在诗情画意中追寻育人价值——以《童年的水墨画》教学为例

文|段 潋

一、悉心研读教材，把握育人目标

教材以立德树人为宗旨，采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构编排，是提升学生语文能力、涵养学生精神的丰沃土壤。准确解读教材，是把握育人目标的前提和关键。教师要找准文字背后的突破点，由点及面，发散开去，设计出既有广度又有厚度的育人价值。

1.紧扣人文主题，感悟诗歌意境

《童年的水墨画》是三年级下册第六单元中的一组儿童诗，作者分别以《溪边》《江上》《林中》为题，选取了一组乡村儿童的生活场景，组合成“童年的水墨画”长卷，凸显本单元的人文主题——“多彩童年”。细读文本，可以发现无论是“溪边垂钓”“江上戏水”，还是“林中采菇”，字里行间都洋溢着自由和快乐。作者用最典型的场景来表现童年的生活，渲染了孩子们在自然中、在蓝天下的自由舒展。笔者认为，在教学中不仅要注重引导学生感受儿童无处不在、无时不有的快乐，更应关注学生的精神成长，唤醒学生自己的相关体验，与作者产生共鸣，涵养自身的人文情怀。

2.聚焦语文要素，提升语文能力

“运用多种方法理解难懂的句子”是本单元的语文要素。组诗中“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等句子对于没有乡村生活经验的学生而言，理解起来难度不小。但儿童诗终究是站在儿童立场思考而写成的诗，笔者在教学中充分调动学生的已有经验，重视培养学生体悟语言的能力，通过“联系生活经验”“边读边想象”等多种方法，引导学生理解诗意、品味诗情，让语文要素真正落地生根，提升学生的语文素养。

二、依托语言实践，构建育人途径

叶澜教授在《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》中指出：“学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕着学科教学进行的实践过程。”儿童诗作为一种特殊的文体，其语言简短明快、意境优美有趣。教师要创设多种语言实践活动，使学生获得情感体验，培养学生的关键能力。

1.多样朗读，品味诗韵

朗读儿童诗，就要读出诗的节奏，读出诗的韵律。以《林中》这首诗为例，笔者先为学生示范朗读，让学生感受速度、音量和语气的变化，在脑海中建立认知；随后让学生自由练读、小组合作朗读，尝试读出诗歌的节奏变化，引导学生发现诗歌的句末押韵，“爽”“亮”“样”都是押ɑng韵，体会作者的匠心独运。在指名朗读过程中，提醒学生关注“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词，指导学生在叠词处加以停顿，帮助他们找到诗歌的韵律，让他们在朗读中体会诗中优美的意境。多种形式的朗读活动不仅能够让学生掌握正确的朗读方法，还能丰富学生的阅读体验，让他们在文字营造的精神世界里受到熏陶感染，从而实现语文学科的育人功能。

2.联系生活，感受诗意

感受儿童诗所描绘的意境，应当从儿童的生活出发，通过感悟生活中的相似情景，来品味诗歌传递的画面。在教学《江上》这首诗时，学生对诗中“水葫芦”一词产生疑问，笔者便引导他们联系生活，逐层理解。以下是教学片段：

师：你们见过葫芦吗？

“亲其师，信其道”，徐老师的学生深感此间的幸福，与他们的老师行走生活和课堂，自由奔放着无限的思绪；“爱其生，悦其心”，这份“以学生为中心”的教育理念已然在徐老师的心中成长为十里桃林，灼灼其华地炫美着师生的人生。

