批判性思维在阅读教学中的探索——以《精卫填海》教学为例

文|陈 英

教材总主编温儒敏曾说：“改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过‘语用’的学习把思维能力带起来，这是我们语文教学的弱项。”如何将这种批判性的思维植入到教学中去呢？我以四年级上册《精卫填海》为例，谈谈自己的教学实践。

一、结合单元要求和课后习题设定保底教学目标

根据这个单元的教学要求和课后习题，我将这篇课文保底的教学目标定位于以下四个：

1.认识“帝”“曰”等5个生字，读准多音字“少”，会写“帝”“曰”“溺”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，按照事情的起因、经过、结果用自己的话讲述《精卫填海》的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象，以及这篇课文的神奇之处。

二、制订拓展性的教学目标——培养批判性思维

我在教学这课时，在完成保底教学目标的同时，有意识地培养学生的批判性思维。学生确实也在课堂上自然生成了两处批判性思维。

1.质疑——培养批判性思维

四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。我注意前后知识的勾连，引导学生提问题。一位学生根据课文的内容提出问题：“为什么精卫是炎帝的女儿还会被淹死呢？她不是有法力吗？这是不是不太合理？”学生的这种提问，让我顿时陷入了思考。我当时虽然没有正面回答这些问题，但是肯定了学生质疑的精神。这位学生已经初步具有批判性的思维，他也带领其他学生从不同角度对文本进行了合理的质疑。

2.辩论——助力批判性思维

看到学生在质疑方面呈现的惊喜，在创编结尾时，我顺势追问学生“什么样的结尾好”，引发学生辩论、思考，进而碰撞出思维的火花，也惊喜地看到了学生批判性思维的呈现。这部分的具体操作流程如下：

（1）要求学生给课文补写一个结尾。如：“结果怎样呢？故事没有结尾那就请你给课文加个结尾吧！你可以以精卫的口吻写，也可以以东海龙王的口吻写，还可以以其他旁观者的诸神的口吻写，也可以以现在你们的身份写。

（2）开展辩论：“你们觉得哪个结尾更好呢？”

（3）小结：阐述开放式结尾的好处，推荐开放式结尾的文学书籍。

学生补写结尾时，兴致很高。多数学生给文章加了一个喜剧性的结尾，少数学生写从此精卫世世代代都在填海。还有以其他口吻写的，都是表达对精卫的赞美之情的。

当学生开展辩论时，兴致已经达到了高潮。这时的学生不由自主地辩论起来：有的说喜剧性的结尾好，因为这样读起来让人更好接受。有的认为悲剧性的结尾好，因为这样更合理。

这篇课文上完后，我觉得学生比之前更喜欢思考了，也更爱提问题了，提出的问题有了一定的深度，这种良好的学习氛围影响着全班学生。同时我也在思考其他课文能不能也找到这种批判性思维的生长点呢？如何让它常见于我们的语文课堂呢？这就需要教师有批判性的思维，在课堂上让学生更好地生成批判性思维。