块数
- 勤思善想 方法迥异
根据条件，可以比块数。把实际铺地需要的块数和100块进行比较，如果比100块少，说明够用；如果比100块多，说明不够用。用图书馆地面的面积除以每块正方形瓷砖的面积，就能求出需要瓷砖的块数，然后与100块进行比较，问题就迎刃而解了。【解法一】一块瓷砖的面积：0.9×0.9=0.81（平方米）需要瓷砖的块数：82÷0.81=101（块）……0.19（平方米）101+1=102（块）102块>100块答：100块瓷砖不够。【思路分析】根据条件，也可以比面积。先求
小学生学习指导·高年级 2023年8期2023-11-19
- 《探索图形》的教学反思
条棱上小正方体的块数减-2）2×6个就是一面涂色的个数。没有涂色的在正方体里面除去表面一层的位置，我采用课件直观演示的方式，剥去一个正方体表面的一层，让学生清楚的看到中心的位置就是没有涂色的，它形成了一个新的正方体。那么没有涂色的小正方体就有（每条棱上小正方体的块数-2）3个，或者，用总块数-三面涂色的块数-两面涂色的块数-一面涂色的块数。总结归纳出规律之后，学生再回头来解决课的开始“棱长为10厘米的正方体的涂色情况”就容易多了。为了让学生在具体的数学活动
《学习方法报》教学研究（理综） 2023年4期2023-10-14
- 怎么做可以让学生更好地解决缺砖问题
排列规律一样，砖块数量一样;2、4、6行的排列规律一样，砖块数量一样。也就是隔行的规律和数量都是一样的。二、得出砖块缺少的数量教师出示一幅墙壁图（如图3），引导学生思考：你有什么好办法知道缺少了几块砖？学生思考后反馈，主要有以下两种方法。1.添一添先把横向的线补充完整，再根据隔行规律相同的特点把竖向的线补充完整。一年级学生的空间观念还不够强，因此可以让他们一边说“有竖线、没竖线、有竖线、没竖线……”一边把竖线画出来。最后數出缺了几块砖。2.算一算先找一找没
教学月刊·小学数学 2022年3期2022-04-05
- 怎么做可以让学生更好地解决缺砖问题
排列规律一样，砖块数量一样；2、4、6行的排列规律一样，砖块数量一样。也就是隔行的规律和数量都是一样的。二、得出砖块缺少的数量教师出示一幅墙壁图（如图3），引导学生思考：你有什么好办法知道缺少了几块砖？图3学生思考后反馈，主要有以下两种方法。1.添一添先把横向的线补充完整，再根据隔行规律相同的特点把竖向的线补充完整。一年级学生的空间观念还不够强，因此可以让他们一边说“有竖线、没竖线、有竖线、没竖线……”一边把竖线画出来。最后数出缺了几块砖。2.算一算先找一
教学月刊(小学版) 2022年8期2022-03-29
- 《探索图形》教学设计与实录
。师：两面涂色的块数为什么是12？你是怎么数的？学生展示数的过程，边数边指，发现它们都在大正方体的棱长上去除两端的位置。教师板书：1×12=12师：一面涂色的块数为什么是6呢？生：一面涂色的正方体正好在这个面的最中间，不能靠到棱上，一个面上正好有一个一面涂色的小正方体，那么六个面就有六个一面涂色的小正方体。师：没有涂色的小正方体呢？生1：我是用眼睛看的，去掉周围的一圈正方体，就只有1个在最里面没有涂色。生2：我是用减法算的，27-8-12-6=13.课件出
新课程·上旬 2020年29期2020-12-29
- 解决问题
的大小不同，砖的块数会有什么不同？（地砖大，用的块数少，反之用的块数多。）（4）地砖大是指的什么？（地砖的面积大）如果计算时，用面积大的地砖去铺比用面积小的地砖去铺用的块数还多，说明我们的计算肯定出错。需要孩子们重新计算找到出错的原因。二、引领学生动手操作，找到解决问题的方案（一）摆一摆，画一画，想一想1、一个长5厘米，宽3厘米的长方形，想一想，用边长1厘米的小正方形把它铺满，需要多少个小正方形？（用学具摆一摆）引导让学生说出自己的想法：（1）摆一摆：一行
学校教育研究 2020年17期2020-08-31
- 基于Artix-7 系列的eMMC 阵列控制器设计与实现
终点多块写、预定块数多块读以及数据擦除，下面分别介绍每种操作的基本原理和技术关键点。1.1 开放终点多块写eMMC多块写主要分为预定块数多块写、开放终点多块写以及可靠型多块写[9]，其中开放终点多块写的操作原理是让eMMC对数据进行连续接收和编程，直至接收到停止命令才终止传输过程[10]。相比于其他两种方式，不需要反复发送操作命令，数据写入效率较高。虽然开放终点式操作具有很强的灵活性，但在设计方面需要特别关注停止命令的发送时机。eMMC在接收数据过程中首先
