读通
- 《自相矛盾》（五下）教学设计
琦教学目标：1.读通课文：读准字音，认识“吾、弗”等生字以及多音字“夫”，读通句子。2.读懂课文：借助注释、插图，联系上下文理解词句意思，用自己的话讲述故事内容，能说出“其人弗能应也”的原因。3.背诵课文：积累经典美文，感受文言文言简意赅的特点，体会文言文的无穷魅力。课时安排：2课时。教学过程：一、猜一猜，导入新课知寓言1.出示图画猜故事：守株待兔、滥竽充数、老马识途、自相矛盾。2.总结几个故事的共同特点。（1）都是寓言。用比喻性的故事来寄托意味深长的道理
小学语文教学·会刊 2023年2期2023-03-03
- 一次美的初见：从“读通”到“读懂”
一次美的初见，在读通课文后，读出梦境的美丽、幽雅和有趣，也读出梦境的变幻与云谲波诡；在阅读中整体把握散文诗的意境，初步读懂红色的意象寄托的希望，整体感知鲁迅先生的语言风格。关键词：小学语文；《好的故事》；鲁迅；色彩；语言风格小学语文六年级上册第八单元是“走进鲁迅”单元。四篇课文中，鲁迅先生的作品有两篇。其中，《好的故事》选自被杨九俊先生称为“天书”的《野草》。他曾在《四重回环解好梦——统编语文教材六上〈好的故事〉一文试解》中提到：“这样的文章选进统编小学语
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年12期2023-02-11
- 高中语文整本书阅读策略浅谈
国》 阅读策略 读通 读透基于整本书阅读的重要价值和作用，在高中的阅读教学中，教师应改革和创新整本书阅读的模式。《乡土中国》作为一部社会学论著，其文学价值和社会意义深厚，以其为例探索整本书阅读的有效策略，有利于增强高中生的文化素养、培养其学术思维。一、《乡土中国》的阅读价值《乡土中国》作为一部社会学论著，其文化价值十分深厚，费孝通在书中引证了众多儒家经典论断，如“孝悌之义”“温良恭俭让”等。阅读本书，学生能感悟儒家思想的底蕴，增加传统文化储备，提升古典文化
中学语文·大语文论坛 2022年8期2022-10-16
- 高中语文整本书阅读策略浅谈
——以《乡土中国》为例
读顺”“读懂”“读通”和“读透”，以层层递进的方式了解整本书的内容、结构、思想和社会价值。“读顺”，即通过解析名著的目录、导读语等，把握文章的基本内容和体裁特征，了解整本书的章节结构；“读懂”，即破除阅读障碍，准确理解书中抽象晦涩的专业名词，捋顺文本的思维逻辑和行文风格；“读通”，即在“读懂”和“读顺”的基础上，全面解析和深入体会整本书在语言方面的特点以及篇章中包含的审美要素，将详略结合的阅读方法贯穿在阅读进程的始终；“读透”，指学生能够准确解读作者的观点
中学语文 2022年24期2022-09-20
- 读懂、读通、读明：读书需要的三重境界
境界，谓之读懂、读通、读明。读懂，于细读文本中明晰主旨读懂即“知之为知之，不知为不知”。不懂装懂就必然要闹笑话。譬如一教师执教《九色鹿》一文时，提问学生打算用什么方法处死调达。学生七嘴八舌，群情激愤，顿时喊杀声一片。听课者普遍认为教师善于调动课堂氛围，学生踊跃发言，教学效果显著。殊不知，会听者看门道，不会听者看热闹。《九色鹿》是根据敦煌壁画《鹿王本生》故事改编，讲述了释迦牟尼前世善行。佛家倡行救赎，放下屠刀立地成佛。学生喊杀声一片，这显然与教学主旨背道而驰
阅读（教学研究） 2022年11期2022-05-30
- 浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟
键词：小学阅读 读通 读熟 读懂 创设情境 培养能力新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。读，在阅读教学中占据着十分重要的地位;读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文
学校教育研究 2022年10期2022-05-24
- 读书
现在知道，不彻底读通，不彻底读通并读熟几部大部头的古典，仅靠泛观博览，在学问上是不会立下根基的。——徐复观《生命的奋进》我们活在世上，人人都有对爱和善意的需要。今天你出门，不必有奇遇，只要一路遇到的是友好的微笑，你就会觉得这一天十分美好。如果你知道世上有许多人喜欢你，肯定你，善待你，你就会觉得人生十分美好，这个世界十分美好。即使你是一个内心很独立的人，情形仍是如此，没有人独立到了不需要来自同类的爱和善意的地步。——周国平《爱与孤独》天下只有两种人。比如一串
