如何培养一年级学生的朗读能力

蔡惠玉

摘 要：“读通”课文在这里指用普通话正确、流利地朗读课文。有感情朗读课文只有建立在读通课文的基础上才能事半功倍、顺理成章。一年级是语文学习的起步阶段，读通课文是一年级学生要达到的第一个要求，也是为达到其他目标必须扎实训练的基础。在课堂教学中从字、词、短语、句、段、篇的顺序，由易到难，层层递进，把课文读通顺，逐步打好朗读的基础。

关键词：朗读训练；读通；基础

新课标阶段性目标中指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。他们在朗读上存在种种问题并不可怕，但是如果在一年级时没有正确引导，没有培养好朗读的能力，那就是一件不正常的事情了。在教学实践中，我着重指导学生按字、词、短语、句、自然段、篇的顺序，从易到难，循序渐进，把课文读通顺，逐步打好朗读的基础。

一、读字识字是读通课文的前提

朗读要求学生用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。每上一篇课文，我都会把学生易错的字拿出来，重点指导，如在上《欢迎台湾小朋友》这一课时，出现了“车”“出”“书”三个字，都是翘舌音，可能是幼儿园老师不重视的缘故，平翘舌音混淆的现象十分严重，于是我用开火车的方式先了解掌握情况，针对不会读的小朋友一一纠正，指导方法，努力做到人人都读准。但是仅仅读正确还不够，一年级孩子之所以在朗读上存在“望天书”“唱读”等问题，识字不多是关键，因此我十分注重生字词的积累，利用早读课的时间复习之前所学，用同桌互查的方式掌握每个学生的识字情况，紧抓基础差的几个学生，对于优秀学生我还鼓励他们增加课外阅读。掌握每一篇课文的生字，积少成多，是读通课文的前提。

二、读词破“短”是读通课文的基础

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。在学生正确读准字音的基础上，进一步要求读准生字组成的新词，正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。有如动词重叠的第二个字音：看看、听听；双音节词第二个字音：哥哥、衣服；名词尾：我们、咱们……除读好以上词语，还要注意“一”的读法。在一年级的语文教材中出现较多，如本课“一 yi群”不能一律读成“yi”这是变调问题。以上几个方面在指导读通课文时应予以重视，教师在学生练习时要给予及时的指导示范，长期坚持下去，学生就会从中悟出规律和方法。

三、读句通段是读通课文的关键

（一） 学会读标点符号

逗号停顿较短；句号停顿较长，代表了一句话的结束；感叹号要读出感叹的语气；问号要用问的语气读等。在教学《哪座房子最漂亮》一课时，学生读题语调平平，我就在题目后加上“？”，可是他们仍旧读不出问的语气，我就让他们同桌之间互相问这个问题，一问感觉就出来了，感叹句的读法我主要采用对比读，如，在教学《美丽的小路》一课中“我一定要把美丽的小路找回来！”这句时，我先出示：我要把美丽小路找回来。

（二）要求用“/”画出停顿，根据所表达的内容正确读出停顿和重音，要强调连词成句地读，矫正指读、顿读和唱读

这需要教师做到：

1.范读。教师范读，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，使学生更好地把握教材。如，在学习《春雨的色彩》一课时，朗读第一段，春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……对“轻轻地”“沙”的朗读，我没对学生讲得很多，就进行了范读，学生马上就体会到春雨是轻轻地下的，同时也学到如何从语速上处理“沙”的朗读，直接示范收到了事半功倍的效果。

2.在读通句子的基础上，朗读段落，关键在于杜绝添字、漏字、重复等现象。扶到这步，应该把主动权还给学生。采用个人读、小组读、分角色读、赛读等多样化的朗读形式，在这些环节中用充分调动学生的“听觉”，听后组织评议。

四、读通篇章显成效

篇的训练在一年级不是重点，但读好各自然段，以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在其中了。

1.读课文前要提出明确要求，不要让学生拿到书本就是读，读前提出要求，比如，自由读课文，遇到难读的字词反复多读几遍，把课文读通顺等。有了这样的要求，学生才会有目的地去读。

2.采取灵活多样的形式激发兴趣，可利用文章中的插图，及表演竞赛、分角色等多种形式，让学生争先恐后地去朗读。在教学《美丽的小路》一文时，让学生自己选择喜欢的角色，然后进行表演，学生情绪高涨，把吃惊的兔姑娘、捂着鼻子的鹿先生通过朗读演绎得活灵活现。可见，興趣在朗读训练中的作用是巨大的。

有人曾经把课文比作一块炽热的红煤，通过朗读，最能使其散发出全部的光和热。我认为说得很有道理。“通”就像是一团火，给了黑漆漆的煤发光发热的通道，最终到达“悟”的境地。

参考文献：

刘晟.谈谈小学语文朗读教学[M].人民教育出版社，2004：39-40.