全程写作视野下范文运用的实践与思考——以“形形色色的人”教学为例

文|邓梅华

运用范文是习作教学中教师经常使用的教学方法。恰当运用范文，可以让学生的习作有方向、有抓手、有迁移、有提升。教之前，选好范文；教之时，用好范文；教之后，赏评范文。整个过程，教师全程教写，学生多次练写，教与练相融合，适时分享，及时评价，最后达到学生自主完成习作的目的。下面，以五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例，谈谈全程写作视野下范文运用的实践与思考。

一、教之前，选好范文是前提

1.明确范文的类型及优缺点

范文很好，但可供选用的有哪些类型？各有什么优缺点？这是教之前教师需要明确的。范文可来自经典文章、精选课文、专属订制的教师下水文、学生习作等。经典文章中有无可替代的写作风格、写作方法，是高阶的范文，对于学生来说模仿难度比较大，适于观赏；精选课文规范性强，利于学生养成规范表达的习惯，习得通用、规范的写作方法，适宜多用；专属订制的教师“下水文”，针对性强，可较好地突破习作的难点，教师提前写下水文，提前经历习作的“黑匣子”，指导起来更具有针对性，有效性更高，可适当使用；学生习作来自身边同伴，大家习作水平相差无几，能拉近学生之间的距离，降低对习作的恐惧感，优秀学生的习作高于习作水平的平均值，促使其他学生追赶，存在问题的习作，反映了学生习作的共性问题，二者都适合常用。

2.紧扣目标选范文

习作“形形色色的人”所属单元是围绕“具体地表现一个人的特点”来编排的。每篇课文、每一部分都承担着各自的功能，既分工又合作，最终指向“具体地表现一个人的特点”这一习作目标。本单元涉及的写人的基本方法比较多，既有选用典型事例写出特点，又有直接写出特点，也有通过刻画人物的一连串动作写出特点，还有描写人物的神态、语言、心理等写出特点，更有通过周围人的反应写出特点。

本节课的重中之重是怎样用方法将人物的特点写具体，虽然“特点”和“写具体”都进行了强调，但是本次的目标是“写具体”。在本单元教学时，教师已经分项训练了学生通过刻画人物的一连串动作写出特点，抓住人物的神态、语言、心理等写出特点。对于学生来说，本次习作最难的是多种写人方法的综合运用。因此，本次习作，教师应将重点放在“直接写出”“通过典型事例”“通过周围人的反应”这三种方法的运用上。

基于以上分析，本节课重点选用的范文是含有以上三种方法的精选课文片段，学困生可进行一次习作以及修改后的二次习作。

二、教之时，用好范文很关键

精心挑选的范文，承载着本次习作的教学知识，是教师的教与学生的学之间的桥梁。如果出示的时机不对，不仅会束缚学生的思维，还容易千篇一律。那在执教“形形色色的人”习作时，精选的课文片段什么时候出示合适呢？笔者在全程写作教学理念下的课堂实践中发现，在习作中介入最合适。习作教学倡导学生大胆习作，鼓励其先写出来，只要写出来了，就有修改提升的可能。在此前的单元习作中，学生已经多次练习过写人：从三年级的尝试写出一个身边人的特点，到四年级的从多个方面写出人物的特点，再到五年级的结合具体事例写出人物的特点。因此，在本次习作过程中，教师可以让学生大胆写，呈现原生态的习作。教学中教师巡视，发现学生习作存在着共性问题：没有直接写出人物特点，没有借助周围人的反应写出特点，没有运用典型事例表现人物特点。习作中暴露出来的共性问题，就是学生需要提升的地方，也是教学需要重点着力的地方。

在之后分享中，教师请习作具有共性问题的两位学生上台分享，台下的学生停下手中的笔，认真倾听，在听到不明白的地方，可以举手提问作者，问到明白为止。随后，学生可以沟通如何写具体。通过师生互动、生生互动，共同发现习作中存在的不足之处，找到习作的最近发展区。此时，进入“写具体：向课文学方法”的教学环节。教学片段如下：

