意义学习
- 意义学习：促进学生的数学建构
摘 要］ 意义学习是一种建构性、创造性的学习，是深入数学知识本质、关系的学习。意义学习能促进学生数学建构。教师要激活学生的已有认知，引导学生建立知识之间的多维关联，并对相关联的知识进行集聚、统整。教师要帮助学生打开思维，引导学生对知识进行意义还原、意义比较、意义建构和意义创造。意义学习能让学生在数学学习过程中体会到数学的内在性的旨趣。［关键词］ 小学数学；意义学习；主动建构建构主义学习理论认为，学生学习应该是已有认知结构、经验和新知相互作用的过程。这个过
数学教学通讯·小学版 2023年5期2023-06-17
- 聚焦真实问题解决的经典意义学习模式解析
通俗地解释了意义学习的要义，即学习者需要主动地在学习的内容与已知之间建立联系，在认知结构中整合新旧知识，在经验中建构意义。那么，意义学习是如何一步步从定义、属性、价值发展成为完整的可持续发展的教学设计理念的呢？本文主要从意义学习的理念、技术应用观、教学设计思想来作一些探讨。一、 面向意义学习的学习理念解析(一)意义学习的定义与概念解析“意义学习”这一概念最早由格式塔心理学家卡托纳(G.Katona)提出，他区分了两种学习类型：机械学习(Rote Learn
当代教育与文化 2023年1期2023-02-18
- 罗杰斯学习观视域下对大学生内卷化现象探析
认知层面的无意义学习罗杰斯的学习观主要指的是有意义的自由学习。罗杰斯认为，学生的学习是有两种类型，分别为认知学习和经验学习；其学习方式也分成有意义学习和无意义学习。认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习，两者是完全对立的关系。在罗杰斯看来，认知学习一定为无意义学习，具体是指这种学习对学生个人没有意义，因为它是一种只涉及心智，并不涉及情感或者个人意义，是一种发生“在颈部以上”所产生的学习，所以与人类的发展无关，这是机械的、无知的一种学习。认知学习一定为无
山西青年 2022年21期2022-11-16
- 基于学习中心的讲授法的重新认识与运用
词】讲授法;意义学习;教学模式;效果最优化在教师执教力的培训上，青年教师总是提出这样的问题：课堂上，教师讲多长时间合适？这个问题本身就很有问题。为什么教师讲的时间长短会成为衡量一节课优劣的标准？询问后才知道，原来这是有规定的，教研评课时给出的是明确的量化标准。一节课40分钟，教师讲的时间越少，越优秀;学生练的时间越长，越优秀。相反，教师讲得多，很可能遭到“一票否决”。所以，很多课都会出现教师讲解时间不足十分钟的现象。将教师讲解时间作为评价标准，着实让人意外
中小学课堂教学研究 2022年4期2022-04-20
- 在线教育中信息技术如何促进有意义学习
——以密涅瓦大学主动学习论坛为例
学习，结合有意义学习的相关理论，总结在线学习中信息技术促进学习者进行有意义学习的途径，并提炼信息技术支持有意义学习的配置功能。一、有意义学习与在线教育中的信息技术有意义学习是一种深度的、建构的及能够迁移应用的学习。有意义学习的理论发展中，奥苏贝尔、罗杰斯、梅耶和乔纳森等发挥了重要作用。1.有意义学习有意义学习虽然早在20世纪60年代就已经被提出[5]，但目前仍没有统一的定义。美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel)提
终身教育研究 2022年2期2022-04-01
- 不同学习风格对有意义学习结果的影响研究
——以印度尼西亚基础教育教学为例
熟，但是对有意义学习结果的影响规律和关联性方面的系统研究还比较缺乏。印度尼西亚基础教育教学中教师利用PAIKEM（印尼语“积极、创新、创造、愉悦”的缩写）学习方法，尝试以Felder—Silverman学习风格类型分类为依据，不断探索影响有意义学习结果的关联系因素，试图通过教学实践帮助学生认识和了解自身的学习风格，提高学业成就。印度尼西亚基础教育教学中的实践探索可能会为有意义学习的影响研究提供一个研究视角。鉴于此，本文以印度尼西亚课堂教学中PAIKEM学习
教育参考 2022年1期2022-02-19
- 中职语文阅读深度学习模式的建构维度
;思维学习;意义学习;模式构建中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0022-06一、中职语文阅读深度学习模式构建的思考起点《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（以下简称“课标”）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”“语文学科核心素养的4个方面是一个整体，语言理解与运用是语文学科核心素养的基础，思维、审美、文化方面的发展
