“双减”背景下的低年级口头作业设计

文|徐钟琴

“双减”背景下，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确指出“小学一、二年级不布置书面家庭作业”。一线教师都感到非常为难，因为低年级是学习的基础阶段，基本的笔画书写、生字练习、词语积累是学习阅读和写作的基石。没有书面的动笔要求，语文基础从何谈起？

语言的初始发展并不是图像符号，而是声音符号。儿童学习语言的萌芽期就是人类语言发展的最初阶段，应该优先发展“口头语言”，而不是书面语言。笔者指出以下口头作业设计方法，以期能激发更多教师投入到低年级学生“口头语言”发展的研究上来。

一、表演

冰心在《只拣儿童多处行》中这样说过：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”因为儿童和春天一样朝气蓬勃，充满生机。让学生动起来吧，让小脸笑起来，让手脚活动起来，让心灵畅快起来。

如，一年级上册《明天要远足》一文，完全可以让学生边读边表演。双手合掌，轻轻放在耳旁，做闭眼睡觉状，读“翻过来，唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”，然后换向另一边读第二小节，在翻来覆去中读第三小节。就这样简单的动作，学生已经很好地理解了“明天去远足”前的夜晚，主人公是如何“辗转难眠”，这“睡不着”的背后是欢喜的迫切和兴奋的等待。当表演两遍后，学生几乎能背诵下来，这是身体给大脑的馈赠。

再如，教师可组织亲子表演《小蜗牛》，由妈妈或爸爸担任“蜗牛妈妈”的角色，与孩子进行亲子表演，一方面在爸爸妈妈的帮助下，孩子能更好地理解文本的内容，同时也能增进亲子感情，这就是走进孩子内心最好的方式。

二、讲述

讲述是中华民族最古老的文化传承方式，至今流传在民间的歌谣、传说、风俗故事等不胜枚举。讲述表达，是语言发展的重要方式，对低年级学生要充分激发他们的语言潜能，促进学生自身语言系统的建构。如，二年级上册《我要的是葫芦》就可以采用讲故事的方式布置作业。开篇的“从前”是最经典的，几乎所有的童话故事都以“从前”开头，将听者带入到那个熟悉又陌生的情境中去。再如，《狐假虎威》的讲述，同样不仅可以触发语言的感悟能力，还可以让语言显性化。故事中的“窜过”在讲述的时候语速可以加快，“老虎扑过去，把狐狸逮住了”，这“迅猛”的虎威赫然在目；还有“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问”，老虎的“一愣”，充满戏剧性和对比性。这语言只有通过讲述的张弛，才能扣人心弦，学生也会在讲述过程中全身心地浸润在这不寻常的一幕幕之中。

三、辩论

列子在《两小儿辩日》一文中，就生动地记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能做决断之事。可见，孩子对于问题的思考“争论”，有时不是那么简单，应该值得重视和深思。我们在设计作业时，不妨试试辩论式的作业。如二年级上册《坐井观天》一文，以往教师都会循着课文的结尾“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧”布置作业，让学生想象一下，青蛙跳出井以后发生的事情。笔者认为，可以让学生选择一个观点，进行辩论。正方：生活在广阔的世界好，眼界开阔，生活多姿多彩。反方：生活在幽静的井底好，自由自在，生活安逸平静。

学生在辩论时，其实就有了世界观和价值观的思考，多角度地思考人生。历史上多少能人雅士选择退隐和深居，又有多少人在大千世界里潇洒走一回。当然，在文字阅读的基础上，教师还可以设计“画画”的作业，在厘清课文条理的要求下，教师还可设计思维导图的作业等。但训练语言，发展语言，笔者认为，表演、讲述、辩论三种方式最为有效。