研究探索

• 在诗情画意中追寻育人价值
  ——以《童年的水墨画》教学为例
• 核心问题设计的教学指向
• 点面融通，教学古典名著单元
• 运用具身理论，走进语言的画面之境
• 基于SOLO分类理论的单元作业设计
  ——以一年级下册第一单元教学为例
• “双减”背景下的低年级口头作业设计
• “大单元”教学路径探寻
• 童话单元教学实施路径
  ——以四年级下册第八单元为例
• 全程写作视野下范文运用的实践与思考
  ——以“形形色色的人”教学为例
• “大单元”背景下的古诗词教学探析

教材教法

• 批判性思维在阅读教学中的探索
  ——以《精卫填海》教学为例
• 批注策略在阅读教学中的巧妙运用
  ——以《陀螺》教学为例
• 批注：自主阅读的好助手
  ——以《飞向蓝天的恐龙》教学为例
• 六年级“快乐读书吧”世界名著阅读指导策略
• 抓住关键语句，提升学生阅读能力
• 如何开展低年级整本书阅读教学
  ——以《木偶奇遇记》《笨狼的故事》教学为例
• 角色体验在习作教学中的运用策略
• 谈习作单元『交流平台』『初试身手』的教学定位
• 《草船借箭》第二课时教学设计
• 在传统文化中根植“梅”的种子
  ——“寻梅”教学实录
• 《示儿》教学设计
• 文言文教学应关注文言、文学、文化
• 对中高年级“长文”“难文”教学的思考
• “难课文”教学之道
  ——以《卖火柴的小女孩》教学为例
• 儿童本位理念下儿歌多元趣读的策略
  ——以《动物儿歌》教学为例
• 群文阅读教学策略初探

教海拾贝

• 巧用课后习题，设计难文浅教的支架
• 借助多维支架 提升表达素养
  ——以《那个星期天》教学为例
• 让支架为学生的阅读助力
• 体会编者意图 用好课后习题
• “阅读期待”让深度阅读真正发生
• 培养学生直觉思维的三种方法
• 借助“语文园地”落实语文要素
• 革命文化题材类课文文道统一的落实策略
• 师生共读《一日看尽长安花》
• 背景资料让古诗词教学更精彩

• “读有所感”栏目及视频号征稿启事