江苏教育研究 2021年18期2021-09-12
- 意义学习分类学
，作者描述了意义学习的一种分类办法。最有意义的学习结果是解决问题。在这种分类法中，四种不同的问题解决按层次方式排列。解决问题的先决条件是两种基本的推理技能——类比推理和因果推理，这是解决所有问题的基础。这些推理的形式要求运用概念，以及由概念和关系组成的低阶命题和高阶命题。解决问题的教学应该是让学习者解决问题，对结构相似的问题进行类比式比较，对问题空间中包含的因果关系（高阶命题）进行分析。关键词：意义学习;分类学;问题解决;学习迁移中图分类号：G434文献标
数字教育 2021年3期2021-08-09
- “意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略
要：通过“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略，可有效提升高中历史学习有效性。“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略：一、赋予历史知识以时代意义;二、从初高学段历史学科能力要求着手，帮助学生获得新技能;三、从初高学段历史学科内容衔接入手，帮助学生获得新知。从学习视角，帮助学生建构高中历史学习的意义，使学生通过有“意义”的学习，提高学生高中历史学习获得感和学习有效性。◆关键词：历史学习;意义建构;有效性在高中历史教学中，教师对学情关注不充分，导致在
速读·上旬 2021年6期2021-07-23
- 课堂?让学生真正成为学习的主人
机械学习变为意义学习，让学生变得乐于学习、学会学习。关键词：课堂转型;自主建构;学生为中心;意义学习由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，要想学生学好数学，首先要让他们喜欢数学，必须让抽象的数学具体化、让枯燥的数学形象化，更应强调从学生已有生活经验出发，让数学课充满生机活力。教师与学生为平等关系，在设计教学计划、教学模式教学过程及操作程序上都要以学生为主题，让讲台成为实现学生自我价值的舞台。 新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导
文存阅刊 2020年16期2020-11-03
- 教学分离背景下概念图指导高中物理教学的模式探究
文章主要分析意义学习的必要性和概念图法组织教学的高效性。关键词：概念图;教学分离;中学物理;意义学习中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）8-0008-3在新冠疫情影响下，教学不得不面对教与学分离的情况而选择线上教学，学生的学脱离了教师现场的指导，教师的教使得学生不在自己的控制范围内。这种教学模式如果处理不好，学生和教师无论是在思维、情感还是行动上都很难相互影响。诺瓦克提出这样的结论“如果学生不能将其思维
物理教学探讨 2020年8期2020-09-22
- 基于有意义学习理论的高校思政教学浅析
的关键。从有意义学习的角度，提出有意义的高校思想政治课教学的课题，并从目标整合、内容组织、教学方式改革、评价体系完善及对教师素质的要求等角度作了分析。[关 键 词] 有意义学习;思政教学 ;高校[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0150-02思政理论课是高校大学生思政教育的主阵地。思政理论课是大学生的
现代职业教育·高职高专 2020年52期2020-08-20
- 大学有机化学与高中化学知识衔接探讨
要】本文基于意义学习理论视角，探讨大学有机化学与高中化学知识衔接，调查和分析高中有机化学学习情况以及大学有机化学与高中化学的内容衔接情况，并以衔接点作为大学有机化学教学的“固着点”“生长点”，提出有意义学习的教学衔接策略。【关键词】高中化学 大学有机化学 教学衔接 意义学习【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）43-0164-03有机化学是大部分工科类专业如制药工程、化学工程与工艺、能源化学等专业学生必修的化学基础课
广西教育·C版 2020年11期2020-04-06
- 挖掘隐性联系，促进意义学习
