散文教学教什么以及怎么教

李强

摘   要：教学散文时，教师可以从文体特点、文本特征、单元教学目标和学情基础四个方面综合考虑，来确定“教什么”;然后通过找准突破口——设置主问题——品读关键句三个环节，紧扣作者的情感变化，来解决“怎么教”。这样的教学设计可以使学生更加深入地理解文本，从而更好地提高课堂学习效率。

关键词：初中语文;散文教学;教什么;怎么教

中图分类号：G632.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0027-03

散文在初中语文教材中占有相当大的比重，因此教好此类文章，对于提高课堂效果和学生的能力，显得尤为重要。教学有法，又无定法，面对同一篇散文，不同教师在目标设定和教学实施上，也是仁者见仁智者见智。在此，笔者结合多年教学经验，以郑振铎的散文《猫》为例，从“教什么”和“怎么教”两个方面来谈一谈自己的做法。

一、“教什么”

教学目标制定是否准确、恰当，是决定一堂课教学效果好坏的关键，因此教师在备课前，一定要静下心来细读文本。只有教师真正读懂了、读透了，才能明白这篇课文最应该教给学生什么。《猫》这篇文章，为我们提供了太多的教学资源：三次养猫的曲折情节、波澜起伏的情感变化、首尾呼应的结构安排、对比烘托的手法运用、巧妙设置的伏笔、内涵深刻的主题，还有对猫特点的生动描写、对人物心理的细腻描摹……

然而一堂课只有40分钟，不可能将所有的问题都涉及到。这时，教师就必须要有所取舍。有的教师觉得哪一个都特别重要，于是思量再三依旧制定了四五个教学目标，但实际教学效果却不尽人意，这也是多数教师都会遇到的难题。那么，该如何进行取舍呢？

笔者在对《猫》一课进行教学设计时，主要从文体特点、文本特征、单元教学目标和学情基础四个方面进行综合考虑。

首先是文体和文本特点。对于散文而言，线索、情感、语言都是教学的关键。而本课中，作者在平实的文字叙述下，涌动着波澜起伏的情感。因此，教学本课一定要把握作者的情感变化。

散文中的“情思”“情趣”和“情理”，都围绕着一个“情”字。因此，本课的教学将理解作者对第三只猫的特殊情感作为重点教学内容，并进一步探究其中蕴含的人生哲理。这是学生不容易理解的地方，所以也是本课的教学难点。

教材第五单元的教学提示中写到：本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。因此，在默读的基础上，通过圈点勾画厘清文章的结构，也是一项必要的教学内容。

关于本课的主题，《教师教学用书》中为我们提供了两种不同的解读。一种是以“我”为侧重点，表现作者对社会和人生的一种思考。做事不可凭借自己的强势和个人好恶，主观武断地处理，否则就容易出现无法弥补的过失。另一种是以“猫”为侧重点，表现出在不合理的社会制度下，弱小者总是不幸的这一深刻的主题。这种解读将三只猫的亡失统一起来，揭示其不幸的根本原因是弱小的地位。那么，我们应该选择哪一种解读呢？根据七年级学生的思维和能力水平，笔者认为虽然第二种更深刻，但学生理解起来可能会有困难，因此選择了第一种解读。

这样，将几个方面的因素结合起来，整堂课的教学目标定为以下两个：

1.快速默读课文，运用圈点勾画，厘清文章的结构。

2.通过品读关键词句，理解作者对第三只猫的特殊情感，感悟其中蕴含的人生哲理。

二、“怎么教”

如何利用课堂教学来完成既定目标？运用什么样的教学策略？这又是大问题。首先是课堂导入环节。本课的教学，多数教师采用质疑激趣法。但是因为笔者课前布置了预习任务，所以采取了直接导入：让学生用简洁的语言说说这篇课文写了什么内容，进行整体感知。本文中作者三次养猫的经历，结构非常清晰，所以大部分学生都应该能说得出来。

紧接着就是完成目标一，具体来看作者三次养猫的经历，厘清文章结构。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”填写课后第一题的表格是一个不错的方法。在默读课文的同时，利用圈点勾划，摘录出相关词句完成填表。但笔者并没有完全照搬，而是根据整体的设计进行了添改。加入“我的感受”一项，目的是为下面的教学提前做铺垫。表格如下：