数据采集与处理 2020年4期2020-08-11
- 芦果漫游数题国之凌波方砖路
是指长度，而在说块数的时候，斜边所铺的块数，其实和直角边任何一边所铺的块数是一样的。也就是说，长度和块数其实不是一个意思。更简单地说，一块方砖，把边长看成“1”，那么块数和边长是一样的，但是对角线的长，那可就肯定不止是“1”了。如果把那些方砖，往墙边平移过去，不就很明显看出来了吗？正想到这儿，那些方砖果然动了起来。“哎呀，我这次可什么也没说呀。”在芦果的惊叫声中，青鸟随着下落的方砖，身影一晃，往下坠落！
数学大王·中高年级 2020年5期2020-05-25
- 铅冷快堆燃料棒芯块热裂纹机理与数值模拟
且与燃料芯块开裂块数有关。但是这些研究都是半定性的，对于燃料芯块裂纹开裂块数、开裂过程与开裂深度没有深入研究。日本原子力研究所开发的FEMAXI程序中假设燃料芯块没有抗拉能力，且将发生开裂后的区域的弹性模量人为设置为正常值的1%[8-10]，即拉伸极限应力接近于零。尽管这样可以定性预报裂纹开裂过程，但是预报的开裂深度远大于实际深度，并且无法预报开裂块数。最近，王瑾[11]研究了铅冷快堆燃料棒热力耦合作用下的裂纹开裂机理。采用数值模拟方法分析了燃料棒芯块开裂
科学技术与工程 2020年36期2020-02-04
- 关注学习过程，再现朴素课堂
×5……三面涂色块数两面涂色块数一面涂色块数没有涂色块数当学生有困难时，教师提醒学生可以根据3×3×3的正方体来思考：为什么会出现这样的情况，有什么规律吗？如此具有挑战性的问题，激发了学生进一步探究的欲望，学生不再满足于现成的答案。最后通过师生共同的探讨，找到了这类问题的共同规律：（1）三面涂色的在正方体顶点的位置，因为正方体有8个顶点，所以有8个。（2）两面涂色的在正方体棱上，除去两端的位置，正方体有12条棱，所以有（每条棱上的小正方体块数-2）×12个
教学月刊(小学版) 2019年35期2019-12-31
- 让儿童在问题情境中建构概念
——以“倍的认识”为例
一些比萨，比萨的块数比蛋糕多一些，可能是几块呢？（根据学生的回答，课件出示图2）图2师：在这三幅图中，哪一幅中比萨多出的数量最与众不同?你是怎么想的？生1：第二种，因为比萨比蛋糕多出来的是双数，其他多出来的是单数。生2：第一种，因为多出来的比萨最少。生3：第三种不同，因为比萨多出来的和蛋糕一样多。（大多数同学都表示同意生3 的意见）师：既然多数同学都觉得第三幅最特别，就请你用自己喜欢的方式来表达6 和3 之间这种特殊的关系吧。（学生独立练习，然后展示） 层
小学教学(数学版) 2019年1期2019-07-17
- CT三维重建在股骨粗隆间骨折治疗中的临床价值分析
的股骨粗隆间骨折块数、骨折骨皮质连续性等进行评估判断，纳入术中检查资料以及X线检查资料作为对比。1.4 统计学方法资料纳入SPSS21.0软件处理统计学数据。2 结果2.1 64排CT重建与术中检查股骨粗隆间骨折块数比较64排CT重建诊断股骨粗隆间骨折块数与术中检查骨折块数无明显差异，对比无统计学意义（P＞0.05）。具体见表1。表1 两组患者64排CT重建与术中检查股骨粗隆间骨折块数对比（±s）表1 两组患者64排CT重建与术中检查股骨粗隆间骨折块数对比
影像研究与医学应用 2019年14期2019-07-02
- 解决问题要“活”
算出白布可剪的总块数，算式是40÷4=10（块），有理有据，应该没有错。”“我也觉得没错，可是我妈却说这个答案不对。”思思显得十分委屈。“长方形白布上剪正方形手巾，到底要怎么剪呢？”灵灵歪着脑袋自言自语，突然惊叫一声，“我知道怎么剪了，我知道错在哪里了。”大家一齐激动地看向她。灵灵激动地说：“在一块长8 分米，宽5 分米的长方形白布上剪边长2 分米的正方形手巾，不能简单地按‘大面积÷小面积’算白布可剪的块数，而要根据实际计算剪的块数。”“怎么剪？”“你们看
小学生学习指导(中年级) 2019年6期2019-06-01
- 拼接成型对非晶定子铁心的磁性能影响