共产党员·上 2022年4期2022-05-18
- 读书
现在知道，不彻底读通，不彻底读通并读熟几部大部头的古典，仅靠泛观博览，在学问上是不会立下根基的。——徐复观《生命的奋进》我们活在世上，人人都有对爱和善意的需要。今天你出门，不必有奇遇，只要一路遇到的是友好的微笑，你就会觉得这一天十分美好。如果你知道世上有许多人喜欢你，肯定你，善待你，你就会觉得人生十分美好，这个世界十分美好。即使你是一个内心很独立的人，情形仍是如此，没有人独立到了不需要来自同类的爱和善意的地步。——周国平《爱与孤独》天下只有两种人。比如一串
共产党员(辽宁) 2022年7期2022-05-16
- 对于高考新难题读后续写的探究
顾名思义，读懂，读通是第一位的，接着才是，融合原文进行续写。读后续写是非常重要的一个题型，所占分值也比较大，也不容易得高分。基于这一点，我们在教学中就比较重视学生们的读后续写的训练。从时间上来看，基本上是两周一次正式的写作与讲评。平时的教学过程中，我还会让学生们口头作文，小组一起商讨，从而来拓展小组同学的续写思路。在讲授续写时，先让学生们认真地读原文，并且要读懂读通，找出六要素：who， when， where， what， how， why，再在原文中劃
民族文汇 2022年15期2022-05-15
- 低年级语文第一课时的教学模式
课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字和难读的句子要多读几遍。为了让学生更好地初步感知课文，在学生自读前，让学生带着问题去读去思考。例如，在《会走路的树》一课中，我提了这样一个问题：“会走路的树”指什么？带着这样的问题去读书，学生的目标指向更明确。学生通过自读，能轻松找出答案，从而获得成功的阅读体验，更能激起学生的学习兴趣。三、随文识字，读通课文提高学生语言文字运用能力，是新课程标准的核心理念，在低年级，语言文字运用的直接表现就是识字读词。低年级语文课堂首
小学生作文辅导 2021年19期2021-11-22
- 研析小学高年级文言文教学重点和方法
自身的感受。一、读通课文，感受文言之独特小学文言文教学的第一目标就是帮助学生读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式限制了学生的思维，学生学习变得被动，最终会导致学生失去对文言文学习的兴趣，打击学生学习的激情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式，让学生互相探讨理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。以教学《自相矛盾》为例。如果条件允许的话，教师可
语文世界(教师版) 2021年10期2021-09-29
- 活用“三读”，落实单元语文要素
跳读;多重阅读;读通;读顺;读懂;语文要素【中圖分类号】 G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）22-072-03【本文著录格式】赖美连.活用“三读”，落实单元语文要素——以略读课文《红楼春趣》为例[J].课外语文，2021，20（22）：72-74.统编版小学语文一到六年级教材中编入了一定量的国内、国外名篇名著，这有助于激发学生阅读的兴趣，接触一些经典和名著，拓展他们的视
课外语文·上 2021年8期2021-09-12
- 让“浮萍”也能“扎根”
以分为三步：一、读通课文一一字正、词准、句顺老师通过引导学生课前预习，以及在课堂上对部分难读的字词正音，对长句子进行停顿、断句等指导，帮助学生完成学习的基础环节：自由朗读课文，读准字音，读通句子，不添字、不漏字。有了这一环节的奠基，后面的学习才能顺利开展。对于一些篇幅较长的课文，要达到好的学习效果，就要依靠学生的课前预习，若是学生课前预习不充分或者干脆没有预习，那么他这一课的朗读要求很难达标，从而影响学习效果。因此，老师在朗读指导之前还要检查学生的预习情况
小学阅读指南·低年级版 2021年1期2021-01-21
- 小学数学教材解读的四重境界
