抓住关键语句，提升学生阅读能力

文|周玉培

何谓关键语句？从内容看，中心句是关键语句，它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。从结构看，总起句、总结句和重要的过渡句都是关键语句。总起句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章的基本内容。从出现频率看，反复出现的句子就是关键句，它表示需要强调的内容。教材非常重视关键语句在学生阅读理解中起到的关键作用，并以语文要素的形式把关键语句在学生阅读中的具体要求呈现在各册教材之中，体现了编者由低到高、循序渐进引导学生阅读的要求。教师要认真研读教材，揣摩编者意图，把握编者对学生的阅读要求，借助关键语句帮助学生理解课文内容，提升学生的阅读能力，落实语文要素。

一、借助关键语句，理解一段话的意思

“借助关键语句理解一段话的意思”是三年级上册第六单元对学生提出的阅读要求。从这个语文要素可以看出，编者对学生的阅读要求是重在理解，教师要借助关键语句，教会学生理解一段话意思的方法，以培养学生的阅读能力。

如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师先引导学生自由读课文，整体感知课文内容，重点关注第5自然段话旁边的提示语，让学生多读几遍。同时，让学生结合第5自然段想一想这段话主要是围绕着哪句话来写的，是从哪里看出来的。在教师的引导下，学生发现这段话主要是围绕着“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来写的，从“树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪”这些句子中可以看出。这样教学，学生自然明白了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。然后，教师引导学生发现关键语句出现在这段话的什么地方。回顾课文，说一说课文中还有没有类似的段落，这些段落中的关键语句是哪些？有了第5自然段的阅读经验之后，学生运用同样的方法很快发现了课文第2、3、4自然段中的关键句子，并且掌握了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。这样教学，由扶到放，提升了学生的阅读能力。

在本单元教学中，紧扣语文要素展开教学是重要的教学目标。教师可以依据课文特点或者课后习题中对学生的阅读要求，先引导学生找出段落中的关键句子，再借助关键句子理解段落内容，可以让学生对阅读内容的主要意思做到心中有数。

二、借助关键语句，概括一段话的意思

“借助关键语句概括一段话的大意”是三年级下册第四单元对学生阅读的基本要求。由这个语文要素的训练要求可以看出，其重点在于让学生学会概括。教师要帮助学生找到一段话的精髓点和精要处，引导学生概括一段话的主要内容。

如三年级下册《花钟》一课的第2自然段讲的是不同的植物开花的时间不同，是与温度、湿度、光照等有着密切关系的。教学时，教师可以借助关键语句帮助学生概括一段话的意思。首先，教师让学生自由读课文第2自然段，想想这一自然段有几个句子，哪几个句子的意思联系比较紧密，这些联系紧密的句子都是围绕着哪句话来描写的。学生经过阅读思考发现，这段话中第3、4、5、6句话联系比较紧密，它们都是围绕着第2句这一关键语句写的。最后教师让学生借助关键语句把这段话的主要内容说一说，降低了学生的概括难度，提升了学生的阅读能力。

概括一段话的主要意思需要对段落内容有全面的了解与把握。对于三年级学生来说，概括一段话的意思是有一定难度的，教师依据教材编排特点，借助关键语句，引导学生概括一段话的主要意思，可以帮助学生形成概括段意的初步认知，为提升学生的概括能力奠定基础。

三、借助关键语句，体会课文的思想感情

“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是四年级下册第一单元对学生的阅读要求。对于学生来说，体会课文的思想感情是有着一定的难度的，教师要善于抓住关键语句，引导学生反复品读与感受，以帮助学生更好地体会文本的思想感情。

如四年级下册《乡下人家》一文中最后一个自然段旁边中的“泡泡提示语”中写到“我从这句话，体会到了课文表达的思想感情”，这句话是指“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，这句话也是课文中的关键语句。如何借助关键语句体会课文的思想感情呢？教学时，教师可以提出这样的问题：“为什么说‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景’呢？你是从哪些地方感受到的？”引导学生边读边画出相关语句，想象作者笔下的乡下生活画面，然后让学生说说自己从这些描写中感受到了什么。在教师问题的引导下，学生汇报自己的阅读感受，教师重点就“别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着两根大旗杆，可爱多了”引导学生品读，感受文本背后隐藏的深意，学生很快从中感受到了乡下人家独特的风景和别样的美。接着，学生又从其他自然段的阅读品味中，对乡下人家的生活画面有了进一步的感知，那一个个自然、和谐的场景，让学生如临其境，如闻其声，如见其人。在想象、品味和感受中，他们仿佛嗅到了泥土的芬芳，听到了蛙吵虫鸣。教师鼓励学生把自己阅读中感受到的内容与大家分享，可以引起他人共鸣。在这样你一言一语的课堂氛围中，学生对课文所要表达的思想感情感受得更加深刻。

体会课文的思想感情是学生阅读的难点。课堂教学中，教师引导学生关注课文中的关键语句，并通过恰当问题的提出引导学生回顾课文。这样以问促思，学生在思考中品味感受，并与大家分享自己的阅读感受，把文字还原成了鲜活的画面，拉进了学生与文本之间的距离，引起了学生的共鸣，促进了学生对课文思想感情的理解与把握。

四、借助关键语句，把握课文的主要观点

“抓住关键语句，把握文章的主要观点”是六年级上册第六单元的语文要素。“把握文章的主要观点”相较于以往教材中对学生借助关键语句阅读课文的要求更高了，难度也更大。在学生阅读的基础上帮助学生找到关键语句与课文观点之间的联系，可以把语文要素的目标要求落到实处。

如六年级上册《只有一个地球》一文的主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。如何引导学生把握课文的主要观点呢？教师可以让学生通读课文，并找出文章中与“只有一个地球”密切相关的句子。在教师的引导下，学生找出了“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这些关键句子。通过视频资料，学生看到了乱砍滥伐造成的水土流失现象，看到了各种工厂、汽车尾气排放等对空气造成的污染现象，看到了冰川融化，等等，学生真切地感受到地球太容易破碎了，如果照此下去，地球会无法承受，人类也会失去自己的家园。这样教学，有利于学生把握课文的主要观点，认识到保护地球、保护环境的重要性，让学生的阅读感受更加深刻。在学生感受最为深刻的时候，教师再借机让学生说说自己为保护地球可以做些什么，学生积极踊跃发言，课堂教学中闪现着智慧的火花，培养了学生的环保意识，使学生真切认识到了保护环境的重要性，深化了学生对文章观点的认识。反之，如果离开了关键语句的助力作用，学生就会有一种无从下手的感觉，对保护地球的认识与重视程度也会比较肤浅，严重影响学生对课文主要观点的把握。

把握文章的主要观点是学生阅读的难点之一，教师借助关键语句帮助学生把握课文的主要观点，可以帮助学生建立起关键语句与课文主要观点之间的联系。

关键语句在学生阅读中起着关键作用。教师要教会学生找到关键语句的方法，并借助关键语句帮助学生理解一段话的意思，概括一段话的意思，理解课文的思想感情，把握课文的主要观点，真正发挥出关键语句在阅读教学中的作用，落实语文要素。