实现学生的有意义学习，教师仅仅向学生阐明教材中呈现的显性联系是不够的，还应注重挖掘课程内容与初中数学的隐性联系. 教师需要设法帮助学生寻找初高中数学的关联点，以实现内容的有效衔接，同时让学生懂得融会贯通. 文章列举正弦定理与余弦定理、复数、等差数列与等比数列三个典型案例分别从显性联系和隐性联系两方面展开分析.[关键词] 显性联系;隐性联系;意义学习美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾提出有意义接受说，他认为学生的学习应当是在新旧知识间建立一种非认为的和实质性的联
数学教学通讯·高中版 2019年10期2019-12-02
- 隐性参与：积极的课堂沉默
的交叉融合，意义学习是显性参与和隐性参与的共同旨归。关键词：隐性参与;课堂沉默;显性参与;意义学习中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）09B-0004-05隐性的课堂参与是指学生在课堂上没有明显的活动变化，表现为言语上不表达，行为上无表现，但情感、思维等仍然随着课堂情境的展开而变化[1]。正因为无言语表达和行为表现，隐性参与成为课堂教学的“灰色地带”，长期被教师误解和忽视。应正确认识和理解隐性参与，深入挖掘隐性参与
江苏教育研究 2019年26期2019-11-11
- “学优先”：重建数学教学秩序
学优先”作为意义学习的愿景预期。关键词：“学优先”;意义学习;课堂秩序中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04B-0043-04“学”与“教”的现代性所带来的冲突是目前课堂教学的一个焦点，我们仍处在一个需要重新发现和认识教学本质的时期。当今课程改革日益深入的标志之一，是“学”者与“教”者课程意识的觉醒和课程观念的建立，但理论为我们提供的是一般性原理，实践则要复杂得多。我们发现，第八次课改实施以来，在教学方法的使用上
江苏教育研究 2019年11期2019-05-20
- “学优先”：重建教学秩序
s）提出了“意义学习”这一概念，明确指出“意义学习”与“无意义学习”的根本区别在于，能否让学习者全身心投入到学习的整个过程中。同时，他还强调教学者要确立“允许学习”的观念，提出了包括自我发起、自我评价在内的“允许学習”的十条课堂原则。我所倡导的“学优先”课堂，其本质也正是着力于“允许学习”。首先，明确“学优先”的课堂保障。即在课堂实践中要落实：学习是由学生自我发起的;学习始终应随着学生的行为、态度的变化而进展;教学过程始终存在学生的自我评价，并依此调整教学
江苏教育·中学教学版 2019年3期2019-05-13
- 有意义学习理论对构建高效课堂的启示
一直致力于有意义学习的研究，他坚决反对把动物学习的规律和人类在机械条件下的学习规律不加分析地应用到课堂的学习中去，认为课堂学习是一种有意义学习，从而建立了有意义学习理论。有意义学习理论的涵义奥苏伯尔认为有意义学习理论的核心要素包括两个方面，一是学习者必须具备有意义学习的意向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意義。由此，奥苏伯尔提出有意义学习的两条标准：一是非人为的联系。就是符号所代表的新知识同原有的有关知识建立联系。例如，一个
湖北教育·综合资讯 2019年2期2019-04-17
- 将有意义学习理论用于数学教学导入的三种做法
撰文认为，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。教师运用有意义学习理论指导数学课堂教学导入，有助于提高学习者的参与度和积极性，做法有3种。第一种做法是“先行组织者”，即在学习新知之前，向学生呈现一段引导性的材料，如选取寓意深刻或轻松幽默的故事、具有引导意义的游戏等，使学生将认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。第二種做法是将接受学习与发现学习相结合，使学生明确导入材料与新知之间的联系。第三种
广西教育·D版 2018年9期2018-11-16
- “有意义学习”理论在高中物理教学设计中的运用
上，提出了有意义学习理论，笔者尝试在物理教学设计中，运用有意义学习理论，构建符合学生学习规律的师生互动过程。一、高中物理学习的认知结构奥苏贝尔认为，高中物理的学习过程，是新的信息与学生原有认知结构的整合。学生能否习得新知识，当新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用时，就会导致新旧知识意义的同化，从而形成有意义的学习。因此，基于有意义学习的高中物理教学，首先需要了解的是学生已有的认知结构，分析其中有无相关概念可以被利用，使之将新知识进行“同化”。二、高
新教育时代电子杂志(学生版) 2018年9期2018-10-11
- 组织“具象”思维，实现意义学习目标