图1 整体和不同块数拼接成型线切割铁心采用IWATSU测试系统，测量冲片铁心、不同块数拼接线切割铁心和加气隙线切割铁心50 Hz下的磁化曲线和50～800 Hz下的损耗。2 结果与讨论图2和图3给出了线切割后未处理的铁心和经过除锈、酸洗和防锈处理的铁心与冲片浸漆固化铁心的磁性能对比曲线。图2为频率从50～800 Hz时，磁感应强度为1.0 T的铁损变化曲线，图3为50 Hz下的B-H曲线。图2 切割后未处理的铁心和经过处理的铁心与冲片浸漆固化铁心的损耗对比
微特电机 2019年2期2019-02-25
- 一题多“变”出智慧 赏识激励“现”高效
——《公倍数应用》教学案例研究
糖人数、每人分的块数和糖果的总块数之间的关系，然后写出数量关系式：分糖人数×每人分的块数=糖果的总块数，那么要求的糖果的总块数就是分糖人数或每人分的块数的公倍数（或最小公倍数）。学生找出3和4的公倍数 有12、24、36、48、60……至少多少块和在40-50之间的块数也迎刃而解。二、独立思考，挑战成功3.一堆糖果分给小朋友，如果每人分3块或4块，都剩余1块。（1）这堆糖果至少多少块？（2）如果糖果总块数在40-50之间呢？（4分）4.一堆糖果分给小朋友，
小学时代 2019年7期2019-01-11
- 《反比例的意义》教学设计与思考
正方形地砖边长和块数。（不成比例）学生先手势判断，再说明理由。师：房间的面积一定，正方形地砖边长和块数，成反比例关系吗？手势判断。师请判断认为成反比例关系的学生说明理由。生1：地砖的边长增加，地砖的块数就会减少，房间的面积始终不变，所以地砖的边长和块数成反比例关系。师：谁不赞成他的观点？生2：房间的面积一定，应该是地砖的面积×块数=房间的面积，而不是地砖的边长乘块数，所以不成反比例。生1：假如房间的面积是64平方米，地砖的边长扩大2倍，那么块数就要缩小1/
小学教学研究 2018年26期2018-11-27
- 分类拼图
我们可以按所选的块数分类拼图。1.用两块拼出的平行四边形（如下图）：1、2；3、6。2.用3块拼出的平行四边形（如下图）：3、4、6；3、5、6；3、6、7。3.用4块拼出的平行四边形（如下页图）：1、3、4、6；1、3、5、6；1、3、6、7；3、4、5、6；3、4、6、7；3、5、6、7。4.用5块拼出的平行四边形（如下图）：1、2、3、4、6；1、2、3、6、7（有两种拼法）；1、2、3、5、6；3、4、5、6、7。5.用6块拼出的平行四边形（如下图
数学小灵通·3-4年级 2018年11期2018-11-16
- “两条腿走路”，打造高效数学课堂
带红色的小正方体块数：即大正方体8个角上的小正方体块数，即8块。两面带红色的小正方体块数：即大正方体12条棱上的小正方体块数减去8个角上的小正方体块数，即12×4-8×3=24块。一面带红色的小正方体块数：即大正方体6个面上的小正方体块数减去三面带红色的小正方体块数再减去两面带红色的小正方体块数，即4×4×6-8×3-24×2=24块。没有涂色的小正方体块数：64-8-24-24=8块。”李明明的发言刚结束，教室里同样响起热烈的掌声。我从个别同学的表情上看
速读·中旬 2018年8期2018-10-23
- 胃镜诊断与病理诊断的差异性新分析
、黄色瘤）的取材块数、切片数量多于慢性胃炎（浅表性胃炎、萎缩性胃炎、糜烂性胃炎）和增生性息肉（P＜0.05）。慢性胃炎（浅表性胃炎、萎缩性胃炎、糜烂性胃炎）的取材块数、切片数量多于增生性息肉（P＜0.05）。胃镜诊断与病理诊断的结果呈明显正相关性（r=0.528，P=0.000）。胃镜诊断与病理诊断的一致性系数为0.763。结论：胃镜诊断与病理诊断存在正相关性，但也存在差异性，可能与取材块数、取材位置、取材经验、病理包埋方法、切片的数量和质量、诊断标准判读
中国医疗器械信息 2018年16期2018-09-21
- 注重兴趣培养 激发学习动机
