构“教什么”，让数学课堂智慧转身
江苏省南京市潭桥小学杨康莉一、教更学生的内容：依托学情，读“懂”课堂的出发点1.数学好玩——以学生的天性分轻重小学生普遍缺乏自制力。在数学课堂上常见的场面是：教师讲课时的满怀激情伴随着学生的一筹莫展和疲倦无神，久而久之，学习变成了学生沉重的负担。这时我们不妨花点心思让学生玩转数学。例如在教学“圆的认识”这一部分内容时，为了突出圆的特征，我们可以这样设计内容：在音乐的伴奏下课件播放正方形、圆形轮胎的汽车行驶状态。继而引导学生进行思考：“看到刚刚两辆车行驶的

数学大世界 2018年35期2018-11-30
深度学习思考
摘要：从当下教什么比怎么教更重要、学生有学不会的权利、慢举30秒你的回答更精彩三个方面阐述数学学习需要深度思考。关键词：深度学习；教什么；怎么教；善待结束了“安徽省‘名师讲坛小学数学乐学课堂教学观摩研讨会”，我感触很深，收获良多。终于目睹了心仪已久的数学教育专家的课堂风采，让我领略了原来数学可以如此开放，可以如此奥妙，让我受益匪浅。最让我感动的是来自天津市的徐长青老师的讲座。我从他的讲座中知道：一、在当下，教什么比怎么教更重要小学数学是基础教育领域的根，

新课程·小学 2018年5期2018-08-27
关于“教什么”的再思考
，余有感焉！“教什么”这个老话题再次引发我的思考。“教什么”是个老生常谈的话题，上海师范大学教授、博士生导师王荣生早就给了答案：“教什么远比怎么教更重要。”“远比”二字不仅在语气上不容置疑，而且强调了“教什么”比“怎么教”重要得多。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。拿写作来打比方，合适的材料、典型的故事等是写作的垫脚石，而技巧的娴熟运用是写作的“催化剂”。决定文章质量的是材料、典型的故事，而不是写作技巧。这也是许多作家不曾进过中文系却能完成高

语文教学与研究(教研天地) 2018年2期2018-08-24
例谈初中语文教学反思的重点
文教学反思教什么怎么教理论依据【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）06A-0122-02著名的教育家叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”可见，教学反思对教师的专业进步、个人成长起着至关重要的作用。不少语文教师也经常写教学反思，但多停留在面上，因此收效甚微，进步不大。教学反思虽然没有统一的标准，但也须遵循规律。教学反思应以生为纲，以教为本，以课例为抓手

广西教育·A版 2018年6期2018-08-07
体育教材真实含义的理解与思考
用什么教”和“教什么”是体育教材的两重属性，对它的理解缺失是导致教学实践困惑的主要原因，而“用什么内容教给学生什么”是体育教材两重属性的整合，体现了两者之间的统一性和紧密性，是教材的真实意义。[关键词] 体育教材；用什么教；教什么；教材真意体育教材要很好地发挥其作用，不仅需要体育教师对教材本身具有合理的认识，还需要配合教学过程的设计、实施以及对学生的研究等，教师应该从教学设计的总体构想做好主选教材和辅助教材的选定和组合，并能超越“教科书”的框架束缚，能动地

教书育人·教师新概念 2018年2期2018-06-09
“教什么”，有多少语文课不迷惑
保明语文课，“教什么”永远重于“怎么教”，“教什么”决定了“怎么教”。最近，笔者现场观摩学习了韩军老师的经典课例《老王》，受益匪浅。韩军老师独到的文本解读、新颖的教学设计、声情并茂的课堂语言，确实让我辈“惊奇、惊悚、惊叹”，穷吾一生，也难望其项背。在心潮澎湃、激动万分之后，我内心又涌出了关于语文的多个“为什么”，即工具性与人文性如何统一，文本解读的边界在哪儿，语文课到底教什么。特录下，请方家指点。其一，工具性与人文性如何统一？《义务教育语文课程标准》（20

今日教育 2018年1期2018-06-07
小学阅读教学新实践：解读“教什么”，探究“怎么教”
惑于阅读教学“教什么”和“怎么教”，阅读教学低效，很多学生没养成相应的阅读习惯。著名特级教师于漪说：“阅读课的质量系在语文教师的身上，系在语文教师的心中。”[1]上海师范大学吴忠豪教授认为：“国民不喜欢读书，中小学语文课程难辞其咎。”[2]笔者作为一线语文教师，在阅读教学新实践中对教师“教什么”和“怎么教”方面进行了有益的探索和实践。一、阅读教学新实践中教师“教什么”“教什么”就是教学内容。教师要会确定合宜的阅读教学内容。上海师范大学王荣生教授提出两个考查