读懂，更要读透、读通、读活。解读教材，不仅仅是对教材的深刻理解，也是对教材内容的梳理及深度耕犁。作为教师，只有站到更高的立场上，明晰教材编排体系，顺应儿童思维，才能深度解读教材，才能让教师的教学抵达思维通透、运筹帷幄的境界。关键词 教材解读 读懂 读透 读通 读活小学数学教材是数学课程理念的直接体现和具体化，是教师教学的主要依据。教材是学习材料的范本，为绝大多数教师教学提供了一个有效的载体。研读教材是教师备课的应有之义。对于教材，教师不仅要读懂，更要读
教学与管理(小学版) 2020年10期2020-11-18
- 《蟋蟀的住宅》教学设计
为第一课时：1.读通课文，整体感知课文两部分内容，随文识字，初步了解蟋蟀的住宅是“伟大的工程”。2.学习第一部分，感受作者连续细致的观察，体会文章准确生动地表达。【教学重难点】学生对于连续观察，缺乏认识，对于准确表达缺乏具体感知。为此，课堂教学中需要通过第二自然段的示范引导，迁移到第五自然段学习，通过不同形式的比较朗读，创设情境补白想象，补充资料等教学策略，通过自主、合作、探究学习，感受作者连续细致的观察，体会文章准确地表达。【教学过程】板块一：激趣兴趣，
启迪·中 2020年8期2020-09-10
- 科学课数据的“读通”与“读懂”
王天锋摘 要 科学课数据从原始的数字转化为具有实证功能的证据，需要学生具有对数据的转化和加工能力。在培养学生数据素养的过程中，教师要把握数据获得良好的方向感，赋予数据加工丰富的空间感，使得教学朝着把握数据、形成证据、理解科学本质的视角不断迈进。关键词 科学课 数据 证据 加工策略小学科学课的数据很少整齐规则地呈现在学生面前，它们很多时候只是一堆数字，具有不同的面孔。缺乏精确性和直观性，加之学生掌握的数学统计学知识极少，他们很难观察到数据的规律性，特别是一
教学与管理(小学版) 2020年4期2020-06-19
- 浅谈小学低年级阅读教学的策略朱晓英 初中数学解题策略谈
显提高。四、用“读通”的方法指导阅读“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍
教育周报·教育论坛 2020年17期2020-06-03
- 让阅读过程真实地在儿童身上“落点”
。一、初读课文，读通课文，让儿童去完成在阅读教学中，初读课文、读通课文是十分重要的基本阅读能力。为此，教师在解题、介绍作者或时代背景、生字、新词教学、分段讲述等，会花上很多时间。其实，教师的这些“教”，可不可以让学生在自己读的过程中来完成？结论是完全可以的。季科平老师的做法是教师只需在疑难处稍作点拨，其他让学生自己在多读的过程中实现。如引导学生读单元篇章，明确本课教学的主旨;以读三组词语，补一补因生字新词可能带来的自读障碍，并扩充词语的储备量。“读通课文”
中国教师 2020年4期2020-05-13
- 浅谈高中文言文课堂教学
几方面入手：一、读通文言文毕竟不是白话文，其中夹杂许多现代并不常见的生僻字，并且古人的许多句式结构，写作用语皆与我们现在的写作习惯有出入。因此，文言文教学的第一步，应当是引导学生，读通文章。让学生在反复诵读中大概领会文章的大意。在这个部分，我常常采用以下步骤：1.学生自己小声朗读课文，并勾画出自己有疑惑的字词，所谓有“疑惑”的字词既指不认识，或者不确定读音的多音字。2.请学生自己通过课下注释以及查字典的方式自主解决一些易判断，易求证的生僻字，并要求学生做好
语文周报·教研版 2019年44期2019-12-09
- 如何提高学生的语文素养
养。首先要让学生读通文章，提高识字水平。一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于受中小学生识字量的限制，不可能对文章的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。对于独立进行课内外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为读懂课文作一下铺垫。其次要读熟文章，积累词汇。课内外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于中小学生的读书能力有限，很难
学校教育研究 2019年1期2019-12-08
- 谈小学语文阅读教学的三个层次
”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。一、读通“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言；只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具
