在阅读教学中，让学生读起来

王旭

（渭城区华星小学 陕西咸阳 712099）

摘 要：读是语文阅读教学中必不可少的环节，也是学生学习语文必须经历的学习过程，有助于学生更加深入地感受文章的思想和作者的情感。在小学语文阅读教学中，一定要让学生读起来，要尽可能地安排学生读书，要采用多种形式反复对学生进行读的训练，从而丰富学生的语言积累。

关键词：读通 读好 读懂 读熟

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

因此，作为一名小学语文教师，一定要充分认识到读在课堂中的重要性，课堂上要让学生读起来，要尽可能地安排学生读书，要采用多种形式反复对学生进行读的训练，从而丰富学生的语言积累。

一、读通：读得正确、流畅

著名特级教师高万同老师说：“朗读，是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程，做到能正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”因此，在课堂上，我要做的第一件事就是指导学生把课文读正确、读流畅，要求学生在读书时首先要做到读准字音、读通句子、不读破句、能把句子读流利。这是“保底工程”，要全班学生都做到这一点，是要下一番苦工的。语感好的学生在小组合作中，通过学生的互相指导就能读好，而对于个别学生，有的则要一句一句地领着读。所以，每篇课文，我都要花费大量的时间甚至一节课的时间让学生读，做到每个人都读通顺、一部分人读出感情。在这个过程中，我要做的是指导学生读好，疏通阅读中的障碍。如：帮助学生矫正读音，理解某些词义、句子的意思，为学生读通课文、读好课文扫清障碍。[1]

总之，在课堂中，我坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的

目的。[2]

二、读好：掌握朗读技巧

朗读训练是语文教学中最基本的任务之一。教师要指导学生读到位，除了达到正确、流利的基本要求外，还要重点训练有感情地读。费尔巴哈指出：“感情只能向感情说话，因此，感情也只能为感情所理解。”

然而，“有感情地读”并不是教师在课堂上做一些抽象的要求和强调所能凑效的，必须结合具体的课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感體验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤……教师要经常选用一些典型的例句具体教学生如何把握重点、停顿、语速等。如教学《海底世界》的第二自然段：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……有的学生读得声音很响亮，我就追问：“这能称为‘窃窃私语吗？”学生马上明白了这句话在读法上的把握。

教师可以声情并茂地为学生做朗读示范。比如在教学《第一次抱母亲》一课时，为了达到以情动人、以情育人的目的，讲到作者抱母亲入睡这段文字时，我联系自己的母亲，讲述自己母亲的故事，情到深处流下感动的泪水。教室里顿时鸦雀无声，个个听得如痴如醉。接着我说：“我要用朗读来表达我对自己的母亲，对天下所有母亲的敬意！”我声情并茂地配乐泛读了作者抱母亲的感人文字，学生被深深感动。我接着又问道：“谁愿意像老师一样，把这段感人的文字读给大家听？”学生踊跃展示，读得感情真挚，读得入情

入境。

为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，我根据不同教材的不同要求，力求做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。比如：教学诗歌、散文，采用师生赛读比输赢的方式；教学说明文、科普文，采用默读抢答的方式引导学生理解内容；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……就是同一篇文章也会采用多种形式朗读读：轻声读、齐读、默读、小组读、开火车读、教师引读……从不同角度训练学生读的技巧。[3]

三、读懂：读出文意、品味赏读

教师指导阅读，不是生硬地要求学生读得声音高些、语气重些、语速慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。要让学生读出自己的理解，让学生读中去悟，悟中读好，以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解课文内容，理解文章情感。

在这个环节中，我或抓住文章的结构中起关键作用的词语、表现力特别强的词语；或抓住课文中含义深刻的句、段；或抓住文中描写手法上的精彩处，让学生朗读，在读中理解课文，在读中学会阅读，在读中获得表现的能力。以多种形式让学生多读，充分地读、读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

四、读熟、背诵：积累语言

《语文课程标准》要求学生要有较丰富的积累，形成良好的语感，并对各年级的积累背诵提出了明确的要求。因此，在教学中我积极引导学生反复朗读课文，以多读促进背诵、积累。每篇文章都有描写精彩之处，我在引导学生赏读后，要求他们熟读成诵，积累语言，在学习中能够学以致用。[4]

总之，没有琅琅的读书声的阅读课不是好的阅读课，作为小学语文教师，我们在教学中应当为学生安排好各种方式的读书时间，引导学生多读、普读，做到读通、读懂、读熟，让学生在课堂中真真正正读起来。

参考文献

[1] 中学语文阅读探究的新维度 [期刊论文]《科教文汇》，2007年 郁菊妹

[2] 新课程背景下的初中语文诵读教学研究 [学位论文]郭冉，2009年 东北师范大学

[3] 浅谈初中语文的朗读教学 [期刊论文]《新课程（教育学术）》，2010年 吴颖

[4] 谈阅读教学中的"读" [期刊论文]《考试与评价》，2016年 汪生龙