的问题“黑色皮的块数”设为X，并让学生思考黑色皮的块数与白色皮之间的关系，写出等量关系：黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数，得出方程2X-4=20.接下来无非就是解方程的过程，学生轻松完成了。三、培养兴趣，激发学习动机学完例2后，我让学生回顾一下刚才的解题过程，谈谈自己的感受。学生通过自己亲身经历用方程解决问题，初步感受到用方程解决问题能将困难的题目简单化，从而化难为易，便于思考，帮助自己正确解答。接下来我让学生尝试解决鸡兔同笼问题。1.小组讨论：设谁为X
北方文学 2018年21期2018-08-28
- 会想象才能解好题
中4类小正方体的块数吗？此题的综合性非常强，考查学生的观察和想象能力，第①、②、③个大正方体中，小正方体的个数学生可以通过摆拼教具，然后观察、数数得出来。按这样的规律摆下去，第④、⑤个大正方体的结果会是怎样的呢？这时摆拼教具根本行不通了，教师可以通过画图帮助学生直观形象地理解。而利用前面5个大正方体得出的规律续写第⑥、⑦、⑧个大正方体的4类小正方体的块数是本题的难点。要解决这个难点，学生的思路是否开阔、活跃尤为重要。为了解决问题，教师可以引导学生将问题用列
湖南教育·C版 2018年4期2018-05-09
- “探索图形”教学设计与评析
样算出没有涂色的块数的？（总块数—三面涂色的块数—两面涂色的块数—一面涂色的块数。）c学生初步发现涂色的规律：三面涂色的在正方体顶点的位置。二面涂色的在正方体棱上除去两端的位置。一面涂色的在正方体每个面除去周边一圈的位置。没有涂色的在正方体里面除去表面一层的位置。d师：请同学们想一想，三面涂色的小正方体为什么都在大正方体的顶点上？两面涂色的小正方体都出现在棱上？2.验证猜想。（1）师：用你的发现能快速算出棱长是5厘米的大正方体中每类小正方体的个数吗？（2）
黑龙江教育·小学 2018年12期2018-02-26
- 比一比
呀。二哥你搬砖的块数是我的4倍，那二哥就搬了4个6块，用4×6=24（块）。二哥搬了24块。大哥三弟算得挺快的，看来倍的知识你学得不错。如果把我的3块砖给你后，我的砖块数是你的4倍，请问我搬了多少块？三弟大哥给我3块砖之后，你搬砖的块数是我的4倍，那你也搬了4个6块再加上给我的3块，即4×6+3=27（块）。大哥搬了27块。二哥大哥给三弟3块砖后，三弟有：6+3=9（块）大哥还剩：4×9=36（块）大哥原来有：36+3=39（块）三弟我明白了，大哥给我3块
学苑创造·B版 2017年12期2018-01-17
- 探索关系 相互转换
最多的小正方体的块数；②将每行（列）上数字只留一个，其余的均改为1，这样就可以确定最少需要的小正方体的块数.（2）由主视图、左视图来确定小正方体个数：还是以例4的主视图、左视图为例：①先根据主视图和左视图确定俯视图最大是2×3的方格；在方格下方、左方分别标上主视图、左视图所看到的小正方体的最高层数.然后，在方格中填入所在行、列上的较小数字，那么就可以确定这个几何体所需最多小正方体的块数（如图2所示）.②在方格中寻找所在行和列方向上的数字一样的方格，取相同的
初中生世界·七年级 2017年12期2018-01-05
- 探索关系 相互转换
最多的小正方体的块数；②将每行（列）上数字只留一个，其余的均改为1，这样就可以确定最少需要的小正方体的块数.（2）由主视图、左视图来确定小正方体个数：还是以例4的主视图、左视图为例：①先根据主视图和左视图确定俯视图最大是2×3的方格；图2在方格下方、左方分别标上主视图、左视图所看到的小正方体的最高层数.然后，在方格中填入所在行、列上的较小数字，那么就可以确定这个几何体所需最多小正方体的块数（如图2所示）.图3②在方格中寻找所在行和列方向上的数字一样的方格，
初中生世界 2017年45期2017-12-22
- 适宜穴播块数及种植密度促进黑膜垄作马铃薯节水增产
王 磊适宜穴播块数及种植密度促进黑膜垄作马铃薯节水增产王 勇1，高应平2，党 翼3，石玉章2，赵 刚3，李雪瑛2，张建军3，吴永斌2，王 磊3（1. 甘肃省农业科学院小麦研究所，兰州 730070； 2. 庄浪县农业技术推广中心，庄浪 744600；3. 甘肃省农业科学院旱地农业研究所，兰州 730070）研究与农机配套的农艺技术，对于促进农机农艺的深度融合、提高马铃薯生产效率具有重要意义。为寻求适宜于机械操作的马铃薯栽培措施，该文于2013—2016年
农业工程学报 2017年21期2017-11-20
