让语文课堂评价语绽放异彩

摘要：语文课堂评价语的有效使用，对于指导学生学习、思考、成长乃至心理发展都有重要作用。整合前人研究成果，试从三个方面提出建议：根据性别、成绩的差异对学生因材施“评”；通过教师评价和生生之间互评来启发引导；教师有声评价语和无声评价语都要真诚恳切。

关键词：语文课堂；评价语；案例分析

语文课堂评价语是语文教师对学生在课堂上的行为习惯、学习方法、情感态度做出的及时反馈。智慧的语文课堂评价语言能够促使学生纠正自己的错误行为，集中学生注意力，引起学生思考。本文在课堂案例分析的基础上，试谈让语文课堂评价语有效使用的几点策略。

一、因材施“评”，发展学生个性

教师劳动具有复杂性，因为教学对象是有生命、有情感、有理想的独立个体。只有因材施“评”，才能保护和发展学生的个性。

（一）对待性别不同的学生

一般来说，女生情感丰富，感受力强，但心理承受力较差，多表现为文静、内向。而大多数男生活泼好动，抽象思维较好，行为大大咧咧，不拘泥于小节。笔者在实习期间注意到，老师们对于女生的评价多是包容和鼓励，对于男生的评价则比较直接，而这也正符合学生因为性别差异所产生的心理特点。

然而对于有些男生来说，教师直白、尖刻的批评语不利于他们的发展，而鼓励性的语言却能起到很好的效果。笔者在泗州学校实习期间有幸听到董老师的课，课堂上一位男生因下课打篮球过于疲惫在课堂上睡觉，董老师说道：“邓同学真帅，连睡觉的姿势都这么帅，鼓掌！”在掌声中，这位男生笑着挠挠头，一节课都精神抖擞。如果老师罚那位男生站着听课，或者用尖刻的话语来刺激他，可能效果会适得其反。

（二）对待成绩不同的学生

语文课堂教学中，面对不同的学生，教师要巧用评价语言：优等生不宜使用过度溢美之词，要多鞭策之语。中等生不宜批评打压，要多提示之语。差等生更需正面鼓励，哪怕是细微进步。

对待成绩不同的学生，教师在发表评价语时要考虑到学生的发展、心理等因素。例如，老师抛出的问题，学生给出了浅层次的答案，却未能开掘它真正的内涵意义。对于中等生，可以这样评价：“你回答了问题的一个方面，如果联系时代背景，你是不是会有进一步的发现？”对于差等生，可以这样作评：“虽然你的答案还不够完善，却是自己独立思考的结果，而且你跟着老师的思路在走，这点很好。” 这种具有人文关怀的评价语着实能催人奋进，老师在接下来讲解题目时学生的注意力也会相对集中。

二、启发引导，开拓学生思维

（一）老师要注重“步步为营”

语文课堂评价语的实施要讲究方法，应该注重“步步为营”，对学生要鼓励和引导相结合。例如郑桂华老师执教《安塞腰鼓》教学片断。

（师生交流写作手法）

生：第7节用的也是排比和比喻。

师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。

生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

师：等一会，大家要记下来。

生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原的更具体一点？

生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，会给人气势磅礴的感觉。

师：好！你们有没有记下来？

在这段课堂实录中，我们可以总结出郑桂华老师用评价语引导学生时所采用的三大策略。第一，佯装不懂，给出学生思考角度，期待学生作答。第二，鼓励学生，给予学生思考动力。当问题渐趋深入时，老师毫不吝啬地使用溢美之词，“你的感觉很好！”等。第三，引导学生形成良好的学习习惯。从上述简短的课堂实录中，郑桂华老师反复强调记课堂笔记。

