融人本主义学习理论于机电类专业课实验教学

樊燕　王元生

摘要：文章针对当前机电类专业课程实验教学中出现的问题，提出了以人本主义学习理论为基础，实施实验教学改革的思路，对实验方法的改进、实验内容的拓宽、实验联系工程实际及实验条件的完善等方面进行了分析和探讨。

关键词：人本主义学习理论；意义学习；实践能力

引言

机电类专业课是实践性很强的课程。过去因实验教学内容与方法陈旧，实践教学条件不完善，实践性环节偏少，不利于培养学生的创新精神和实践能力，造成学生被动吸收知识，面对实际问题时束手无策。

实验教学是培养学生实践能力和创新意识的重要环节。在市场经济需要高素质工程技术人才的新形势下，有必要对及机电类专业课程的实验教学进行改革，加强学生的工程实践训练，提高学生动手能力和学习兴趣，帮助学生巩固和消化课堂所讲授的理论内容，培养其独立处理问题和解决问题的能力，从而使教学质量能较好地适应现代制造业人才培养目标的需要。

1 人本主义学习理论

学习理论是对人的学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论。只有把握了学生的学习特点和规律，才能有效地设计教学，才能有效地进行教学实践。

人本主义心理学是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力，其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义学习理论主要有以下几个特点：

1、强调意义学习。意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习关注学习内容与个人之间的关系，所以，只有学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而使教学活动得以顺利地进行。

2、关于学习的自主性。学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。人的学习以自主学习的潜能发挥为基础，学习过程就是要求知或学习的潜能自主发挥的过程。

3、关于学习的过程与方法。许多意义学习都是在学生实际生活中进行的。学习的内容是学习者自己认为是有意义、有价值的实践、知识和经验。最好和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习。

2 实验教学改革思路

目前，国内高校普遍侧重书本知识和理论教育，教学活动的基本模式是教师讲、学生听，教学过程中学生的参与和师生间、学生间的互动很少。欧美高校则将大多数机电类专业课程定位为实验课，强调对学生工程实践能力、交流沟通能力和团队合作精神等综合素质的培养，教学活动以教师为副、学生为主。学生通过综合型、研究型实验过程中的实验构思、设计、实施和操作环节，掌握课程知识，培养独立思考和动手能力。

从课程内容来看，欧美高校做法更合理，但是，开设实验类课程需要提供良好的开放实验室环境，而目前我国大多数高校的实验室都不具备这种能力。因此，我们借鉴欧美高校在该课程实验教学中的一些较好的做法，以人本主义学习理论为基础，实施了 实验教学改革：在教学目标上，我们强调学生个性与创造性的发展；在课程内容上，我们强调学生的直接经验；在教学方法上，我们主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。

3 基于人本主义学习理论的课程实验教学改革

3.1建立以学生为主的应用型实验模式

人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习，信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机。

我们建立了以学生为主的应用型实验模式。在实验的前一周把实验任务书发给学生，任务书中清楚地说明实验目的和要求、可以提供的实验仪器资源、实验注意事项等。学生根据实验任务书写出实验原理、详细的实验步骤并画出实验连线图。实验由学生独立完成，教师只需强调实验注意事项并适时加以指导。对规定时间内难以完成实验的学生，可插入下一组继续进行，直到完全做好实验。这种实验模式应以学生为主，教师只是起到引导作用，能够充分发挥学生主观能动性，有利于培养学生的应用能力和创新能力。

3.2利用科研项目提高学生的动手实践能力

创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的实验教学改革的首要任务。它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。如果要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。因此，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题，来激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。

我们在本课程的实验教学中，结合工程实际和科研项目，提出典型的案例来引出实验内容，激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，然后积极引导学生带着问题上课，提高学生参与性。在课外，组织成立学习兴趣小组，对该课程感兴趣的学生均可参加。根据科研项目布置难度相对较大的题目，兴趣小组的学生积极参与该题目。因为科研项目课题与应用紧密结合，提倡解决实际问题，任务本身具有挑战性，学生必须亲自探索、研究，依靠自己所学知识解决问题，因此容易激发学生的内在学习动机。在科研项目开发中，学生加深了对理论知识的领悟，培养了浓厚的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。

3.3利用虚拟仪器技术完善实验教学条件

与传统教学相比，人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生的学习主动性往往受到抵制。

由于实验条件有限，以往的机电类课程实验教学难以完成一些较复杂的实验，而且某些简单实验完成的效果也不太好，造成了学生在学习这门课时，感性认识与理性认识相脱节的现象，学生理解这门课程存在一定的困难。为了克服条件建设不足的困难，我们开发了多个基于虚拟仪器技术的多媒体演示实验教程，把虚拟实验室搬进了课堂，便于学生理解抽象的信号分析理论。这样不仅帮助学生在高起点的工程环境中进行综合实验和工程实践训练，又为学生自主设计、制作提供了广阔的空间。同时，这些教学条件的完善也较好地适应了当前科技发展和市场经济对创新型人才的要求，也为培养具有良好工程素质的应用型、复合型人才提供了理想的成才环境。

3.4提高师资队伍的实验教学能力

人本主义学习理论追求认知与情感的结合，极力突出情感在教学活动中的作用，以便能形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。

实验教学指导教师在教学活动中，须具有深厚的理论知识和丰富的实践经验，责任心强，乐于吃苦，具有奉献精神，才能更好地与学生相互认可、互相欣赏，以朋友式的关系进行交往。为进一步提高师资队伍的实验教学能力，一方面，我们鼓励任课教师每年有一定的时间到企事业单位和实践教学基地参加生产、科研活动，进行横向课题研究，促进教师自身必须不断学习、不断实践；另一方面，我们从工矿企业或科研院所聘请了大量有实践经验的工程技术人员到校兼职，以充实实践教学队伍，促进教学、科研、生产的有机结合。

4 结束语

在当今社会，人们非常强调个人价值的实现，追求以人为本的处世哲学，这给我们教学工作者提出了新的要求。以上几方面是在机电类专业课程实验教学中以人本主义学习理论为基础的初步尝试，从教学效果看比较成功。它达到了培养学生基本实验技能和实际动手能力的目的，充分发挥了学生在实验中的主动性，使他们有了较大的思考空间，突出了实验在教学中的作用。

参考文献

[1] 杨成.论人本主义学习理论在电化教育中的实践与应用[J].电化教育研究，2003（3）：58～59.

[2] 喻红，王峻峰.基于案例的工程测试技术基础实验教学[J].实验室研究与探索，2008（2）：104～105.

作者简介：

樊燕（1976-），女，助教，本科，研究方向为高教管理。