- 基于并行度最大化的多目标优化任务划分算法
同时还减少了划分块数和块间的连接边数。可重构系统；任务划分；并行度最大化；多目标优化；广度优先搜索0 引言现如今随着可编程逻辑器件的快速发展，可重构计算(Reconfigurable Computing, RC)成为了一种新的计算方式[1]，这种方式可以通过软件配置结构可变的硬件，故其既具备了软件的通用性、灵活性，又兼具了专用集成电路(Application Specific Integrated Circuit, ASIC)的高性能低功耗的优点。可重构计
计算机应用 2017年7期2017-09-22
- 水下生产设施阴极保护系统设计
的阳极重量和阳极块数，这个过程中会涉及到三个阳极块数。2.4 根据初期需要的保护电流确定的阳极块数首先需要确定需要的保护电流密度，根据DNV-RP-B 401（附录A）进行选取，该电流密度与水深和温度有关，通常南海热带地区深海水下推荐的保护电流密度如表1：表1 阴极保护所需电流密度2.5 水下生产设施阴极保护电连续设计水下生产设施通常存在有螺栓、铰链等机械连接结构，同时针对典型的水下海管终端、水下管汇等设施，管线上通常不单独设计阳极，依靠主结构上阳极来保护
化工设计通讯 2017年5期2017-06-05
- 基于永磁约束腔的线偏振光旋转特性研究*
半径的增大和磁体块数的减小，线偏振光的旋转角呈逐渐降低趋势，随着磁体间距的增大，旋转角呈先增大后减小的趋势，同时磁体块数越多，旋转角减小的越缓慢。在6块磁体磁腔半径为4.3 mm磁体间距为16 mm时，旋转角最大达到85.1°；在2块磁体磁腔半径为9.5 mm，磁体间距为14 mm时，旋转角最小为9.8°。法拉第磁光效应； 永磁约束磁腔； 线偏振光； 旋转角0 引 言随着激光核聚变、X射线激光等新兴学科的快速发展，很多学者开始将研究聚焦于激光的吸收机制[1
传感器与微系统 2017年5期2017-05-10
- 促进学生积累用方程解决问题的经验
———以“实际问题与方程”教学为例
3：因为黑色皮的块数不知道呀，这是题中要求的问题。师：说得好，两种物品相比画两条线段表示更清楚，这个问号一标呀，题中的问题是什么就清楚了。生6：我也画的线段图（如图4），不过比这位同学的改进了一下，多写了一个“2倍”。生7：为什么要多写这个“2倍”？图4 生6：其实不写也感觉得到这段是这段的2倍（指图），不过写了更清楚。师：其实这两位同学都画得不错，画的图不但表示出了两种皮的数量，还清楚地表示出了它们的关系。教学思考：让学生用画图的方法表征问题中的数量及其
小学教学(数学版) 2017年11期2017-05-07
- 卖不足”与“赚有余
5斤左右，烤馕的块数也绝不会超过150块，并保证在中午左右售完。于是，常有一些迟来的顾客会因买不到馕失望而归。在一次家人小聚的饭桌上，我把心中的疑问全盘倒了出来，憨憨的表弟笑了一下，然后委婉地向我讲起了自己的生意经。烤馕的本钱不大，制作过程也不繁琐，盈利还算可观，150块烤馕的纯利润足可抵得上一个小公务员的日工资了。但之前表弟已做过市场调查，发现此处的固定客源有限，每天来这里购物的都是一些常客，烤馕的块数一旦做得太多，每日达到一种饱和状态，用不了多长时间，
思维与智慧·上半月 2017年4期2017-04-11
- 电影周边，这家公司玩得最好！
价：$14.99块数：124块故事：小丑在哥谭市发电厂安放了炸弹，蝙蝠侠要将炸弹安全拆除，与此同时，小丑已穿上气球背包准备逃跑，蝙蝠侠冲小丑发射了钩爪枪，将他绳之以法。产品：1、两个人偶：蝙蝠侠和小丑；2、气球背包：带有五只气球和两团“火焰”；3、发电厂：有“会爆炸”的筒仓、管道、电脑、压力表、炸弹等组件；4、武器：蝙蝠侠的钩爪枪及连接两者的绳索；5、服饰：蝙蝠侠披风、腰带，小丑紫色外套后摆等。急冻人冰雪攻击（Mr. Freeze Ice Attack ）
电影 2017年3期2017-03-29
- 小学高段弱化算术对方程负迁移的教学策略
出关系式黑色皮的块数€？-4=白色皮的块数，但是学生列的关系式就出现了黑色皮的块数€？+4=白色皮的块数，甚至还有黑色皮的块数€？+4=白色皮的块数。问学生为什么，学生很迅速地回答少了4块就要补上，所以用加号，是2倍扩大了，所以要用除法。这正是算术的思维！用算术方法解例1：4.21-0.06=4.15（米），“超过”一词表示的数量关系转化成数学符号是“-”。例2：（20+4）€？=12（块），“少”转化成“+”，“倍”转化成“€鳌薄U庥肓蟹匠淌钦孟喾吹摹7