（二）生生互评，擦出思维火花

教师可以通过机智的课堂评价语来引导学生学习。此外，学生也可以在互评的基础上共同进步。下面是笔者有幸听到长沙刘炜伟老师执教《写景传真情》的教学片断：

师：亲爱的，你来当一下范仲淹，为我们朗读一下这段文字好吗？

（PPT上呈现《岳阳楼记》“若夫阴雨霏霏……感及而悲者矣。”生读。）

师：咦？读完了大家为什么没有掌声呢？同桌，说说你的原因？

同桌：因为他读错了一个字，“曜”读yào。还有这段文字情感是比较悲的，他读得太轻快。

师：哦，你觉得是因为他读错了字还有感情把握的原因。你认为同桌说得对吗？（对着刚才读的学生问道）

生：（若有所思的点点头）他是对的，我刚才读得太匆忙，没注意到。

师：没关系，来，挽回一下面子！

（生带着悲壮的情感读完全文并纠正了字音，全场掌声雷动。）

生生评价是在平等、轻松的环境下展开的，它比师生评价更具有动态的价值。刘老师将评价权交给学生，生生互评，有利于学生在平等的环境中提高思维能力，有时候同伴之间的引导和启发效果比教师来得更加明显。但是，在实施生生互评时，教师必须起到一个杠杆作用，要讲求公平性。不能因为教师对某位同学的偏爱，就以这位同学为中心，这样会引起不必要的课堂纠纷。

三、真诚恳切，呵护学生心灵

人民教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”没有爱的课堂评价语，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。同样一句赞扬的话，如果你只干巴巴地说一个“好”和在认真倾听的基础上会心地说一个“好”，其效果是截然不同的。

（一）有声评价，情真意切

评价语要让学生感受到自己正在被理解、被尊重、被关爱，学生在情感上认同老师，才会对老师给予自己的评价心服口服并且及时做出正确的反馈。

下面是程少堂老师执教《荷花淀》的片断。

师：为什么在残酷的抗战环境中，还要描写如此恬静的美景？

生：我觉得作者把景色写得这么美好，突然让我联想起艾青的一首诗，其中一句是：“为什么我眼里常含泪水？”

师：（充满激情地衔接）“因为我爱这土地爱得深沉。”嘿，很好！

生：（深受鼓舞）我觉得孙犁把土地写得这么美好，就会让人觉得这么美好的土地有谁不爱？我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力所在。

师：嘿，说得好，说得非常好！（充满激情地）我们的祖国、我们的山河如此多娇，岂容日寇践踏蹂躏？就是这个用意嘛！

（学生们在接下来的问题中都踊跃作答）

程老师在课堂上与学生的对答衔接如此自然，让学生知道自己的思考正被老师肯定。一方面，程老师肯定性评价语不是单单用一个“好”“很好”就了事的，而是让同学了解“好”在哪里。另一方面，亲其师，信其道；恶其师，疏其道，程老师的评价语中体现了师生在课堂中的平等性，老师充满友好的衔接，一句“就是这个用意嘛”，营造出的是随意、轻快的课堂环境。

（二）无声评价，充满关爱

这些真诚的有声评价语触动着学生的心灵，而课堂上教师的无声评价语依旧能够打动人心，教师在课堂上的眼神、表情、语气、动作等都可以引起学生心中的波澜。

笔者曾经听到过这样一堂公开课，课上老师成功运用无声评价语缓解了课堂尴尬，呵护了学生心灵。案例如下：

老师请一位学生来读课文，学生起身后低下头不吱声，课堂一片骚动，老师经过询问得知这位学生刚从乡下转来，普通话不标准。这时老师走上前，轻轻抚摸这位孩子的肩膀，学生抬头看到的是老师灿然的微笑。学生在鼓励之下读完了这篇文章，读错了好几个音。老师：“A同学才转入咱们班，他虽然读错了几个音，但是他的声音很好听，同学们课下愿意帮助他提高普通话吗？”学生都答“愿意！”

老师的抚摸里充满了关爱和力量，老师的微笑里包含了信任和期待，这样无声的语言给予学生的勇气无疑是巨大的，它为师生间建立起长久的信任关系。

根据马斯洛的需要层次理论，我们知道人有五种基本的需要，其中“爱的需要”被认为是缺失性的需要，而这种需要“是我们成长所必需的，它们对生理和心理健康是很重要的。”在学校，学生最需要的就是爱和尊重，他们希望老师能够正确地褒贬他们的课堂行为。

语文课堂评价语可以给课堂提“鲜”，全方位调动学生学习兴趣，引导学生思考。本文希望起到一个抛砖引玉的作用，希望在课堂教学实践中，老师们会运用自己的教学智慧让课堂评价语大放异彩。

参考文献：

[1]郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：10-11.

作者简介：周炫（1992— ），女，华中师范大学硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。