生：见过，这是一种植物，可以用来装酒，也可以做葫芦丝。

师：那你能猜一猜水葫芦是什么吗？

生：水葫芦就是长在水里的葫芦。

师：水葫芦呀，只是样子很像葫芦，其实它是一种能够漂浮在水面上的植物。所以我们在理解词语时还要联系生活实际。在诗中给水葫芦加上了引号，又表示什么呢？

生：水葫芦指的就是孩子。

师：你是怎么看出来的？

生：我在游泳时，经常看到有的人可以漂浮在水面上。诗中的这个“水葫芦”指的就是江面上戏水的孩子，说明他的游泳本领很高。

师：你能联系生活来理解诗句，真了不起。“水葫芦”加了引号，就有了不一样的含义。能够像水葫芦一样漂浮在水面上，足以证明孩子的水性很好。

正如单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”所说，教师要注重引导学生从生活出发，把教材内容和生活资源紧密联系起来，用纯真的童心去感受思考，读懂字里行间的童真童趣，这样不仅点亮了语文要素的学习，也提升了学生的审美情趣。

3.丰富画面，领悟诗情

《溪边》这首诗先描绘出一幅静态的溪边垂钓图，以蜻蜓之“红”与溪水之“绿”形成鲜明对比，凸显画面的颜色美。随后由静转动，以“扑腾”之声、“人影碎了”之形、“蹦跳着鱼儿和笑声”之情使画面变得生机盎然，充满乐趣。如何把文字里的乐趣传递到学生心里？笔者从“看到什么、听到什么、感受到什么”三个维度引导学生进行想象。以下是教学片段：

师：透过这段文字，你看到了怎样的画面？

生：我看到清澈的小溪边长着碧绿的柳树，柳树姑娘垂下自己长长的枝条，对着水平如镜的水面在梳妆打扮。有人坐在溪边钓鱼，钓竿上立着一只红蜻蜓。

生：我觉得这是一幅绿意盎然的画面，溪水是绿的，垂柳是绿的，小朋友的影子在水里，也变绿了。

师：你用“绿意盎然”来形容，让我觉得这画面生机勃勃。那你们又听到了什么呢？感受到了什么呢？

生：我听到小朋友的笑声，我觉得他们一定很开心。

生：我听到鱼儿出水的声音，小朋友钓到鱼了，心里非常高兴。

师：哪个词表示这种声音？

生：扑腾一声。

师：这个拟声词用得多形象啊！鱼儿出水，连孩子们的笑声也跟着一起蹦跳呢！

儿童诗善用形象的比喻、生动的语言描绘身边微小却富有童趣的事物，这些细小而可爱的形象，在儿童的脑海中就会形成一幅有趣的画。教学中，教师要善于从诗歌中的语言和选择的意象入手，引导学生通过自身的想象体验，让他们对文字进行再创造，这是激发想象力、训练思维力的过程，也是语文学科育人价值的一种凸显。

三、融通课堂内外，提升育人成效

1.拓展阅读，丰富精神世界

在语文教学中，教师应围绕同一育人主题，拓展阅读视域，引领学生走向更广阔的的文学天地。阅读的范围不断拓展，学生的认知和情感也会得到相应的强化和发展。《童年的水墨画》组诗一共是六首，课文只选取了其中三首，笔者将剩下的《街头》《花前》《树下》也推荐给学生，作为拓展阅读，让学生去关注生活中富有生趣的平凡小事，在诗情画意中寻找童年的乐趣，在童年的百花园中感受真善美。

2.迁移表达，流露真情实感

正所谓“我手写我心”，表达可以直观地体现孩子的内心世界。感受诗歌的语言美，并将生活体验流淌于笔尖，是非常有价值的。教学《童年的水墨画》后，笔者就让学生模仿其格式和内容来写自己熟悉的场景，如跳绳、捉蝴蝶等，培养语言的运用和表达能力，促进学生语文核心素养的发展。儿童诗的学习不仅需要听、读、理解，还需要对其进行模仿和再创造。学生通过模仿儿童诗中的写作手法，不仅能获得阅读能力和写作能力的提升，诗歌鉴赏能力和创作能力也能得到提升，达到多方面发展的目的。

文字是有温度的，儿童诗是有生命的。在课堂教学中，教师应以教材内容为载体，充分挖掘语文学科的育人价值，使学生在读文本、学表达的同时，接受人文情感的熏陶，让语文能力的培养和精神领域的拓展共同谱写和谐的乐章。