现代中小学教育 2018年11期2018-02-26
关于小学语文课堂“教什么”透视及反思
的规律，形成“教什么”的动态课堂教学系统。关键词：小学语文；“教什么”；透视；反思学习语文到底是为了什么呢？语文的学习，并没有像数学题一样拥有正确答案，它需要让学生通过阅读进行语感的培养，但长期的阅读如果没有文本框架、行文思路作为骨架的支撑，学生的语文学习仍然是一片混沌，达不到由语文学习到语文写作的进阶[1]。1 小学语文课堂“教什么”的迷途1.1 对文本的理解不到位，导致语文教学“教什么”没有目的性通常在开始一篇文章的教学时，老师要做好课件的预习和准备工

卷宗 2018年1期2018-02-07
重构“教什么”，发展学生的音乐核心素养
，音乐课应当“教什么”？或者说，好的音乐课应当包含怎样的质素与特质？在笔者看来，好的音乐课总是离不开“音韵”“情韵”和“意韵”。只有让音乐课流溢出音韵之美、情韵之美和意韵之美，才能有效发展、提升学生的音乐核心素养。一、音乐教学应当追求“音韵美”音乐教学首先应具有“音乐味”。“音乐味”是音乐的“本味”。“音乐味”的流失、淡化与失落是音乐教学最大的悲哀。“乐者，音之所生也。”（《礼记·乐记》）。不同速度、力度、节奏和节拍等的音乐要素组织的乐音，能刺激学生的感

内蒙古教育·科研版 2018年11期2018-01-31
关于语文课“教什么”的思考
识到语文教学“教什么”至关重要，但怎么选择教学内容，不少教师依然很迷茫。可以说，“教什么”的难度不在于理念，而在于具体操作。我们不妨依据以下几点来尝试：1.依据课程标准，宏观把握。教语文，首先心中要有一个“大目标”,即语文课程标准，牢记语文教学要“全面提高学生的语文素养”。其次要吃准年段目标，不拔高要求，也不降低要求。如教学《真理诞生于一百个问号之后》时，我首先研读了课标第三学段的阅读目标，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基

小学教学(语文版) 2018年10期2018-01-25
妥善处理教与学的关系让核心素养落地
学的什么位置、教什么、怎么教，这几个方面作思考，以期为核心素养的落地、教师的课改提供一些参考性建议。关键词：核心素养；教与学；教什么；怎么教历时3年的《中国学生发展核心素养》研究正式发布研究成果，它将中国学生发展核心素养界定为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体又细化为国家认同等18个基本要点。对应到

考试周刊 2018年78期2018-01-03
中职教育常见问题及解决方法研究
时，常常遇到“教什么”及“怎样教”等问题，本文以辩證的教学观为基础，认清了问题出现的根源，以“学习+寻找教学方法+实践+研究”为解决方法，对“教什么”及“怎样教”等问题进行了研究；并通过在“学习+寻找教学方法+实践+研究”中总结的反馈意见，反馈到原来的学习和教育方法中，修改其中不合理因素。实践验证证明，本文所述的解决方法对教师认清“教什么”及“怎样教”等问题是行之有效的。【关键词】教什么；怎样教；中职教学；教学方法【中图分类号】G711 【文献标识码】B

课程教育研究·新教师教学 2017年17期2017-12-16
从“教什么”到“怎么教”
业摄影》最需要教什么摄影技术的数字化对摄影专业教学来说，无疑是具有颠覆性的。数码摄影以其存储量大、观看方便、影像图片明室制作、输出交流便捷等优势受到摄影工作者的青睐，极大地冲击着传统摄影的教学内容。面对如此迅捷的科技力量，我们能做的是怎样在数字技术的时代提升商业摄影的技术含量和艺术表现力。那么，“教什么”就成为了教师应该重点思考的问题。摄影教师应该明确自己教学的重点，为学生选择最实用、最基础、最具迁移性的知识。1.“数码摄影处理技术”是摄影教学的新焦点传统

