奥苏伯尔教学论思想的述评

崔 凤

奥苏伯尔教学论思想的述评

崔 凤

奥苏伯尔是美国著名教育心理学家、认知学派的学者。他在其有意义学习理论的基础上对教学论提出了独到见解，包括教学目标、教学策略与方法、学生的学习动机等方面的理论与实践问题。本文在论述奥苏伯尔的学习论和教学论的基础上，对他教学论思想的四个方面分别进行了评价。

奥苏伯尔 有意义学习 教学论

一、教学论的基础有意义学习理论

奥苏伯尔的教学论思想源于他的学习论思想——有意义学习理论，要理解他的教学论思想先必须理解他的有意义学习理论。

（一）学习的类型

在奥苏伯尔看来，关于学生的学习，需要尽可能的有意义才可能有价值。为此，他根据两个维度对课堂里学生的学习进行了分类：（1）根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为意义学习和机械学习。在他看来，接受学习与发现学习都可以是机械的或是有意义的，这里面并不是一一对应的关系。

（二）有意义学习的心理机制

奥苏伯尔认为，机械学习和有意义学习的心理机制不同。联想是机械学习的心理机制，同化是意义学习的心理机制。奥苏伯尔认为，同化是要探索学生内部的心理机制，其理论属于认知学习理论的一个部分。他认为同化理论的核心是：（1）学生认知结构中是否已有有关概念是学生能否习得新知识的关键；（2）意义学习的发生是新信息与学生原有认知结构中已有的相关概念的相互作用；（3）由于这种相互作用的结果，才导致了新旧知识的意义同化。

二、教学论的主要思想

教学论主要涉及教学目标、教学策略与方法、学生的学习动机等方面的理论与实践问题，下面就这些问题来叙述奥苏伯尔的教学论思想：（1）培养学生良好的认知结构的教学目标。经长期实验和理论研究，他鉴别出对新的学习与保持产生影响的三个主要认知结构特征：当学习者面对新的学习任务时，他的原有认知结构中是否具有相关的上位概念使其新信息被吸引和固定；原有的起固定作用的观念与新观念之间的异同是否可以清晰分辨，分辨越清晰，越有助于新学习与保持；认知结构中吸引及固定新知识的概念是否牢固。（2）呈现先行组织者的教学策略。奥苏伯尔根据有意义学习理论和良好的认知结构的培养目标，提出了逐渐分化和综合贯通两个教学原则。根据逐渐分化的原则，最一般的、包摄性最广的观念是学生首先应当学习的，然后根据实际情况及具体细节对他们逐渐加以分化。综合贯通原则是指对学生认知结构中现有的各个要素如何加以重新组合，以致于达到融会贯通的结果。（3）讲解式的教学方法。奥苏伯尔认为，课堂教学的基本形式应该是有意义的讲解式教学。在讲解式教学中，学生进行的是接受学习。根据他阐明的有意义学习的心理机制可得知：在有意义学习的心理过程和条件下进行的讲解式教学，学生的接受学习是有意义和主动的，而不是机械的和被动的。

三、对教学论思想的分析与评价

（一）对“培养学生认知结构”目标的分析与评价

奥苏伯尔在知识“爆炸”的背景下提出“培养学生良好认知结构”教学目标，以适应以后的学习和解决问题的需要。在学习过程中，首先在学生的头脑中形成良好的认知结构，然后进行新知识的同化，进而形成新的认知结构。这是一个动态变化的过程，这样在学生的头脑中会形成越来越复杂的知识网，以便满足他们日后的学习与生活需要。但在如何认识学生的已有认知结构方面研究不足。儿童在成长过程中，生活的背景和环境是不同的，在头脑中形成的认知自然不同。在教学中，教师如何检验学生已有的认知结构，以及怎样满足不同儿童原有的认知结构的需要进行教学，都是需考虑的问题。

（二）对呈现先行组织者的教学策略的分析与评价

先行组织者是在学生学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间起到桥梁的作用。这样，学生很容易理解并同化新知识，并能促进新旧知识相互作用，达到融会贯通的效果。但在实际教学中，寻找这种引导性的材料给教师提出了挑战。首先，并不是每个知识点都有其上位的知识或者类似的概念或观念的整合。其次，组织者具有抽象性、概括性和包摄性等特征，而对于低年龄段的儿童来说，具体直观的知识更容易被他们所接受。由此看来，这种先行组织者的运用并不适用所有条件下的学习。

（三）对讲解式教学法的分析与评价

讲解式教学即讲授法，是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。讲解式教学法适合教授概念之间的关系，能够在短时间内传授大量的知识点，省时。但讲解式教学法不利于学生的远迁移。在讲解式教学中，学习的情境是教师描述的，学生没有亲身体验知识获得的过程，所以学生只能迁移到类似的情境中。对于知识获得过程没有体验，也就无法理解过程中的本质变化过程。另外，讲解式教学不适合低年龄段的学生。

[1]施良方．学习论——学习心理学的理论与原理[M]．北京:人民教育出版社,1994:231～261．

[2]王惠来．奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J]．天津师范大学学报（社会科学版）,2011(2):67～70．

（作者单位：聊城大学教育科学学院）

崔凤(1991-),女，汉族，山东青州人，在读研究生，研究方向：小学科学。