；具象思维；意义学习教学具象，是指教学过程中呈现在师生大脑中的形象。它是对学生已积累的若干表象，进行加工而形成的规范的形象。“具象”思维是学生在教师的指导下，对教学具象开展观察、分析、推理的思维活动。从心理学层面理解，小学生的学习大多从教学具象开始，通过具象的逐步展现激发小学生的探究欲望从而启发思维。教师通过创设与自然对象较为相似的关联场景，让学生置身于有意义的学习环境，可以多维度地为学生“创造学习经历”，开展领悟个体学习经验、体验同化过程、实现意义整合的
教学月刊·小学数学 2018年7期2018-09-27
- 基于有意义学习的教学实践与反思
尝试利用“有意义学习”理论帮助学生学习这一重难点内容。1 有意义学习“有意义学习”是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程，是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一。奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。如在实验教学中，学生只是机械地记住“典型步骤”，而对自己正在做什么、为什么这样做不清楚，这就是机械学习。奥苏伯尔认为“有意义学习”的发生有两个先决条件：①学生表现出一
中学生物学 2018年8期2018-03-01
- 基于有意义学习理论培养学生的英语核心素养
品格等。在有意义学习理论分析的基础上，培养学生的英语核心素养，必将对我国英语教育有所启示。一、有意义学习理论有意义学习理论是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一个重要学习理论。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的，实质性的联系。有意义学习的核心在于，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用导致了新旧知识之间意义
新作文(教育教学研究) 2018年2期2018-02-22
- 有意义学习在历史课堂教学中的落脚点
学习。所谓有意义学习，指的是以思维为主体的理解性学习，其特点是学生全身心投入学习，使其认识和能力得到发展，情感和人格得到完善，是一种真正发展人的学习。古今中外，任何成功的学习、有效的学习都是有意义的学习。根据有意义学习的原理和实践探索，我们可以将历史教学在促进学生有意义学习方面的基本要素概括为：认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。下面我就结合历史学科的课堂教学，谈谈促进有意义学习的四个基本点。一、认知停靠点有意义学习不是凭空捏造的，它首要具备的
教师·中 2017年11期2017-12-28
- 高中生物中抽象过程的形象化理解例说
体行为变化 意义学习【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-100-020布鲁纳在1996年出版的《教学理论的探讨》中指出：教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织，要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识。高中生物的教学内容中有许多抽象的知识点，由于学生缺乏足够的感性经验，单纯采用粉笔加黑板和多媒体的授课方式，难以达到授课所期许的教学效果。以细胞分裂增殖过程中染色体行为变化为例，
中学课程辅导·教师教育（中） 2017年11期2017-12-11
- 奥苏伯尔教学论思想的述评
者。他在其有意义学习理论的基础上对教学论提出了独到见解，包括教学目标、教学策略与方法、学生的学习动机等方面的理论与实践问题。本文在论述奥苏伯尔的学习论和教学论的基础上，对他教学论思想的四个方面分别进行了评价。奥苏伯尔 有意义学习 教学论一、教学论的基础有意义学习理论奥苏伯尔的教学论思想源于他的学习论思想——有意义学习理论，要理解他的教学论思想先必须理解他的有意义学习理论。（一）学习的类型在奥苏伯尔看来，关于学生的学习，需要尽可能的有意义才可能有价值。为此，
长江丛刊 2017年24期2017-12-01
- 测试中的“吃一堑长一智”效应对教学实践的启示
效应 前测 意义学习 认知负荷【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0019-01测试效应（又称提取练习效应，在等值的时间里对某个学习材料进行一次或多次的测试比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持）已被不同材料和不同形式的测试任务多次证实，其在真实课堂中的益处也陆续被发现与实验室中的研究相佐证。最近，John Dunlosky等人从学习的不同考察指标调查测试、精细加工以及自我总结等在内的10种学习方法
