浅谈在士官教学中的意义学习

摘 要：本文通过对有意义学习理论的解释，探讨了在士官教学中实施有意义学习的可能性以及在士官教学中实施意义学习的具体做法：组织好教材、构建真实的问题情境、引导学员联系已知学习新知、加强师生之间的情知交融。

关键词：士官教学；意义学习；具体做法

1 有意义学习理论的解释

著名心理学家罗杰斯把学习分成了两类，一类是无意义音节的学习。因为无意义音节没有生气、枯燥乏味、无关紧要，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，而且很快就会忘记的东西。另一类是意义学习。所谓意义学习，不仅是指只涉及事实累积的学习，更重要的是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这种学习使人增长知识，而且把每个人各部分经验都融合在一起。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件：学习者要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学习者认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可。

2 在士官教学中实施有意义学习的可能性

有意义学习不仅在理论上有效果，在实际中也能见到很好的效果。例如：一个五岁小孩迁居到另一个国家，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行任何语言教学，他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。之所以取得如此好的学习效果是因为他是用一种有个人意义的方式学习的，学习速度极快。倘若请一个教师去教他，并使用有意义有规则的材料，结果肯定不如前者。为什么让儿童自己去学习时，速度很快且不易遗忘，关键就在于这种有意义的学习使他全身心地投入了，学习效率极高。虽然前面所讲的学习是广义上的学习，而我们教学中的学习则是有一定内容、范围、教学方式、组织形式等方面的限制的狭义学习，但它们是一般与特殊的关系。如果我们能够在士官教学中实施意义学习，效果可想而知。

我们的士官学员都是成年人，他们有自己的生活经历和知识储备，具有个人经验和认知结构，具有良好的学习积极性，这为实施意义学习提供了良好的条件。作为教员需要想办法让学员的学习成为一种把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来的有意义的学习，才会取得良好的教学效果。这种有意义学习可以让学员成为一个完整的人，成为自由学习者，教员只需要做自由学习的促进者。

要想在士官教学中实施意义学习，这就需要我们教员针对现实中的真实问题，有目的的、主动的帮助学员建构内在的认知结构，以达到意义建构。尤其要特别强调学员的情境学习、主动学习。

3 在士官教学中实施意义学习的具体做法

根据意义学习的条件，要想在士官教学中实施意义学习，教员应该做到以下几点：

1.组织好教材

教材是学员学习知识的载体，如果教材本身具有逻辑意义，而学习者的认知结构中又具备适当的基础知识，那么，这种教材对于学员来说就构成了潜在意义，即教材有了和学员认知结构中的适当观念建立联系的可能性，才能够与新知识进行结合，使原有的认知结构或旧知识得到改善，新知识就获得了实际意义。因此教员在教学中，在组织教材时，一定要使清晰、稳定、明确的意义得以呈现，并作为有组织的体系长期保持下来，为学员意义学习提供客观条件，这也应该是教员教学的主要职责。

2.构建真实的问题情境

在学校教育中，往往是学员学习的知识与生活（学习外的生活）中的现实问题隔离，这种隔绝阻碍了学员全身心地投入学习活动。然而学员学习的动机还是存在的，为了引出学员的学习动机，教员就应该为他们构建真实的问题情境。作为教员，明智的做法是要努力发现那些对学员来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题，还要想办法让他们经历将来会成为他们现实问题的情境。这样就可以提高学员有意义学习的心向。当然教员在构建问题情境时也可以是模拟性的，电子游戏是学员感兴趣的事情，从某一方面讲，正是电子游戏中的一些模拟问题情境对学员具有吸引力。如果我们在日常的教育教学中能够利用游戏机式的情境因素，那么我们的课堂、成为学员留恋忘返的乐园。学习效果可想而知。

3.引导学员联系已知学习新知

事物的发展都是外因和内因共同作用的结果，而且外因只有通过内因起作用，内因往往是主导因素，有意义学习的发生也不例外。学员有意义学习的心向就是学员有意义学习的内因，而要想使学员具有意义学习的心向，就要帮助学员建立新旧知识之间的联系。所以我们要引导学员把学习内容与以前学过的知识联系起来，运用新的知识与技能去探究问题，追求某种价值等，这样才能使学员的学习变成有意义学习。也就是说，学员要想取得较好的学习效果，必须在学习时积极建构自己头脑里的知识，教员在教学中应设法调动学员学习的求知欲，激发他们建构新旧知识之间的联系。从学员的认知发展的角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知识是新知识的起点，认知基础是决定学员进行有意义学习的一个最重要的内部因素。因此，教员在新课导入中要引导学员对旧知识进行复习，做好铺垫，使学员原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新，取得较好的学习效果。

4.加强师生之间的情感交融

有意义学习的过程是师生双边活动的过程，更是师生理性和情感两方面的动态的人际过程。为此，教员不仅要在认识上引导学员展开充分的思维，而且要在情感上与学员不断的进行心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学员处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。也只有在这种心理状态中，学员才能真正充分地、深刻地、创造性地展开思维活动，进行有意义学习，教员在课堂中每一句话，都应该体现关爱和鼓励。要注意使用“你回答得很好！” “不错”、“想想有没有更好的答案呢？”等对话。教员亲切的语言，可以使学员在知识上得以拓展，情感上得以升华，从而帮助学员认识自我，建立自信变被动学习为主动学习。

总之，任何成功的学习、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习不是一种具体的学习方法，而是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。不过，教员如果在教学中能将有意义学习的理论与其他教学理论相结合，就能提高教学效果。

作者简介

杨红玲（1975—），硕士研究生，讲师，研究方向：基础教育。