有意义学习理论对构建高效课堂的启示

谭文娟

美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔一直致力于有意义学习的研究，他坚决反对把动物学习的规律和人类在机械条件下的学习规律不加分析地应用到课堂的学习中去，认为课堂学习是一种有意义学习，从而建立了有意义学习理论。

有意义学习理论的涵义

奥苏伯尔认为有意义学习理论的核心要素包括两个方面，一是学习者必须具备有意义学习的意向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意義。由此，奥苏伯尔提出有意义学习的两条标准：

一是非人为的联系。就是符号所代表的新知识同原有的有关知识建立联系。例如，一个发育正常的3岁幼儿，凭其已经充分发展的机械记忆能力和语言表达能力，完全能够背熟珠算加法口诀表。但是，如果从口诀中挑出一句问他“七去三进一”是什么意思？在算盘上应怎样运算？他肯定回答不上来，因为他的头脑里没有相应的珠算加法运算知识和技能与这些口诀建立联系。而一个掌握了珠算加法运算方法的小学生则能够毫不费力地回答出这类问题。由此说明，前一幼儿的学习是机械的，在头脑里建立的是人为的语音符号联系;后一学生在头脑里建立的才是珠算加法口诀与珠算加法运算方法的联系。

二是实质性的联系。指用不同词汇或其他符号表达同一认知内容时，学习材料与认知结构中有关观念的联系不会改变。例如，学习者学习菱形知识后，能够将“菱形四边形对角相等”这一命题用“对角相等的四边形是菱形四边形”这一命题表达而意思不变。只有具备上述这两条标准，才是有意义学习。

那么，学习者怎样的学习方式才是有意义学习呢？奥苏伯尔认为，进行有意义学习应具备以下主观和客观条件：主观条件是指学习者的内因。首先，学习者必须具有把新的学习材料与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的动机和主观意识。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识可以与新知识进行联系，即学习者的认知结构中具有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识。第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生联系，相互作用，同化吸收，学习者的旧知识就会更加巩固，新知识也就获得实际意义。客观条件是必须以学习具有逻辑意义的学习材料为前提，即学习材料本身与学习者认知结构中已有的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系，也就是说，新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到可以相互联系的固定点。

有意义学习是高效课堂的核心

追求高效的课堂教学效果是教学改革的主要目标取向，学生的学习是否有意义是衡量课堂教学是否高效的重要标准之一。奥苏伯尔的有意义学习理论为高效课堂的构建提供了很好的理论导向。

高效课堂应注意激发学生有意义学习的意向。有意义学习的首要条件是学习者必须具备有意义学习的意向，即学生学习的动机和兴趣的指向。高效课堂要求教师在课堂教学中把激发和培养学生的学习动机和兴趣放在首位，学生在课堂学习中只有持续保持强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，才能积极主动地把新知识与其认知结构中原有的有关知识进行联系，真正把知识储存到大脑中，运用到实践中。因此，教师应把培养学生的学习动机和兴趣作为首要任务来抓。

高效课堂应充分发挥学生学习的主动性。有意义学习的第二个条件是学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中已有的旧知识建立联系。这里有两个关键要素：一是学习者必须积极主动地学习，二是学习材料对学习者必须具有潜在意义。

积极主动的学习态度是有意义学习的核心要素之一，教师在课堂教学中必须启发诱导，调动学生学习的主动性，让他们主动积极地进行思维活动，自觉地回忆大脑中有关的旧知识，并使旧知识与新知识相互联系起来，使新知识牢固地纳入认知结构中。只有学生的学习主动性得到充分发挥，才可能实现课堂学习高效。

学习材料对学习者必须具有潜在意义是有意义学习必备的条件。所谓具有潜在意义，是指学习者认知结构中必须具有用来同化新学习材料的适当知识储备。各门科学知识都是具有严密的内在逻辑性的，前面的内容没有掌握，就不可能学好后面的知识，即使在短期内通过死记硬背记住了一些概念、原则、定理，由于原有认知结构中没有提供同化新知识的固定点，通过机械学习获得的知识只是一些人为的字面的联系，学生不但不能自主运用，而且会很快遗忘。所以，高效课堂的教学必须面向全体学生，一步一个脚印，注重循序渐进。

高效课堂必须注意学生原有认知结构的适当性。有意义学习的实质是新旧知识建立联系，即把新知识纳入原有知识的结构中，形成新的认知结构。学生进行有意义学习时，其认知结构中必须具有相关的知识能与新知识进行联系而获得新知识。在有意义学习中，影响新知识获得的最重要条件是学习者原有认知结构的适当性，即影响学生学习与保持的因素。一是学习者的认知结构中是否有起固定作用的观念可以利用;二是学习者原有观念系统的可分辨的程度;三是原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性。所以，教师在教新知识时，首先要引导学生复习相关的旧知识，使学生原有的起固定作用的观念更加清晰，能为新知识提供适当的固定点，使获得的新知识牢固地纳入认知结构之中。所以，对原有相关知识的复习巩固是学好新知识的前提和基础。

有意义学习理论对构建高效课堂的启示

奥苏伯尔的有意义学习理论，十分清晰地揭示了学生课堂学习的心理过程，为构建高效课堂提供了心理学依据和有益的启示：

课堂教学必须重视对学生学习动机的培养。学习动机、兴趣、态度等非智力因素是影响学习效果的重要因素，培养学生主动学习的动机和兴趣，端正学习态度是构建高效课堂的前提和基础，只有使学生始终保持积极主动的学习态度和有意义学习的意向才可能实现课堂教学的高效。

要切实了解学生对原有知识的掌握程度。根据学生的原有知识状况组织课堂教学必须注重知识的前后联系，加强教学的逻辑性和系统性。在教授新知识时，教师先要切实了解学生对原有相关知识的掌握程度，根据学生的原有知识状况组织教学，使学生原有的起固定作用的旧知识具有可利用性、可辨别性，获得的新知识更加具有稳定性和清晰性。

课堂教学必须以启发式教学为主。课堂教学不能照本宣科，带着知识走向学生，而要带着学生走向知识，要启发诱导学生自主学习，要充分发挥学生的创造性，激发学生的智慧潜力，使学生学会积极主动地利用原有知识去同化新知识，使新知识与其认知结构中原有知识发生相互作用，从而使新知识牢固地纳入学生的认知结构之中。

课堂教学必须面向全体学生。在课堂教学中，教师要根据学生已有知识状况组织教学、因材施教，要关注后进生，一些学生没有学会的旧知识要复习巩固，使新知识的学习对每个学生都具有潜在意义。因此，课堂教学要稳扎稳打，步步为营，让每一位学生都能跟上学习步伐。

（作者单位：武昌职业学院）

责任编辑/杨万军