课程教育研究 2017年35期2017-09-21
- 做一个善教者，促进有意义学习
主导性作用；意义学习从心理学角度对“学习”进行分析，我们认为学习这个概念还是很广泛的. 高中生在原有数学知识和经验的基础上获取新知识并产生持久行为变化的过程我们称之为高中数学学习. 从教学实践出发，狭义的“学习”有其特定的含义：它是学生在教师引导下使得自身个性化情感得到发展，自身知识、技能、能力得到提升的过程. 因此，教师的主导性作用是“有意义学习”的重要条件. 本文主要论述了高中数学学习过程里教师主导性作用在学生构建新知中的发挥，主要从教材分析、情境教学
数学教学通讯·高中版 2017年7期2017-07-26
- 梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习
依托技术实现意义学习。就运用技术促进学习这一主张而言，国际著名学者的切入点并不相同，加涅主张运用媒体技术主要是为了更好地配合不同学习结果的教学以及不同的教学情境，乔纳森主张采用媒体技术主要是为了在建构主义学习环境中帮助学习者获得更多自己需要的信息、完成内部协商和外部协商，而梅耶主张运用媒体技术旨在从双重通道认知加工——主动选择、组织和整合信息（其中包括语词与画面）的视角帮助学习者更好地理解知识并最终实现意义学习。因此，从这一意义来说，梅耶的多媒体技术理论对
现代远程教育研究 2017年1期2017-05-30
- 奥苏贝尔 “有意义学习理论”的启示
苏贝尔 “有意义学习理论”的启示文/深圳市田东中学 杨江峰一、有意义学习理论的基本内涵综述有意义学习的实质是指，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识 （即 “符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面 （表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起
师道(教研) 2017年1期2017-04-12
- 有意义学习理论的比较与启示
1158）有意义学习理论的比较与启示陈园园（海南师范大学, 海口571158）有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系，意义学习不仅是一种增长知识的学习，而是一种与人各部分经验融合在一起的学习；通过阅读法、比较法，针对奥苏伯尔有意义学习理论及罗杰斯的意义学习理论的涵义、侧重点、研究视角三个方面进行对比，分析得出两种学习理论的现实差异，并从所得差异中分析出其中对当今教育现实发展所具备的实际意义。有意义学习理论；
淮南职业技术学院学报 2017年1期2017-03-09
- 奥苏贝尔“有意义学习理论”的启示
杨江峰一、有意义学习理论的基本内涵综述有意义学习的实质是指，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教
师道·教研 2017年1期2017-03-06
- 奥苏贝尔“有意义学习理论”的启示
杨江峰一、有意义学习理论的基本内涵综述有意义学习的实质是指，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教
师道·教研 2017年1期2017-03-06
- 有意义学习理论的比较
1158有意义学习理论的比较陈园园*海南师范大学教育与心理学院，海南 海口 571158本文主要通过阅读法、比较法，针对奥苏贝尔有意义学习理论及罗杰斯的意义学习理论的涵义、侧重点、研究视角三个方面进行对比，分析得出两种学习理论的现实差异，并从所得差异中分析出其中对当今教育现实发展所具备的实际意义。有意义学习理论；比较有意义学习理论是由奥苏贝尔有意义学习理论以及罗杰斯意义学习理论构成的。作为两种名称相似却不相同的学习理论，两者在一定程度上具有可比性。作为有
山西青年 2017年9期2017-02-01
- 浅谈在士官教学中的意义学习
本文通过对有意义学习理论的解释，探讨了在士官教学中实施有意义学习的可能性以及在士官教学中实施意义学习的具体做法：组织好教材、构建真实的问题情境、引导学员联系已知学习新知、加强师生之间的情知交融。关键词：士官教学；意义学习；具体做法1 有意义学习理论的解释著名心理学家罗杰斯把学习分成了两类，一类是无意义音节的学习。因为无意义音节没有生气、枯燥乏味、无关紧要，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，而且很快就会忘记的东西。另一类是意义学习。所谓意义学习，不