儿童大世界 2019年12期2019-11-27
- 《杨氏之子》教学设计
步读文”（一读：读通课文，做到正确、流利;二读：读懂课文，了解词句意思，明白课文大意;三读：读透课文，明白文章主旨，了解文章语言表达上的特点）的思路，引领学生走进文本，感受文言的节奏，聆听文本的声音，透过文本与作者、文本中的人物角色进行深入对话，了解杨氏之子的聪惠，感受文本表达上“总—分”构段、语言精练等特点。【教学目标】1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。【教
小学语文教学·人物版 2019年10期2019-10-23
- 发挥“读”的作用，提高阅读能力
阅读能力，让学生读通、读薄、读厚，读出理解，读出情感，读出文味。笔者从读写联动，培养思维能力等方面进行论述。 【关键词】 读通 读薄 读厚 读写联动 【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）13-101-01叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教师在课堂教学中如何发挥学生的主体地位，是我们每位老师都要认真思考的问题。学生阅读能力的高低，与
中学课程辅导·教育科研 2019年13期2019-09-10
- 谈小学语文阅读教学的三个层次
”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。一、读通“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言;只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具
儿童大世界·教学研究 2019年12期2019-05-03
- 读准、读通、读出感情
面我就从“读准、读通、读出感情”三个层次来谈。一、读准首先，朗读教学中，要做到让学生读准字音。准确朗读是朗读训练的基础，读音再美，如果读错了，显然失去了朗读的意义。在这个阶段，应该要求学生用标准普通话读准字音，吐字清晰，发音清楚，字正腔圆。低年级学段学生开始朗读训练时，就应该向他们明确指出：读书不能添字、漏字、改字。要求学生把每个字看清楚、读正确，而且还要注意不能唱读，要求“四到”——眼到、耳到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，一字一
速读·下旬 2019年1期2019-01-26
- 精读浅读不必“你死我活”
书，诸如《一本书读通中外经典》《世界经典名著快读》《一分钟读懂×××》，等等。这些书大多是将原著简化改写，只保留一个梗概，以便读者能轻松地阅读，“走捷径”似的了解这些书的内容。能倡导这样的阅读吗？在我看来，阅读是为了提升自己，如同一切劳作一样，几分耕耘，几分收获。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“捷径”是没有的。凡是学有所成者，无论古今中外，都是“苦学力文”，勤奋苦读的。靠读内容梗概一类的东西，在时间上虽然“快”“速”了，但决不可能把书“读通”“读懂”
东方剑 2018年8期2018-11-13
- 浅谈小学文言文的教学模式
效果还不错。一、读通课文，了解句意语文课必须“以读为本”，可文言文读起来拗口，特别对于小学生来说，要读好文言文并非易事，学生在读的过程中难免断句不当，出现错读，断读，没有韵味等问题。教师更要注重带学生闯过“读通”这一关。先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把
学校教育研究 2018年1期2018-10-21
- 读懂题 读通文 读出情
歌诵读要读懂题，读通文，读出情，让学生对诗歌的内容情境有所体会，对诗歌的思想情感有所感悟，对诗歌的艺术手法有所领悟。下面以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，谈一谈古典诗歌鉴赏方法。一、读懂题很多诗歌的题目都表达了写这首诗的时间、地点、缘由，甚至已有这首诗的情感的流露。“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”这个诗题不仅告诉我们写这首诗的缘由是诗人李白听说好友王昌龄由江宁丞被贬为龙标尉，写这首诗寄给他，细细读题，更是能够读出诗人当时的情感了。“闻”不只是听说，更有惊闻之
