浅谈高中文言文课堂教学

许艺凡

我们在新课改形式下，要怎么结合学生的情况做进一步的文言文课堂教学优化，我认为，文言文教学应从以下几方面入手：

一、读通

文言文毕竟不是白话文，其中夹杂许多现代并不常见的生僻字，并且古人的许多句式结构，写作用语皆与我们现在的写作习惯有出入。因此，文言文教学的第一步，应当是引导学生，读通文章。让学生在反复诵读中大概领会文章的大意。在这个部分，我常常采用以下步骤：

1.学生自己小声朗读课文，并勾画出自己有疑惑的字词，所谓有“疑惑”的字词既指不认识，或者不确定读音的多音字。

2.请学生自己通过课下注释以及查字典的方式自主解决一些易判断，易求证的生僻字，并要求学生做好记录。

3.抽个别学生读，学生读时，其他学生认真听，听后请同学提出不能自行解决的字音问题，指导同学间互相答疑，最后再由老师指导正确字音。

4.老師范读，在这个部分要明确着重情感朗读的指导，教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。初步体会文章的感情，领会作者的意图。

5.全体学生齐读。读通课文，需要读出课文的节奏、情感。让全体学生锻炼朗读，并获得语感，领会课文大意。

二、翻译

在文言文翻译教学过程中，我认为应最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生主动的解决疑惑，提高他们的参与性。

首先将课文分段分句，勾画出每句的重要实词虚词以及重要的古今异义词，展示在课件上，然后请同学们小组讨论，完成勾画出的字词翻译工作，并请小组派一名成员进行展示，然后小组间讨论翻译的正确性，老师只在学生讨论后依然解决不了的，或者讨论结果有误的知识点方面做指导。

这样做的好处是培养学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻阅资料，主动思考的学习习惯。并且尽可能地让每一个学生参与到课堂学习中，带动他们的参与性，激发学习兴趣。

当然，光是这样是不够的，学生要完成文言翻译最重要的是平时的归纳以及积累，在课文疏通文义后，教师应该针对本课重要的实词、虚词以及特殊句式做归纳及扩展，并在之后的学习中不断地复习并检查学生的掌握情况。

三、分析

分析，就是教师引导学生对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，其目的是加深学生对课文的理解。

分析的方法应针对不同的文体区别对待，比如说：针对议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，重点是要分清论点，特别是中心论点。比如必修三的《师说》，就是典型的议论文，在分析文章结构的同时，应该结合本学期的议论文写作做指导，教授学生写议论文的技巧;针对记叙性的文章，可按照叙述的时间先后、空间变换、人物出场等进行分析，一般要重点分析人物和事件。在学习记叙文写作的同时，引导学生提炼文章的中心思想，引导学生初步的学会评价文章。通过这样的分析之后，便可进一步引导学生归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。