浅谈语文课堂阅读教学

摘要：传统“讲授型”教学模式已不适合当今阅读教学课堂，坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生成为课堂的“主人”，实施情境教学，引导自主阅读，加强合作学习，广泛联系生活，是提高课堂阅读教学质量的有效途径。

关键词：情境教学；自主阅读；合作学习；联系生活

课堂阅读教学是发展学生思维、情感，构建知识的重要过程，是语文教学的重点内容之一。更新教学观念，借鉴成功经验，研究并实践新的教法，是增强课堂阅读教学的有效性的关键。传统“讲授型”教学模式，即：教师上面讲，学生下面学，教师教什么，学生学什么，使学生在阅读活动中被动接受，限制了学生的思维活动，降低了课堂成效。通过教师的组织引导，实现学生自主阅读、获取知识、提升素养，才是“学生为主体，教师为主导”教学理念的根本体现。

一、实施情境教学，活跃阅读思维

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。良好情境的创设能够激活学生的阅读思维，激发学生阅读的兴趣和参与的积极性，在阅读教学中具有重要的作用。

教学情境的创设应切合阅读文本主题。情境的设立是为了学生更好地理解文本、活跃思维，其根本的作用是服务于阅读这一中心任务。设立的情境应紧密围绕阅读的各个目标，不能华而不实，热热闹闹却流于形式；教学情境创设应使学生获得轻松愉悦的体验。学生在设立的情境中感受到了美的境界，触发了心灵的共鸣，学生的阅读才更为积极主动。

阅读教学情境的设立主要有三种：

1.多媒体创设情境。借助电脑、投影仪等教学设备，播放影视作品、音乐、歌曲、短剧、ppt等视听素材，展现人物形象，表现环境氛围，调动想象思维，激发感知共鸣，以学生喜闻乐见、易于接受的形式，将学生的心绪与阅读文本紧密契合到一起。

2.语言描绘情境。即教师就特定的场合、背景，以富有感情的语言表述出来，通过情绪的渲染，感悟的渐进，增强学生的主观感知，将学生带入到设定的情境中。

3.问题设定情境。教师设计一系列相互关联、具有逻辑性的问题勾勒出文本的梗概或是重点内容，形成学生对阅读文本的“趣”和“惑”，激发学生的好奇心，引导学生深入研究文本，驰骋想象。

二、引导自主阅读，深化个性感知

自主阅读是在教师的引导下学生自己计划、探索、总结、感悟的思维活动过程。学生以自身掌握的经验、知识与阅读文本沟通获取新知识、提高阅读能力，是实现学生主体地位的重要体现。在阅读教学课中引导学生进行自主阅读，能够活跃思维、激发情感想象、发展个性理解，是提升阅读成效的保障。

自主阅读活动中，教师的角色是设计者、引导者、疏解者。教师要总体把握学生阅读的方向，科学地设计各个环节和问题，要给学生探究问题、挖掘内涵、领会主旨留出空间和余地。教师要进行读法的指导，让学生精通各个读法的作用和效果，针对不同的文本和目的采用恰当的读法。教师要及时对学生在阅读中产生的问题进行疏导，开拓学生思路，推动学生深入探究。学生则是阅读活动的“主人”，是“主角”。首先要初读文本，整体把握，了解大意；其次，以教师的导读为依托，科学制定自己的阅读目标和任务，或是探究关键的词句在文章中的作用和意义，或是通过上下文攻克难理解的地方，或是挖掘文章深层次的内涵。目标和任务的制定依据自己的兴趣、探究的欲望、思维的广度，可以细而微，可以深且奥。第三，要迎难而上，不要弃难择易。教育家叶圣陶说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。”对于内容难以理解的地方，学生要尽力通过自己的努力加以领悟，知识的获取和阅读能力的提升就是在品读与研悟中实现的。

作为阅读活动的实施者，学生的生活背景、知识结构、审美情趣各不相同，也就决定了不同学生对文本的解读是多元的，有着鲜明的个性特征。文本的个性化理解是学生阅读活动的必然表现。教师要给予鼓励和肯定，并在分析、探究、感悟的深度和广度上进行支持，使学生探知的触角伸展得更远。

三、开展合作学习，共同释疑解难

合作学习是阅读教学中学生交流互动、增进文本理解，推动思维活动走向深入的重要途径。合作学习要求学生取长补短、互帮互助、合作研究，实现共同感悟、共同提高。

合作学习是阅读教学课的重要环节，教师对其重要性拥有共识，积极探索，勇于实践，总结出一些成功的经验，但也暴露出一些不足：

1.未形成异质小组。前后桌学生凑在一起或教师任意指定几个学生形成小组，未考虑知识水平、个性特点、阅读经验在组内的搭配。

2.流于形式。为体现出合作学习的环节而安排小组讨论，时间安排不充足，讨论未充分展开；讨论内容价值性不高或未能进行真正的讨论；讨论参与度不高，个别学生盲从或保持沉默。

3.教师评价不到位。评语不具备针对性，未进行个性点评，千篇一律的“好”、“真棒”消磨了学生的积极性。

合作学习小组的建立以4-6人为宜，充分考虑到学生的个性特征。小组的讨论内容应是自主阅读阶段的收获、疑问、感悟，由学生提出具有普遍性的问题，或是由教师提出的引导阅读方向、加深阅读理解的关键点等。兴趣、求知欲、荣誉感是组员合作学习落到实处、产生实效的保障。教师要采取激趣、鼓励、引导、疏解等有效手段，保持学生的兴奋度和热情。

四、引入时代活水，广泛联系生活

“时代的活水要在课堂上流淌”（于漪）。阅读课所涉及的文章具有一定的历史文化背景和社会生活背景，是特定时期作者对社会的反思，对生活的体验、感悟，其源于生活、反映生活。阅读教学应坚持课堂内容的开放性原则，基于阅读文本，广泛联系生活，实现小课堂、大视野。

联系生活首先要求教师将阅读教学与时代的精神和要求相结合，引领学生自主探究、领会文本的主旨和内涵，发展学生的心灵，引导学生的生活和学习。其次，要求学生将自己的生活经历、体验与阅读文本相结合，加深理解和感悟，丰富学生的知识储备，形成正确的人生观、价值观，并实践于生活，回馈于社会。阅读教学课堂与生活的广泛对接，能够为学生搭建思维自由驰骋的平台，增进体验、感悟，做到“走出课堂、融于生活”。

阅读教学是语文教学的重要环节，也是教改中较为薄弱的环节，需要教师开拓视野，大胆实践，孜孜不倦的探索。教师要明确阅读教学的目的，摆正教师和学生在课堂中的位置，处理好“主体”和“主导”的关系，创建开放的教学内容，组织丰富的教学活动，尊重学生个性化理解，鼓励学生质疑、创新，让阅读教学课真正成为学生发展思维、放飞情感、感悟生活、创建知识的主阵地。

参考文献：

[1]罗祥炼.指导阅读“三问”[J].语文教学之友，2016，（4）.

作者简介：李战彪（1975--），男，河北省廊坊市广阳区东户屯学校高级教师，研究方向为语文教学。