读写算·素质教育论坛 2017年5期2017-03-20
- 感悟方法探索规律
4个；没有涂色的块数是8个（64-8-24-24=8）。三、数形结合，推理概括规律通过前几次的探究，学生结合图形发现了如下规律：三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体
湖北教育·教育教学 2016年12期2017-01-13
- 以问题为导向的融合路径
。学生从每条棱上块数是3、4、5的正方体，表面涂色切开后，探究三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的块数及规律，从数据和图形入手，让学生逐渐构建出每条棱上块数是n的正方体的一般规律，使学生的活动经验积累、思考问题方式、与他人合作交流的体验等获得了全面综合。实践性。“重在实践”是指在活动中，注重学生自主、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。通过实践，让学生所学的知识、数学基本思想和数学活动经验转化为解决实际问题的能力，发展学生的个性，培育学生的创新精
湖北教育·教育教学 2016年11期2016-12-17
- 买地砖的学问
平方米﹚，需要的块数：19.8÷0.25=79.2﹙块﹚.“叔叔，就买80块吧.”我一边说一边把纸递给叔叔和店主. 店主看了以后皱了皱眉头说：“你这样算是不对的，你知道工匠师傅是如何铺的吗？房间的宽不是地砖边长的整数倍的话，铺的时候需要进行切割，而切下来的部分一般不进行拼接使用.”听了店主点拨，我恍然大悟，于是重新进行计算：长的一边为5.5÷0.5=11（块） ，宽的一边为3.6÷0.5≈8（块），实际需要11×8=88（块）.“就90块吧，在铺的过程中也
初中生世界·八年级 2016年4期2016-11-19
- 有关“三角形分割块数”问题的透视— —对《三角形与多边形分割》两篇文章的思考
有关“三角形分割块数”问题的透视— —对《三角形与多边形分割》两篇文章的思考江苏省苏州市工业园区娄葑学校 崔志刚一、描述一下这类问题的内容及它的来龙去脉第一篇文章简介：王海燕、王学贤、王申怀三位同志的《三角形与多边形的分割》［1］提出这样一个问题：把一个三角形各边n等分，连接各顶点和诸分点的线段，把三角形分割为多少块？原文《三角形与多边形的分割》提出分割的块数公式二、我在他们的基础上我提出一个解决这类问题的完整的看法，并回答相关的问题。假如每边不是等份的话
数学大世界 2016年6期2016-11-16
- 感悟方法 探索规律
——以《探索图形》教学为例
体个数三面涂色的块数两面涂色的块数一面涂色的块数没有涂色的块数①②③④⑤接着继续追问，如果将这个大正方体拼得再大一点，需要多少个小正方体？学生发现需要27个小正方体，也就是用棱长1cm的小正方体拼成棱长为3cm的的大正方体。运用类推的思考方式，接下来是要继续探究棱长为4cm、5cm、6cm的大正方体中各小正方体表面的涂色规律。二、分类计数，收集探究材料教师用棱长1cm的小正方体拼成棱长为3cm的大正方体，把它们的表面分别涂上颜色后问学生：其中三面、两面、一
湖北教育 2016年34期2016-06-01
- 以问题为导向的融合路径
。学生从每条棱上块数是3、4、5的正方体，表面涂色切开后，探究三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的块数及规律，从数据和图形入手，让学生逐渐构建出每条棱上块数是n的正方体的一般规律，使学生的活动经验积累、思考问题方式、与他人合作交流的体验等获得了全面综合。实践性。“重在实践”是指在活动中，注重学生自主、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。通过实践，让学生所学的知识、数学基本思想和数学活动经验转化为解决实际问题的能力，发展学生的个性，培育学生的创新精
