构建小学数学趣味性课堂的重要性

刘波

【摘 要】小学生正处于性格的形成期，这个阶段的教育如果只注重学科知识的教育的话，很可能会导致学生对学科的学习产生厌恶的情绪。小学生的心理发展需要得到正确的引导，学习兴趣也需要得到相应的引导。

【关键词】小学数学 把握心理 游戏教学 合作学习 意义学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.185

“兴趣是最好的老师”，这句话对于学生来讲无非是对某一学科的学习兴趣，但是对教师来讲，教师就要考虑如何激发学生的学习兴趣，通过什么样的教学方式才能使学生始终保持对一门学科的兴趣。这两大问题是教师在教学过程中必须注意的，而且对于数学这种从一开始就必须好好的培养学生兴趣的学科，教师更加需要培养学生对这门学科的学习兴趣，激发他们对数学知识的探索求知欲。从生理心理发现角度来考虑，趣味性教学是培养学生学习兴趣的最高教学模式。

一、善于从学生的年龄心理出发，把握学生的心理特征

趣味教学，简单的来理解就是通过有趣的、能够激发学生兴趣的教学方法来提高学生在课堂上的参与性。小学数学是一门理科性质非常明显的学科，小学阶段的学生在数学学习上一般不会产生两极差异。从小学生的年龄心理特点出发，数学学科的教学主要是培养学生对数学学习的兴趣，根据自身的教学经验来看，学生对于数学学科的恐惧心理远高于语文英语等学科，而且数学成绩的差异也明显大于语文英语这两门文学性的学科。因此如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习兴趣就成了小学阶段数学教学的一个需要重点探讨的问题。

趣味教学在不同的学科上是有不同的体现的，就数学学科来讲，趣味教学就是要从数学学科知识的基础上出发，结合数学学科知识，由教师提出一些有价值的能够吸引学生要求的或者是激发学生思考的问题，让学生进行探讨，由此培养学生的数学思维和对数学学科的学习兴趣。学习兴趣是使学生始终保持对一门学科学习热情的保障，趣味教学的首要任务就是要根据学生的特点，包括学习特点和心理特点进行教学。小学生在学习上都是处于打基础的阶段，学习方法基本上都是按照教师的方法来进行的，而对于学生的心理，教师是无法从根本上去改变的。学生正处于好玩的年纪，教师可以顺着学生的好玩之心，结合学科知识对学生进行兴趣的开发。举例来讲，小学数学注重培养学生的计算能力，但是如果一节课下来都只是枯燥的让学生进行不同程度的计算，很有可能导致学生对数学学科产生厌烦情绪，但是，如果教师通过现实生活中的一些实例，将其转换成计算形式的解答题让学生进行解答，这样就很容易调动学生的积极性，调动课堂气氛，而不至于导致课堂乏味。趣味课堂最主要的就是要把握住学生的心理特征，本着不强行改变的宗旨，从学生自身的兴趣点出发，加以引导，从而调动课堂气氛，提高学生课堂参与的积极性。

二、游戏教学是趣味教学的一种最有代表性的方式

游戏教学，顾名思义就是通过一系列的游戏，将游戏与学科知识结合在一起，让学生在游戏过程中能够学习到知识。小学数学中的很多知识都是可以运用游戏的形式来进行讲解的，无论是新知识的讲解还是旧知识的复习，教师都可以运用游戏的形式来激发学生对数学学习的兴趣。举例来说，小学三年级会学习有余数的除法，这种形式的计算对小学生来说都是非常新颖的，因此教师在刚开始讲解的时候，就可以先通过一个小游戏来进行课堂导入。

因为是有余数的除法问题，而且游戏设计需要学生能够参与到其中，这种情况下教师就可以通过大灰狼与小红帽的故事来开始，由于小学生都或多或少的知道一些童话故事，所以由童话故事中的人物来切入是最能引起学生兴趣的一种形式了。教师可以找九个同学扮演小红帽，一个同学扮演大灰狼，然后教师把游戏规则告诉学生，扮演小红帽的学生问大灰狼“几点了”，大灰狼随机说一个0—9之间不能被9整除的数字，比如说小红帽问几点了，大灰狼说两点了，这时候扮演小红帽的人就需要两两组合在一起，最后就会余出一个人，如果大灰狼说五点了，那最后就会余出四个人。这就可以与除法的余数相结合，没有找到搭档的同学就是被余出来的，这些被余出来的同学的性质就与除法的余数的性质是一样的。通过这种形式进行课堂导入，不仅能够在一开始就激发学生对这部分知识的探索欲而且学生可以很直观生动的理解余数的性质，一举两得。所以，通过游戏教学的形式来提高趣味课堂的实效性是一种很有效的方法。

三、分组学习是趣味课堂中不可缺少的一个环节

分组学习就是将班级学生划分成若干小组，学生通过小组合作的形式进行自主性的学习探究，分组学习是教学过程中一种很灵活的教学方式，在学生的自主探究活动中，教师根据小组之间的探讨过程进行相应的指导，当然不能把答案直接呈现给学生，要根据学生的情况进行不同程度的指导，防止出现探讨方向错误的情况。

数学学科大都是需要学生具备一定的逻辑思维的，而逻辑思维的培养是通过慢慢的知识积累的过程去逐步培养的。通过分组教学，学生可以把从课本中学习到的理论知识应用到实践当中，提高自己的动手能力和探究能力，对培养学生的逻辑能力也有很大的帮助。趣味课堂讲究的不仅仅是课堂的趣味性，还要注重课堂的价值性，学生的小组合作探究学习能否真正获得新的认知而不是流于形式，是教师在营造趣味课堂的时候需要注重的问题。

四、意义学习有助于学生加深对旧知识的理解和新知识的认知

意义学习是学生通过自己认知结构中已有的知识来学习新知识的过程，这个过程就是知识的同化过程。在这一过程中，学生的知识框架会越来越丰富，知识分支会越来越多，而知识的框架也会越来越结实。所以，意义学习不仅能够使学生不定时的运用自己头脑中已有的旧知识，而且能够提高学生对新知识的理解和接受能力。意义学习对数学学科的学习是非常适合的，小学阶段包括后来的初中或是更高阶段的数学学习都是相互联系，彼此关联的，不是说不同年级的数学知识是相互封闭的，因此意义学习能够使学生经常性的去运用自己已有的数学能力，在已有基础上去获得更高能力的发展。从最终的学习效果上来看，意义学习是趣味学习最重要最关键的一步，不仅能够使学生保持对数学学习的兴趣，而且可以切实提高学生的数学能力。

总而言之，对于小学数学这门新旧知识联系性非常大的学科来讲，营造趣味课堂是必不可少的一步，教师要认识到趣味课堂的重要性，并通过实际的教学行动让学生理解趣味课堂的重要意义。