语文世界(教师版) 2018年7期2018-10-15
- 小学语文阅读教学中“抓重点破难点”我之见
中、差不同的学生读通、读顺、读熟，对于差生一句话的读通、读顺、读熟就是难点，一个字就是关键，对于中等学生来说，读通、读顺、读熟只是一个“练”字的问题，而对于优等生读通、读顺、读熟不是问题，是有感情的朗读和理解、发挥以及触类旁通的训练。建立“一切为了每一个学生的发展”的理念，动态生成阅读，就是教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂的课堂中，现时生成的找出教师预设教学方案之外的新问题、新情况，根据跟教师的不同的处理而呈现不同的价值，使课堂呈现出动态化，生
成功 2018年3期2018-03-27
- 浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟
键词】小学阅读；读通；读熟；读懂；创设情境；培养能力【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0223-02新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。读，在阅读教学中占据着十分
课程教育研究·新教师教学 2017年19期2017-12-18
- 如何培养一年级学生的朗读能力
蔡惠玉摘 要：“读通”课文在这里指用普通话正确、流利地朗读课文。有感情朗读课文只有建立在读通课文的基础上才能事半功倍、顺理成章。一年级是语文学习的起步阶段，读通课文是一年级学生要达到的第一个要求，也是为达到其他目标必须扎实训练的基础。在课堂教学中从字、词、短语、句、段、篇的顺序，由易到难，层层递进，把课文读通顺，逐步打好朗读的基础。关键词：朗读训练；读通；基础新课标阶段性目标中指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。他们在朗读上存在种种问题并不可怕
新课程·小学 2017年6期2017-08-05
- 阅读教学的几个层次
助课文注音把课文读通、读顺。检查时指名学生朗读课文，激励语言大多为“‘鸣是后鼻音，你读得真准！”“读得真流畅！”等，让孩子感受到通过自己的努力可以把字音读准、文章读通是一件多么有成就感、多么快乐的事。久而久之，孩子自然就养成了自己读准、读通课文的好习惯，在不知不觉中夯实了基础。这是阅读的第一个层次。第二个层次，能依据文本进行合理的想象。文字的迷人之处就在于能让人在脑海中建构出源于生活经历却比现实更加动人的各种场景，既亲切真实又在情理之中，瑰丽明媚又高出生活
开心素质教育 2017年1期2017-05-03
- “以读带讲”的课堂策略的研究
之有效的呢？1 读通课文所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课文，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的玩偶，教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。1.1 审题质疑，让学生带着疑问去读有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的
读与写·教育教学版 2017年4期2017-04-25
- 在阅读教学中，让学生读起来
言积累。关键词：读通 读好 读懂 读熟《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，作为一名小学语文教师，一定要充分认识到读在课堂中的重要性，课堂上要让学生读起来，要尽可能地安排学生读书，要采用多种形式反复对学生进行读的训练，从而丰富学生的语言积累。一、读通：读得
新教育时代·教师版 2017年5期2017-04-09
- 在语文教学中注重学生的朗读训练
环节：一、把文章读通这在朗读训练中是一个重要环节，它是朗读的基础。把文章读通，换句话说就是把文章里的文字内容读对，做到不丢字、不添字、不错字，这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，在此基础上再练习把文章读得流畅，不结结巴巴，做到这一点，也就算是“会读了”。由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同，
