生活化：小学数学有意义学习的一种基本策略

江苏海门市能仁小学（226100）　杨红美



生活化：小学数学有意义学习的一种基本策略

江苏海门市能仁小学（226100）杨红美

小学数学教学生活化是学生有意义学习的一种基本策略，因为其符合了有意义学习的先决条件。通过生活化情境导入、生活化素材渗透、生活化活动实践，帮助学生明确数学生活背景，激活学生数学生活经验，让学生学会应用数学解决问题。

小学数学有意义学习生活化

自奥苏贝尔首次提出了“有意义学习”的概念以来，“有意义学习”理论不断发展和丰富，但有意义学习产生的两个先决条件一直没变：一是学习者原有的认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识；二是学习者应具有有意义学习的心向。我在小学数学教学中，坚持应用有意义学习理论，并深刻地认识到，生活化是小学数学有意义学习的一种基本策略。

一、生活化情境导入，帮助学生明确数学生活背景

让学生具有有意义学习心向，需要让学生知道知识产生的背景，从而让学生懂得知识的意义和价值。比如，在教学乘法分配律时，我采取生活化情境导入：老师想利用周日的时间去南通狼山游玩，想邀请两位同学一起参加。能被老师邀请的一个条件就是帮老师买一些饮料，饮料的品种和价格请看电子白板所示（纯净水2元一瓶、可乐5元一瓶、雪碧3元一瓶），帮老师购买饮料必须满足两个条件：一是三个人的饮料品种和数量要一样，二是每个人不少于两个品种。在满足这两个条件的基础上，还要算出不同的方案花了多少钱。生1：“纯净水和可乐各买三瓶，花去了2×3+5×3=21（元）。”生2：“也可以这样计算，（2+5）×3=21元。”生3：“还可以买三种饮料，比如纯净水、可乐和雪碧三种品种各买3份，花去2× 3+5×3+3×3=30（元）。”

通过这样的导入，学生基本上能自觉地应用乘法分配律来探究解决生活中的相关问题了。最后引导学生探究两种算法之间的联系：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。在其他知识点你还见类似的情形吗？能举出其他例子来说明吗？”就这样，恰当利用现实生活中的数学现象，精心设计数学生活情境，能让学生知道数学知识的产生背景及其价值，从而形成有意义学习的心向。

二、生活化素材渗透，帮助学生激活数学生活经验

数学具有一定的抽象性、严密的逻辑性和高度的概括性，尽管教材中也有一些生活化的情境图出现，但往往与学生的生活经验有一定的差距。为此，在教学过程中，我力求将生活化素材引入课堂之中，通过素材的渗透，让生活融入课堂之中。

学生对数学的理解，在很大程度上表现为学生的现实生活经验。因此，生活化素材融入课堂之中，能够较好地实现学生已有经验与数学知识的衔接与沟通，促进学生的学习。例如，随着生活水平的不断提高，商品的价格不断提升，人民币“分”已经很少用到，为此，我在教学中淡化“分”的认知，而突出了“元”的认知，特别是增加了二十元券、伍十元券、一百元券的认知；在“小数认识”中，增加了电表、水表的读数，使学生了解家庭生活开销的情况；在“时间认识”一节中，增加了电子表、闹钟、秒表、手机时间格式设置等，使学生了解时间在生活中的作用，进而合理安排、支配作息时间。

三、生活化活动实践，帮助学生应用数学解决问题

让学生学习“生活中的数学”和学习“有用的数学”是数学教育的基本理念，也是数学课程标准积极倡导的基本理念。因此，在教学过程中，教师应想方设法开展生活化的数学实践活动，让学生在活动中探究生活中的数学现象，学习相关数学知识，掌握运用该数学知识解决现实生活中的数学问题的能力。

这种教学行为是具有“有意义学习”的理论依据的，“有意义的学习经历”是“有意义学习”理论的发展。让学生运用数学知识进行生活实践，这是一种体验式学习的方式，目的在于让学生获得“有意义的学习经历”，从而“实现有意义学习”。例如，教学了平面图形周长和面积计算的知识后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：为了绿化校园环境，学校想在教学楼前用36米长的栏杆设计花圃，请画出设计草图，并求出它的面积。学生面对熟悉的环境，兴趣盎然，借助已有的知识、经验，寻找问题答案的创造性思维再次被激活。学生都很努力，纸上画图，笔头演算，全员参与。这种“做中学”、“学中做”的方法，其实就是一种有意义学习的有效策略。

总之，数学的有意义学习，就是突出学生学习的主体地位，让学生通过自主探究、合作学习，使自身的数学素养得到不断提高。基于数学的产生和发展与现实生活密不可分，教师应大胆实施生活化的数学教学，把生活化的数学问题引进课堂，让数学化生活走进课堂，从而有效促进学生的有意义学习。

（责编童夏）

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