课程教育研究·新教师教学 2015年11期2017-09-26
语文教材解读路径探析
什么”、文本“教什么”和文本“如何教”等问题，全方位挖掘教学价值，是语文教學实现由“教教材”向“用教材教”转变的重要基础和必然路径。[关键词]教材解读；教什么；如何教；对话[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0034-01教材是为实现既定教育教学目标而采用的材料。小学语文教材既是文化传播的工具，也是教师教学的原材料。它不仅为教师实施多样化有效教学提供了条件，而且为学生高效获取知识、提高能力，帮

小学教学参考(语文) 2017年8期2017-08-12
阅读课选择“教什么”的三个思考
敏阅读课选择“教什么”，涉及到三个要素的综合处理问题：一是课文，面对“这一篇”课文选择教什么；二是学生，面对“这一班”学生选择教什么；三是课时，在“一课时”这个时空内选择教多少。综合起来，关于阅读课“教什么”的问题，是指教师如何从班级学生语文学习实际出发，从“一课时”可以实际解决问题的量出发，从“这一篇”课文中选择恰当的教学内容，与学生一起完成一个有效的语文学习的过程。研究阅读课“教什么”的问题，当然是为了提高阅读课课堂教学的效益，使學生在课堂上能真正得到

语文教学与研究(教研天地) 2017年5期2017-05-27
重构“教什么”，让数学教学美丽转身
学内容，落实“教什么”的问题。数学教学内容应当依托儿童的学情，让数学更好玩、更美好、更有价值和意义一些，应当依靠儿童的素养，彰显数学的思考味、思想味。通过对数学教学内容的抉择取舍、有效创生，切切实实地还“学”于生。关键词：数学教学；儿童学情；数学素养在数学教学中，教师应当让教学内容契合儿童的认知心理。正如华东师范大学张奠宙教授所说的，“教什么永远比怎样教更为重要。”当下的数学教学，教师的“权威话语”淹没了“儿童声音”，“数学知识”代替了儿童的数学感悟、体验

数学教学通讯·小学版 2017年3期2017-04-22
品读细节，体味文本内涵和人物情感
【摘要】“教什么”和“怎么教”永远是语文教学的核心问题，也是一直困扰一线教师的最大问题。读懂编者意图，读懂文本和作者，依据学情，贴着文字，贴着学生选择教学策略，合理设计教学，实现教师、学生、编者、文本之间的深度对话，是突破这一难题的有效手段。运用这一手段，教学《卖白菜》，紧抓“穷”“人”“泪”，收效甚佳，值得思考。【关键词】《卖白菜》；教什么；怎么教；思考【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-002

江苏教育·中学教学版 2017年3期2017-04-07
让“教什么”清晰起来
的选择：“应该教什么”上海师范大学吴忠豪教授把语文教学内容分为“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”两类，而且旗帜鲜明地指出：“本体性教学内容”就是语文学科的课程内容，即语文知识、语文方法、语文技能。那么，如何确定属于“这一课”的“本体性教学内容”呢？（一）突出文本特色《祁黄羊》一文最大的写作特色是语言描写，在晋悼公和祁黄羊的一问一答中把祁黄羊的高尚品质展现得淋漓尽致。因此，从文本特色的角度，大致可以确定本课的主要教学内容就是语言描写。（二）依据学生学情

小学科学·教师版 2017年3期2017-03-30
小学语文课堂“教什么”反思
小学语文课堂“教什么”反思江苏省滨海县天场镇吴姚小学徐洋语文作为学生在小学阶段学习的一门重要学科，社会各界对于小学语文教学的质疑也从未断绝过，而追朔缘由可以发现，之所以会出现这样的问题，就在于长此以往很多教师对于语文课程教学内容一直有很多的不确定性，这影响了小学语文教学质量的提升，对此在本文中笔者将从小学语文课堂“教什么”这个问题出发，从而对小学语文教学进行反思。1.小学语文课堂陷入“教什么”的迷途原因现下有很多教师陷入了小学语文“教什么”这种疑惑之中

作文成功之路·中考冲刺 2017年5期2017-03-23
小学语文“教什么”与“怎样教”
写的《语文教学教什么》及《语文课需围绕本体性教学内容组织教学》两篇文章，顿有拨云见日之感。王尚文教授认为“教什么”取决于“为什么教”，他指出叶圣陶等前辈和语文课程标准已经做出了明确的回答：为了培养、提升学生的理解與运用祖国语言文字的能力。说得简洁一点就是一篇作品是如何表达的，而不是它表达了什么。吴忠豪教授则提出：我们虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识到，语文课不应该是单纯的“教课文”，而是应该由教师引导学生“用课文来学语文”。他指出，按照语文课程标准