卷宗 2016年10期2017-01-21
- 浅论高中数学笔记的有效策略
最后一种的有意义学习。梅耶认为要促进有意义学习，必须满足三个重要内部条件：教学必须帮助学习者选择相关的信息，组织信息和整合信息。合理的笔记习惯是有意义学习的一个很实用的工具。例如一个合理的笔记大纲能很好地帮助学生选择知识；其次记笔记能帮助学生有效地组织材料，保持学习者的注意和兴趣。在上述理论的启发和指导下，笔者整理了自己指导学生记笔记的经验，梳理出一些有效策略。
福建中学数学 2016年6期2016-11-29
- 浅谈奥苏贝尔的认知同化学习理论
奥苏贝尔 意义学习 接受学习 认知同化学习理论戴维·奥苏贝尔，美国著名的认知心理学家，认知学派代表人物，他在医学、精神病理学和发展心理学领域都取得一定的成就，他的学习理论对后世影响颇深。学习与分析奥苏贝尔的学习理论，对教育实践具有指导意义。一、认知同化学习理论内容（一）认知同化过程当学生将新知识与自己的认知结构结合，意义学习便形成。学习者接受知识的心理过程就是概念同化的过程，主要表现为：学生先在认知结构中寻找能同化新知识的有关信息，这些信息与新知识建立联
考试周刊 2016年75期2016-10-12
- 意义学习观视域下的变态心理学教学实践
习。罗杰斯的意义学习观为这种教改的尝试提供了理论支持。通过专业知识的传递和学生的愿望兴趣需要相结合、提高学生学习的自发性和主动性以及“实际做”——帮助学生获取“行动中的知识”三大措施，对传统教学模式进行了改进，提高了教学质量，改善了教学效果。[关键词]意义学习；变态心理学；教学实践[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0064-03一、变态心理学课程及其教学困境变态心理学（Abnormal P
大学教育 2016年7期2016-07-27
- 构建小学数学趣味性课堂的重要性
合作学习 意义学习中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.185“兴趣是最好的老师”，这句话对于学生来讲无非是对某一学科的学习兴趣，但是对教师来讲，教师就要考虑如何激发学生的学习兴趣，通过什么样的教学方式才能使学生始终保持对一门学科的兴趣。这两大问题是教师在教学过程中必须注意的，而且对于数学这种从一开始就必须好好的培养学生兴趣的学科，教师更加需要培养学生对这门学科的学习兴趣，激发他们对数
南北桥 2016年8期2016-05-30
- 生活化：小学数学有意义学习的一种基本策略
：小学数学有意义学习的一种基本策略江苏海门市能仁小学（226100）杨红美小学数学教学生活化是学生有意义学习的一种基本策略，因为其符合了有意义学习的先决条件。通过生活化情境导入、生活化素材渗透、生活化活动实践，帮助学生明确数学生活背景，激活学生数学生活经验，让学生学会应用数学解决问题。小学数学有意义学习生活化自奥苏贝尔首次提出了“有意义学习”的概念以来，“有意义学习”理论不断发展和丰富，但有意义学习产生的两个先决条件一直没变：一是学习者原有的认知结构中应具
小学教学参考 2016年20期2016-03-05
- 有意义学习理论指导下的高中自然地理教学策略
附属中学）有意义学习理论指导下的高中自然地理教学策略高娟（湖北文理学院附属中学）自然地理的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力，对于不同地理规律和原理的理解也要有与之相对应的概括与分析能力。因此，高中自然地理成为很多学生学习的难题。奥苏贝尔有意义学习理论强调学习应该是呈现先行组织者激发学生已有认知结构的有意义学习。在有意义学习理论的基础上提出高中自然地理的教学策略。学习理论；自然地理；教学策略自然地理学习很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化迁
新课程(下) 2016年11期2016-03-02
- 职业学校班级意义管理的实践性运用
杰斯提出的“意义学习”观的剖析，将班级管理与罗杰斯的教育理念相结合，提出基于以人为本的“意义管理”班级管理理念，并应用到班级管理实践中，以期在管理中促进学生形成健全人格，收到良好管理实效。关键词： 意义学习 人本主义 班级管理人本主义心理学（humanistic psychology）是二十世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，其影响力可与行为主义及精神分析相媲美，主要代表人物马斯洛的“需要层次理论”和罗杰斯的“完人”教育观，深刻地影响并推动世界范围内