学生在教师指导下填表的过程，就是梳理作者思路的过程。

接下来，就进入了本课的重难点部分。怎样让学生理解作者对第三只猫的特殊情感呢？从哪里入手？突破口在哪里？散文教学要善于寻找作者感情的触点、沸点。这个点就是帮助学生理解文本最好的切入点。按照这个思路，就不难发现作者情感的一个矛盾之处——如果喜欢一只猫，它亡失后感到难过是正常的。如果不喜欢这只猫，它亡失后却感到更加难过。这又是为什么呢？

通过指导学生观察上面表格中的“家人态度”和“我的感受”这两项，他们很快就能发现这个问题。那么其中的原因是什么呢？学生从文中找到了“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”这句话。其中“妄下断语”一词非常关键，笔者就顺势抓住“妄下断语”引导学生进行更加深入地探究。断语是什么意思？“我”下了哪些断语？其他人呢？学生很容易找出文中的原句：a.“一定是猫，一定是猫！”b.“真是‘畏罪潜逃了。”c.“它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。”d.“不是这猫咬死的还有谁？”再引导学生往细处抓，哪些词最能体现出“断”的意思？“一定、真、不是……还……”

要想让学生真正走到语言文字中去，就必须对这些关键词句进行品读。可以采用比较法、删除法、还原法等形式。笔者把“一定是猫，一定是猫！”这一句当作重点，在引导学生理解“一定”一词的肯定语气、反复修辞的强调作用之后，指导学生根据前面作者的感情（“愤怒”一词）来进行朗读。所谓品读，也就是说不但要运用各种方法来进行比较品析，还要进行入情入境地朗读训练。可以说，此时的愤怒之情越重，后面的悔恨之意越深。因此要明白“我”为什么会做出永不养猫的决定，就必须让学生深切地体会“我”此时的心情。

讨论完“断语”，接下来就是“妄”字了。“我”如此坚决地认为是第三只猫干的，到底有没有真凭实据呢？（没有）“妄”是什么意思？（轻率地、胡乱地）那么“我”到底根据什么，就这样轻率地得出结论呢？学生找出文中的相关语句：“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”“它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”“找了半天，却没找到。”“嘴里好像还在吃着什么。”而这些表面的现象只是作者的猜测而已。文中的“我想”“我以为”也说明了这只是作者的主观臆想。难道仅仅凭借这些，就断定了凶手吗？其深层的原因是什么呢？

为了帮助学生理解，笔者设计了第二个主问题：“假如是在前两只猫时，养的芙蓉鸟被咬死，我会不会这样‘妄下断语？为什么只有第三只猫会遭此不公的待遇？”在启发学生进行联想、猜测，得到否定的答案后，再次走进文本进行探究。最后师生共同得出结论：作者本身对第三只猫就没有好感，存有偏见，看它一切都不顺眼。因此一旦有事，就容易偏听偏信、妄下断语，把罪名横加在它头上，最终酿成悲剧。

紧接着又是对关键语句的品读，作者知道自己冤枉了第三只猫而致其死亡后的心情是怎样的？“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针。”“自此，我家永不养猫。”让学生思考应该带着什么样的感情去读。教师从语气、语调、重音等方面进行指导。

这篇散文的“我”感情变化丰富，因此要紧扣情感来教学，多加品读关键的词句。张信哲的《爱就一个字》里有句歌詞：我为你翻山越岭，却无心看风景。笔者觉得，教师引领学生在语文的天地里翻山越岭时，一定要让他们去细心地、美美地欣赏风景。对于散文教学而言，就是要抓住关键词句进行细细地品读，必须要进行多次反复地朗读，带领学生在文本里多走上几个来回。

在本课的最后一个环节——拓展延伸、感悟哲理，笔者设计了这样一个问题：作者在文中写到，“我永无改正我的过失的机会了！”假如现在给作者一个机会对第三只猫表白，请同学们代表作者，对第三只猫说些什么吧。利用文本中的空白处，引导学生将作者的情感内化为自己的情感表达出来。

一篇课文的教学，应该着眼于学生语文素养的整体提高，而不是只记住某些精彩语句或某个知识点。如果通过一篇课文的教学，能让学生自发地去阅读其他相关的文章，甚至是整本书，那才是最好的结果。课后积累拓展第五题的设置意图正是如此。

总体来说，这篇课文在“怎么教”上，主要是紧扣情感变化展开教学，通过找准突破口——设置主问题——品读关键句来实现预设目标。

依据“教什么”和“怎么教”的思路进行散文的教学设计和实施，在《猫》这一课的教学过程中取得了非常好的效果。教学无止境，只要遵循教学规律，不断探索教学方法，我们的语文课堂将会更加精彩。