河南教育·基教版 2017年2期2017-03-21
探寻数学教学的平衡态势：教什么与怎么教
李伦【摘要】教什么？要教数学本质、数学过程、数学思想、数学结构；怎么教？要寓教于理、精讲导学、以学促学地教。以此维系数学教学的平衡态势，推进数学课程改革。【关键词】课程改革教什么怎么教【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0136-01深化课改，就要关注课堂，关注“教什么”与“怎么教”。在“重教轻学”和“儿童中心”这两个极端之间建构“中间地带”，形成“相向运动”态势，达到动态平衡效果。一、教学的内

课程教育研究 2016年11期2017-01-03
也谈阅读教学“教什么”
也谈阅读教学“教什么”●丁洁“丁洁隆中名师工作室”是襄阳市名师工作室。工作室以送教培训为载体、以构建学习共同体为平台、以实现教师专业成长为愿景，努力发挥名师团队的示范、辐射和引领作用。近两年来，工作室分别组织开展了以“同课异构·深度解读文本”“微课在语文教学中的运用”“科学小品文的解读与创新”等为主题的教学研讨活动。活动均收到了良好的效果，起到了良好的示范、引领作用。工作室主持人丁洁是襄阳市“隆中名师”、湖北省优秀语文教师。丁洁曾获得省优质课竞赛一等奖、襄

湖北教育 2016年29期2016-12-22
也谈阅读教学“教什么”
的教学方法是“教什么”得以实现的重要保障。什么样的方法是好方法，不可能有固定的答案。我们可以笼统地认为，关注学生的生命成长、能用合理的方式承载合理的教学内容的方法就是好的教学方法。比如教学散文时，大多数教师选择品读法，在读和品上下功夫，而忽略了散文的文体特点、语体特征及美学价值。这样的教学方法可能就不是最好的方法。散文是思维、情感触觉十分灵敏的一种文体，读者只有关注作者流露在字里行间的情绪、理解文字背后的深意，才能真正读懂文本的内涵。教师据此确定教学方法，

湖北教育·教育教学 2016年10期2016-11-21
语文阅读“教什么”的点滴思考
的教学内容，即教什么。王荣生说：一堂语文课，如果没有合适的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。我非常赞同这一观点。犹记得，工作之初第一次上公开课《木兰诗》。第一次备课，我在整体感知部分设计了三个板块：临行前，木兰所闻；离家的日子里，木兰所感；荣归故里，木兰所见。试上时，三个部分洋洋洒洒展开讨论，学生的热情在一次次地分析中逐渐减弱，最后草草收场。下课后，陈校长只问了我一个问题：这个环节，你到底想教给学生什么？静下来后

中学课程辅导·教师通讯 2016年16期2016-11-18
透视和反思小学语文课堂“教什么”
堂上到底应当“教什么”，其实是非常值得教师深刻思考的一个问题。有的教师将课堂教学的焦点放在学生语言基础的培养上，这并没有问题，但是，作为一门人文学科，尤其是小学语文教学，对于学生的启蒙时期是非常重要的。一、让学生掌握正确的学习方法对于语文课程的教学而言，教师首先要让学生掌握一些基本的学习方法，这是学生高效学习知识的基础。小学生很可能还不具备对于学习方法的认知。因此，教师的教学引导非常重要。教师首先要通过平时的文本讲授培养学生良好的学习习惯，让学生感受学习一

内蒙古教育·科研版 2016年5期2016-05-30
基于文体意识的神话教学例谈
娣【内容摘要】教什么？怎么教？王荣生教授指出，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的语文课。【关键词】文体怎么教教什么新课程下的语文教材大多以“主题”为单元来编排，课堂教学出现了一种奇特的景观，面对任何“文体”的文本都采用统一的模式来组织教学，那就是“创设情境──整体感知──语言品味──主题探究──拓展延伸a”

中学课程辅导·教师通讯 2016年8期2016-05-26
小说教学应该“教什么”
教学到底应该“教什么”呢？一、教“这一类”：从语言运用看怎么写叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”小说教学就是如此，它给教师选择教学内容，确定文本的教学价值提供了许多自由选择的空间。小说一旦选入教材，就由读者文本变成了教学文本，除了其原生价值外，又增加了教学价值，教师和学生就不仅仅是一般意义的读者。学习小说不仅为了获取信息价值，更要捕捉文本的教学价值，即如何传播信息的价值，那就是“言语智慧”；不仅关注文

语文天地·初中版 2016年4期2016-05-14

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