课程教育研究·新教师教学 2016年5期2017-04-08
- 浅谈低年级阅读教学
程序入手，采用"读通→读熟→读懂→读好"的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。"读通"，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确"读通顺的朗读目标"，自主思考"达成目标的方法"。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握"试读"的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词
读与写·上旬刊 2016年11期2017-01-19
- 读通、读懂、读好
。本文从第一课时读通课文、第二课时读懂课文和读好课文三方面进行有效的朗读训练，旨在提高低年级阅读教学的朗读能力。【关键词】朗读训练【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0054-01阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新修订《语文教学大纲》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体
课程教育研究·下 2016年10期2016-12-09
- 以“读”为桥 走进文言文的天地
关键词】文言文；读通；范读；朗读；诵读在小学高年段学习少量文言文，可以让小学生初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，为中学的文言文学习奠定基础。小学语文教学中，文言文教学常被认为是一根难啃的骨头，因为学生普遍对文言文不感兴趣。怎样激发学生的学习兴趣，让学生走进文言文、爱上文言文？从近年的教学实践中，我感悟到文言文教学要以“读”为主——只有“读”的好，才能学的好。一、读到通顺阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场
文理导航 2016年30期2016-11-12
- 浅谈小学中段语文第一课时教学
”目标。引导学生读通、读顺课文，了解行文顺序，知晓文章结构，理清作者思路，为第二课时的精读感悟做好充分的准备。为了让第一课时的内容落到实处，我们可从以下几方面努力：一、合理划分一、二课时教学目标围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。我们在平时教学中要将“读通、读顺、读懂课文”放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟、揣摩语言、体会情感。如以《一双手》为例，一课时教学目标可设计为：（一）读通课文1.通过课文学习，学生学会认字7个，
新课程·上旬 2016年6期2016-08-06
- 初中文言文教学中的“四读”教学法初探
读译 读通 读背DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.031初中文言文教学是一个难点。一是语言形式距离现实生活遥远，难以理解;二是文言常识繁多，难以把握;三是教学手段局限，难以发挥。所以，学习文言文，学生大多没有兴趣，考试文言文，失分较为严重。那么，如何解决初中学生文言文学习所遇到的瓶颈，以有效教学模式的建立来促进学生高效学习呢？在初中语文教学中，笔者集采众人智慧，初步提炼了“四读”教学方法，
学周刊·中旬刊 2016年1期2016-05-30
- 初读，是否一带而过？
“字词教学”、“读通课文”谈谈初读不应被轻视，她也能上出精彩，当然，初读教学并不仅仅是以上三块教学内容。1、导入新课——奠定基调一堂精彩的课会有良好的开端。导入新课无疑是初读课文重要的一环。实际上，导入新课的方法多种多样，有猜谜导入，故事引入，设问引入，创设情境导入，介绍文中人物导入，中心句导入等，不管采用哪种导入方法，只要教师根据文本的特点，做了巧妙的设计，能够吸引学生的注意，自然地进入学习状态，激发学生浓厚的学习兴趣，使他们对所学知识产生新奇感，从心理
读写算·基础教育研究 2016年11期2016-05-30