湖北教育 2016年31期2016-03-16
- 基于经验，教学的一种智慧
块。盒子里放的糖块数，怎么表示？（学生用具体的数“6”来表示）把盒子放在讲台下，师在学生看不见的情况下往盒子里放糖。学生思考：这时盒子里不知道放了多少块糖，那怎么表示呢？（有了前两个素材的经验唤醒，课堂上学生很自然地想到了可以用字母表示。）小结：在已知的情况下，用具体的数表示，在未知的情况下，可以用字母表示。（2）出示“有两盒不一样多的牛皮糖，都不知道多少块”。师：甲盒有a块，乙盒里的牛皮糖块数还用a表示合适吗？为什么？（引出：不一样多，应该用不同的字母表
小学教学研究·理论版 2015年10期2015-12-05
- 超宽体辊道窑结构的设计
613 mm纵排块数=日产量×干燥周期÷横向块数÷产品面积÷24÷60=54, 600×15.5÷10÷0.18÷24÷60=327 块干燥器窑长=纵排块数×(生坯+砖坯间距)=327×633=205, 683 mm设计辊棒直径为65mm，辊棒间距为86.4mm，每节单元节数为2160 mm，共选用96节，则素烧窑前干燥器长度为207,360mm。分开两条素烧窑前干燥，每条产量为26,000 ㎡/天，则素烧窑前干燥为48 节，长度为103, 680 mm。
中国陶瓷工业 2015年6期2015-11-22
- 利用错题资源提高学生的空间思维能力
面涂色的小正方体块数=（棱长-2）×12；一面涂色的小正方体块数=（棱长-2）×（棱长-2）×6；没有涂色的小正方体块数=（棱长-2）×（棱长-2）×（棱长-2）。这时学生欣喜若狂，我出示了学生做错的题：一个长方体木块长5分米、宽3分米、高4分米，在它的六个面涂绿色，然后锯成棱长都是1分米的小正方体，在锯成的正方体中，三面绿色、两面绿色、一面绿色和没有绿色的小正方体各有多少个？题目一读完，学生纷纷举手回答，并得出了以下规律：三面涂色的小正方体一定是8个；二
俪人·教师版 2015年16期2015-05-30
- 小调整 大提升
颜色的小正方体的块数是多少？（2）两面涂到颜色的小正方体位于大正方体的什么位置？两面涂到颜色的小正方体的块数是多少？（3）一面涂到颜色的小正方体位于大正方体的什么位置？一面涂到颜色的小正方体的块数是多少？（4）没有涂到颜色的小正方体位于大正方体的什么位置？没有涂到颜色的小正方体的块数是多少？【设计意图】如此调整，遵循了解题的规律——由易到难。而这道题包含有“点线面体”的知识，考虑此题时不妨先求三面涂色的块数，再求两面和一面涂色的，最后求不涂色的。因为计算三
新教师 2015年1期2015-05-11
- 热装率自动测量装置及其控制方法研究
制单位号和本单位块数输入单元、装钢信息采集单元、在炉时间计算单元、装钢温度判定单元、热装率自动计算单元、动作顺序控制单元各软件单元，设计热装率自动测量控制方法，以减少钢坯的氧化烧损和煤气消耗，保证加热炉炉况的稳定。热装率自动测量装置包括装钢机、入炉辊道、入炉前辊道、加热炉、出钢机、出炉辊道、测温仪、1#冷金属检测器、2#冷金属检测器、现场控制站和操作员站[1]。现场控制站由输入模件、输出模件、电源模件、CPU控制器件、接口模件和总线底板模件组成，还包括钢坯
化工自动化及仪表 2015年3期2015-01-13
- “好吃”又“营养”的数学大餐
是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？师：如果不是，你能举出相反的例子吗？师：哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？“小红和小军分别用12块和9块小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？”“是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？”“如果不是，你能举出相反的例子吗？”“哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？”在吴老师精心设计的一系列问题中，学生通过拼摆、猜测、讨论，实现了经验和结论的对接：并非小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多。由此促