考试周刊 2015年40期2015-09-10
- 促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计
要] 理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息，因此，学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习，而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷，同时提高相关认知负荷的信息。提出三种促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计策略：明确目标；控制冗余；聚焦要义、突出关键材料等。[关键词] 意义学习；小学科学；学习材料[中图分类号] G62 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0010-040 引
教学研究 2015年1期2015-06-05
- 在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试
机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识。假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知結构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。教育心理学家们认为，有意
卷宗 2015年3期2015-05-13
- 巧用英语教学原理“三部曲”于职业中学英语教学设计
路。关键词：意义学习 奖励期望 交际能力一、授课班级情况介绍1.学生与教材这个教学实例中涉及的班级是江苏省常熟市滨江职业技术学校的高职（二）四班，班级共42人，学生英语水平为5～7级。本节课所用的教材是高职二年级英语课本，所选的教学内容是Unit 10 Bees。2.教具与教学时间该节课需要的教具是黑板、多媒体、录音机和一些表示小组得分的贴条。下面将会介绍到的教学设计的教学时间为15分钟，是一堂45分钟的课的一部分，是一个微型教案。该节课是这篇文章的第一课
职业·下旬 2014年10期2014-10-31
- 意义学习理念下初中数学课堂教学探
。【关键词】意义学习；课堂高效；策略思考新课程标准的实施，优质均衡教育的推进，促使人们致力探索和研究课堂教学模式高度适应新的发展形势。应当说诸多模式应运而生，可谓色彩斑斓，也给我们的学科课程教学带来勃勃生机。但无论教学模式怎样形式多样，不关注学生学习情感的课堂教学注定是不可能高效的，甚至可以说是失败的。笔者担任初中数学教学，我以为：教学教学，学生是关键，学生意义学习则是关键的关键，我们又如何去解决学生的意义学习问题呢？一、诱发学生学习情感是意义学习的基础所
文理导航 2014年26期2014-09-21
- 基于概念图的高中物理概念转变教学案例分析
bel）的有意义学习理论提出，是以图的形式来组织和表征知识的工具。endprint概念图是上世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根据奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论提出，是以图的形式来组织和表征知识的工具。endprint概念图是上世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根据奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论提出，是以图的形式来组织和表征知识的工具。endpr
物理教学探讨 2014年5期2014-09-18
- 奥苏贝尔有意义学习理论对中西医结合儿科学教学的启示※
)奥苏贝尔有意义学习理论对中西医结合儿科学教学的启示※罗银河(湖南中医药大学中西医结合学院，长沙410208)有意义学习理论是奥苏贝尔教育心理学中的最重要的观念之一，论文在学习有意义学习的基本内涵、有意义学习的条件及有意义学习的心理机制的基础上，阐述了有意义学习理论对中西医结合儿科学教学的一些启示。奥苏贝尔；有意义学习；中西医结合儿；科学；教学法戴维·奥苏贝尔(David Paul Ausubel)是美国著名的认知教育心理学家，毕生致力于学校学习理论的研究
中国中医药现代远程教育 2014年3期2014-02-05
- 有意义学习视角下的泛在学习环境评价*