- 如何培养低年级学生在阅读教学中的自学能力
一、在读准字音，读通课文的过程中培养自学能力低年级学生在进行课文的阅读，首先要读准字音，读通课文。可让学生借助汉语拼音，自由读课文，勾画出生字，自己多读几遍，然后再同桌对读，互相正音，最后由教师利用生字卡片通过抢读，轮读课文来进行检查，从而让学生初步学会自学生字字音，自己读通课文的方法，对学生的自学能力进行培养。新课标语文课本一至三年级上册文本注重拼音识字。所以，作为语文教师，在这些教学时段教学时应该注重拼音朗读。我一般要求学生把拼音识字故事或其他书籍带到
俪人·教师版 2016年7期2016-05-14
- “读”领风骚 探幽文言
关键词：文言文；读通；读懂；读美；读透文言文是中华民族宝贵的文化遗产，但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，很大程度上是由文言文教学的乏味造成的。因为大多数教师的文言文教学过程都是一种模式：文章作者介绍—朗读—疏通词句—课文内容及主题分析—练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以诵记为中心，一味强调记忆。这样的课堂当然会让学生觉得“文言文”面目可憎。那么如何激发学生的文言
新课程·中旬 2015年8期2015-09-10
- 初中语文六字教学法
“六字”指的是“读通、读懂、玩赏”，这是完整地教学完一篇课文的三个阶段，或者说三个步骤。六字教学法把纷繁复杂的语文教学简单化，教学思路清晰化，这对于那些对语文教学总感到纷繁复杂，无从下手的人来说，确实是一剂良方。下面，我就来讲述一下六字教学法中的三个步骤。一、六字教学法的第一步是读通所谓读通，就是能将一篇文章顺畅、有感情地朗读出来。那么，他需要达成哪些维度的目标呢？第一是要读准字音，对文中的生字能查字典准确拼读。第二是读熟，对文中的语句或段落读得顺畅。第三
读写算·素质教育论坛 2015年7期2015-08-16
- 声情并茂 吟诵古诗词——低年级古诗词教学四部曲
？一、读准字音，读通古诗在低年级古诗词教学中，教师要强化学生对古诗词的认识，要求学生读准字音，读通诗句，由于低年级学生初学古诗词，教师要注重范读，让学生从教师的范读中感受到古诗词的美，然后再让学生自由朗读，达到读准字音、读通诗句的目的，以便为声情并茂的吟诵奠定基础。如在教学苏教版古诗词《悯农》这首诗时，在仔细研究古诗词的基础上，为了达到让学生熟读诗句的目的，结合教育实践经验，我把小学生最容易读错的“悯”、“粟”作为古诗词朗读中字音教学的重点。那么，怎样才能
学苑教育 2015年6期2015-08-15
- “择点”能让朗读训练“清清爽爽”
练应沿着“读准、读通、读懂、读好”的目标序列，选择恰切的“朗读点”，以点代面，扎扎实实地开展朗读训练，才能达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。一、读准阶段，精选识读中的难点学生对新鲜的文章充满好奇，这种“猎奇”的心理使得他们的初次阅读，往往是浮光掠影地捕捉文章精彩情节。这种“猎奇式初读”容易造成“识字出错”，受“首因效应”影响，错误往往难以纠正。中高年级的课文篇幅都比较长，学生间的差距也越来越大，逐字逐句的检查指导不能成为现实。因此，必须培
语文天地 2015年33期2015-08-15
- 浅谈中年级轻度智障学生的阅读教学
兴趣。四、 用“读通”的方法，体验“读”的喜悦“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不重复字词。这是指导学生阅读的首要环节，一般分为“动一动、走一走、跳一跳、跑一跑”四个循序渐进的环节。环节一：动一动，即学生试读。在学生自由试读前，教师可以引导学生自主明确“朗读目标”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成“试读”的好习惯。（1） 边看图，边读汉字。（2） 读正确每个字音、每个词、每个句，一句一句慢慢地
七彩语文·教师论坛 2015年2期2015-03-26
- 第一课时教学策略谈
应扫除朗读障碍，读通文本；链接原始经验，理通字词；把握思路脉络，疏通结构；激发阅读期待，融通内涵，从而提升第一课时的教学效益。第一课时 语文教学 策略语文阅读教学中第一课时作为第二课时深入解读文本、体验文本形式、提升表达能力的基础，有着自身所承载的独特价值。没有第一课时铺垫的基础，第二课时的风景也就无法呈现。那如何才能提升第一课时的教学效益，更好地为第二课时的教学服务呢？一、扫除朗读障碍，读通文本读通、读顺课文是阅读教学的保底工程，也是学生真正走进文本的基