江西教育B 2014年6期2014-08-26
- 巧用分解质因数的方法解题
析与解】因为砖的块数是210块，而且砖的块数210=工人人数每人搬的块数，由此可以知道工人人数是210的一个因数，我们可以从210入手，把它分解成质因数：210=2357，根据题中的数量关系式，砖的块数210=工人人数每人搬的块数可知，应将210写成两个自然数相乘的形式，我们对210的质因数进行适当的组合可得到7种不同的情况：再由题中“工人增加6人”可知一个因数变化后比原来的大6；由“每人就少搬4块”可知另一个因数变化后比原来的小4。根据这个条件，我们可以
读写算(下) 2014年1期2014-04-23
- 片上TCAM的研究和应用
且减少TCAM的块数、降低TCAM的功耗。2 片上TCAM外围电路的设计2.1 多种查找宽度电路设计此前为了实现多种位宽key的查找，必须以最小key的位宽作为TCAM的位宽选择。例如，需要同时支持160 bit、320 bit和 640 bit 3种 key位宽的查找，需要选择TCAM的位宽必须是160 bit的，然后通过横向拼接的方式实现320 bit和640 bit位宽的key宽度查找。IBM 32 nm工艺库提供的TCAM支持一种称为列使能的方式。
网络安全与数据管理 2013年19期2013-09-29
- 怎样切，块数最多？
怎样切分它得到的块数最多？在切分刀数相同的情况下，块数的多少与切分的方法密切相关，不同的切分方法得到的块数一般是不相同的.为了获得块数最多的切分蛋糕的方法，下面从五种不同的切分方法来探讨切分n刀得到蛋糕块数的代数式及这些代数式的大小关系.一、经过蛋糕上底面的圆心垂直于桌面向下切n刀.
语数外学习·上旬 2013年2期2013-03-13
- 比例门诊
定，方砖的大小和块数成反比例，但方砖的大小是指它的面积，而不是边长，所以要根据方砖的面积和块数的乘积相等列式解答。【处方】 解：设需要边长4dm的方砖x块。答：需要边长4dm的方砖54块。练一练 选择填空。①2∶7 ②7∶2 ③2∶142.五（1）班有女生24人，女生和男生人数的比是4∶5，全班有多少人？正确的列式是（ ）。3.18%∶48%=（ ）①9∶16 ②3∶16 ③8∶3 ④3∶84.在同一时刻、同一地点，树高与影子（ ）。①成正比例 ②成反比例
读写算(下) 2012年3期2012-07-25
- 分旺旺饼
有7根，旺旺饼的块数是胡萝卜的6倍。参加生日聚会的小朋友有6个，那么平均每个小朋友可以分得几块旺旺饼呢?小熊说：“要想知道平均每个小朋友可以分得几块旺旺饼，就要先求出一共有多少块旺旺饼。知道胡萝卜有7根，还知道旺旺饼的块数是胡萝卜的6倍，也就是求6个7是多少。所以先列式：7×6=42(块)，旺旺饼有42块。再求把42平均分成6份，每份是多少。列式为42÷6=7(块)。”小鹿接着说：“列式解答为：7×6=42(块)42÷6=7(块)。也就是说，每个小朋友可以
数学大世界·小学低年级辅导版 2010年2期2010-03-03
- 假设让明明再吃２块
2块，使得明明的块数和聪聪的相同了；现在，聪聪给了伶伶2块，使得伶伶的块数变成了聪聪的2倍。他们现在各有巧克力多少块？分析与解起初，使得明明和聪聪的巧克力块数相同，是因为明明吃了2块。这样，他们三人巧克力的总块数减少到了72－2＝70（块）。现在，由于聪聪给了伶伶2块，假如又要使得明明和聪聪的巧克力块数相同，就可以让明明再吃2块。这样，他们三人巧克力的总块数减少到了70－2＝68（块）。在这68块巧克力中，明明和聪聪的块数相同，而伶伶的块数又是聪聪的2倍。
读写算·高年级 2009年5期2009-06-15
- 身边的数学看过来
要求每个人分得的块数都是奇数，你能想出分法吗？若由9个小朋友来分，怎样分？这件事能完成吗?解析：6个小朋友分时，平均每人分6块糖果，3人拿出奇数块给另外3人，则拿出的和接受的手中的糖果均为奇数块，这样每人分得的块数都是奇数；9个小朋友分时，若每人分得的块数都是奇数，他们分得块数的和也为奇数，而36是偶数，所以没法分.
中学生数理化·七年级数学华师大版 2008年8期2008-10-15