习还应该是有意义学习，这样学习的材料和内容才会最终转化为知识与技能。一、研究背景泛在学习已经被广泛研究且应用于多个领域，如计算机科学、语言学以及自然科学等等。研究表明，泛在学习环境能够提供一种无处不在、交互式且无缝学习的架构，便于一定范围内的学习个体之间学习资源的整合、连接以及共享[3][4]。然而，泛在学习环境是一种新兴的学习环境，在将这种学习环境应用于教学之前，应该检验学习者的学习是否具有意义学习的特征。有意义学习可以被定义为学习者把新的信息与先前知识
中国远程教育 2013年19期2013-09-18
- 基于教育技术支持的有意义学习
技术支持的有意义学习张志宏青海广播电视大学网络教育学院 西宁 810008一般将教育技术作为传递工具是传统意义上的教育技术使用，这与建构主义所提倡的核心思想背道而驰，这种情况下对教育技术的利用不能发挥其最大的效率和功用；教育技术应该被学习者利用去教学习者自己和别人。基于教育技术支持的建构主义活动发生时，有意义学习就应运而生。学习；有意义学习；教育技术1 问题的提出以互联网为媒介的信息技术已扩展倒人们生活的方方面面。人们在如此庞大的信息海洋中遨游时难免会出现
中国教育技术装备 2013年12期2013-02-01
- 探索有意义学习的数学课堂教学模式
牛应林一、有意义学习教学理论国内外研究现状有意义学习的观点最早由美国著名教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）提出，他在反思布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知—发现学习理论的基础上，从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究，有意义学习理论在60年代提出后，受到中小学教师的欢迎.奥苏泊尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系.奥苏泊尔
中学数学杂志 2012年4期2012-08-27
- 融人本主义学习理论于机电类专业课实验教学
义学习理论；意义学习；实践能力引言机电类专业课是实践性很强的课程。过去因实验教学内容与方法陈旧，实践教学条件不完善，实践性环节偏少，不利于培养学生的创新精神和实践能力，造成学生被动吸收知识，面对实际问题时束手无策。实验教学是培养学生实践能力和创新意识的重要环节。在市场经济需要高素质工程技术人才的新形势下，有必要对及机电类专业课程的实验教学进行改革，加强学生的工程实践训练，提高学生动手能力和学习兴趣，帮助学生巩固和消化课堂所讲授的理论内容，培养其独立处理问题
卷宗 2012年10期2012-05-14
- 有意义学习理论在医用化学教学难点突破中的应用与思考
4500）有意义学习理论在医用化学教学难点突破中的应用与思考潘 健（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）有意义学习；医用化学；难点突破奥苏伯尔（DavidP Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家，他将学生的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料进行死记硬背式的学习，它是毫无意义、没有任何价值的学习；而有意义学习是指能够掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习，它是有效的、牢固的，且是我们所追求的
卫生职业教育 2010年12期2010-09-22
- 任务型教学法中的人本主义
想以及其中的意义学习的概念，分别就任务型教学法中的三个步骤探讨了如何在任务型教学中实施人本主义教育理念，并且分析了实施人本主义的任务型教学的注意事项，以期进一步提高英语教学质量。关键词：任务型教学法；人本主义；意义学习中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-1145（2009）11-0192-02伴随着英语教学改革的逐步开展，已经不再是传统的“呈现—练习—运用”PPP（Presentation- Practice- Production）教学
现代企业文化·理论版 2009年7期2009-05-21
- 概念图的由来及理论依据
的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。” 奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿
中学生物学 2008年3期2008-06-03