小学教学参考 2015年28期2015-03-01
- 小学语文教学环节及方法探究
程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。1、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每
读写算·教研版 2014年22期2014-12-26
- 字序有时为什么不会影响阅读
，为什么仍旧能够读通呢？据专家分析，这是因为大家阅读时，不是一个字一个字逐个扫描的，而是成区域的扫视。人眼盯着一个汉字看的时候，余光同时会看到两边的汉字，甚至有时在阅读整段文章时，眼睛经常是跨行阅读，跳跃着前进。当看到“研表究明，汉字序顺并不定一能影阅响读。”这句话时，因为用到的都是常见字，眼睛粗略扫描后，潜意识便默认这句话是一句简单句式，不用深加工，自动对文字排序，以自认为正确的形式解读。当然，字序不能乱得太厉害，比如“究明研表，响读汉顺并不一影字序定阅
小学阅读指南·高年级版 2014年11期2014-12-02
- 《桂花雨》（第一课时）教学设计
二、 自读正音，读通长句1.根据学习提示，自读课文。（1）自由朗读课文，圈出生字，标出自然段序号；（2）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.检查自读情况，相机正音。重点指导读准“笨笨拙拙、炉烟袅袅、口占一绝、撮一点、桂花卤”等字音。3.学生展示难读的长句子，教师相机出示以下两句话：句1：“桂花成熟时，就应当‘摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。”指导学生根据句子的意思，在“如”后
七彩语文·教师论坛 2014年10期2014-10-17
- 《珍珠鸟》第一课时教学设计
读、个别读等方式读通课文。3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。【教学流程】一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。二、初读课文，感知课文内容1.让我们走进课文，看看作家冯骥
小学教学参考(语文) 2014年9期2014-09-02
- 《卖炭翁》“后茶馆”式教学设计
古文，读准字音，读通句子）1.初读古文，读准字音，读通句子。（师适时评价：读得字正腔圆；读得节奏分明；读得声情并茂……）2.生自由读古诗。3.指名朗读。（以后进生为突破口，充分暴露学生学习中的问题）。4.请同学们把易读错字的读音带到文章中去反复读。5.再次指名读文。6.生自由读文，画一画本首古诗是如何停顿的。生边画边练读。7.师领读，学生修改停顿并跟读。8.指名读文，要求读好停顿，读出韵味。二、第二次“先学后教”（二读古诗，理解诗意）1.教师出示自学提示，
黑河教育 2013年1期2013-02-01
- 乡村学校朗读教学的点滴思考
学。要让学生初读读通整体感知读通课文．要求学生读准字音、读通句子读通课文边读边感知语言在朗读中咬准字音在读中感知字形．在读中理解词义在读中了解课文大意。只要读得充分读得正确流利就容易进入课文含着的情感之中。教学中可以让学生小声朗读课文老师提出要求：读通课文．也就是要基本解决不认识的字和不理解的词。把不好读的句子多读几遍。把不认识的宁画出来查一查问一问。把不理解的词语也画出来可以查查词典、问问同学、问问老师。这既是对学生朗读方法的指导也是给学生提供训练朗读能
新课程学习·上 2009年2期2009-12-11
- 农村小学阅读教学有效性的初探
几点。一、守住“读通”底线，培养阅读能力朗读、默读、精读、略读等朗读方法都是应该培养的能力。这些读书方法都是促进积累、增加体验、培养语感的重要手段，而这一切都是以“读通”作为基础的。据笔者调查统计，农村小学里学生读不通课文的现象尤其严重。首先是普通话不过关，学生朗读离不开方言，摆脱不了方言的困扰。其次是识字能力不过关，学生读起书来断断续续，不连贯，一句话读起来“丢三落四”。再者是阅读习惯不好，阅读技巧不到位。学生阅读起来像唱歌或者是生硬。缺乏感情……在农村
小学教学参考(综合) 2009年2期2009-04-21