出示范文一（《他像一棵挺脱的树》第1自然段前4句）

师：请一位健壮的男同学，用你的声音读出祥子身体的结实健美。（一男生读）

师：为了写出祥子的结实健美，作者直接写出了他的——

生：（跟着课件上圈出的字词齐读）身量、筋肉、肢体、脸、腰、胸、背、肩。

师：像作者这样描写祥子结实健美的写法，叫——（课件出示）

生：直接写出特点。

师：比较自己的习作，是否直接写出了人物的特点。如果有，请用红笔画出，如果没有，请在相应的修改栏批注“缺少直接写出特点”。

（生按要求勾画、批注。）

出示范文二（《两茎灯草》）

师：严监生最大的特点是吝啬，作者是怎样表现出来的呢？（师播放图文音频）

师：作者为什么花这么多笔墨描写严监生临死前仍惦记节省灯油这件事？

生：人死了啥也带不走，严监生临死前居然还想着少点一茎灯草来节省灯油，这就证明了严监生非常吝啬。

生：写其他事情也能表现严监生的吝啬，但这件事最能表现他的吝啬。

师：对，这就是借助事例写特点，要选最典型的、最能突出人物特点的事例。请用红笔画出你的事例，如果没有事例，在旁边写上“缺少事例”。有的话，想想所写的事例能否表现人物的特点。如果不能，请批注“事例不典型”。

（生默读并批注）

出示范文三（《刷子李》第6自然段）

（师生合作读，师读描写刷子李的句子，生读描写曹小三的句子。）

生：文章明明是表现刷子李技艺高超的，却花这么多笔墨描写曹小三，为什么？

生：曹小三是见证人。

生：写曹小三是为了证明刷子李刷墙的技艺非常高超。

师：这就是冯骥才写人的高招——

生：（齐读）借助周围人的反应来写特点。

师：同学们，你的习作中除主人公外，还写了谁？用红笔画出。

（生红笔圈画）

师：看看你写的他人是否表现了主人公的特点。如果没有，请在相应的修改栏批注“没有突出主人公的特点”。

以上是向课文学方法的教学片段，学生在教师的带领下，先回顾已学过的“直接写出特点”“借助周围人的反应来写特点”“借助事例来写特点”这三个常用的写人方法，旨在唤醒、比较、调用已有的写作方法。在回顾的同时，让学生用红笔圈点勾画出自己习作中使用到的相应方法所写出的内容，并及时在相应的修改栏处用文字批注，这为二次习作指明修改的方向，在修改习作时就可以避免坠入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地了。

这样使用范文对于提升习作质量来说，不但针对性强而且很及时，能切实打通习作的梗阻，实现习作指导的“不愤不启，不悱不发”，起到雪中送碳的效果。

三、教之后，赏评范文促提升

学生二次习作后再次分享，此时，学生分享的习作就是范文，对待学生范文，教学的重点是“欣赏”。作者是被欣赏者，其余学生则是欣赏者，教师是整个欣赏活动的组织者、点拨者和参与者。这次，重点欣赏二次习作修改部分。因此，上台分享的学生中，至少要有一位学生是第一次上台分享过的，这样利于检验范文的介入对学生的习作提升是否有效，是否能迁移内化为学生的习作能力。

对比分析学生的两次习作，教师发现他们在习作时介入具体表现人物特点的写作方法“直接写出特点”“借助周围人的反应来写特点”“借助事例来写特点”，不仅能具体表现人物的特点，还学会了修改习作的方法。

综上所述，在习作“形形色色的人”的教学过程中，教师全程陪伴，教之前选好范文，教之时选准范文呈现的时机，教之后赏评同伴的范文。这样的教学，对学生最后习得“具体表现人物特点”这一写人的方法起到关键作用。可见，范文在习作教学中，需用，且要用好。