如何开展低年级整本书阅读教学——以《木偶奇遇记》《笨狼的故事》教学为例

文|李 红

整本书阅读是由教师在激发学生阅读兴趣后，以学生自主阅读、生生互助阅读和家长陪伴阅读形式展开的。在阅读中，教师在课堂上与学生进行几次交流讨论，同时相应设计一些适合低年级学生完成的阅读单，通过课堂讨论交流和完成阅读单两种形式来检查学生的阅读情况。对此，我做了如下尝试。

一、精心设计阅读课，激发学生阅读期待

1.导读激趣，产生期待

导读的目的就是激发学生的阅读兴趣，只要学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣就好。导读课一般可以从书籍中的精彩片段、人物形象、作者经历、插图或者相关的影视作品等方面入手。在导读中，教师可以适当地教给学生一定的阅读方法，如了解该书的封面、作者以及出版社等。对作者的了解可以让学生更加深入地理解书籍，知道作者的创作意图。如在介绍《木偶奇遇记》时，可通过封面向学生展示匹诺曹的形象，匹诺曹那长长的鼻子很容易激发学生阅读的欲望。在介绍《笨狼的故事》这本书时，可由学生熟知的灰太狼引出笨狼，接着让学生读几个有关笨狼的故事，学生在听故事中阅读的兴趣自然被激发出来。

2.共读悟理，交流升华

共读的形式主要是生生共读、亲子共读和师生共读，其中师生共读尤为重要。如在阅读《笨狼的故事》时，我设置了一张阅读单，阅读单的内容分为两个部分。第一部分是：故事中你觉得笨狼做的哪些事情特别搞笑，请罗列出来。第二部分是：笨狼真的很笨吗？你觉得他是一只怎样的狼，说说理由。通过学生阅读单的回馈，教师很快能掌握学生阅读的情况，课堂上让学生再次讲讲书中的内容，探讨故事主题。

又如每周固定几天我为学生阅读，学生听着文字，享受着故事，如此激发学生的阅读兴趣。在阅读《木偶奇遇记》时，我让学生观看电影。学生将文字与画面结合，别提多有趣了。除此之外，我还通过阅伴APP的使用，掌握学生的阅读情况。

除了教师的带领阅读，还可以请家长陪伴学生阅读。在学校可以成立小组读书队。在阅读中，学生之间可以对书中的故事内容进行交流，进而碰撞出思维的火花。

二、开展多样阅读活动，激发学生阅读兴趣

学生阅读书籍后能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。读完一本书后，让学生交流阅读后的收获是很有必要的。低年级的学生往往对故事内容感兴趣，对此教师可以设计问题，让学生各抒己见，在交流中升华主题。还可以设置阅读单，让学生围绕阅读单设置的问题进行交流；还组织讲故事比赛、知识竞赛、选择文中精彩文段进行朗读比赛等，提高学生阅读的能力。

《笨狼的故事》中出现了许多成语和谜语，学生非常喜欢。于是，我特意设计了一堂知识竞赛课，主要针对书中出现的成语和谜语进行出题，学生学习的兴趣非常浓厚，在理解成语中，也加深了学生对文本内容的理解。在阅读《木偶奇遇记》后，我设计了一个问题：“你觉得匹诺曹是一个怎样的木偶？”围绕这个问题，学生展开了激烈的讨论。这样交流讨论的方式，不仅让学生敢于发表自己心中所想，而且也能让教师掌握学生的阅读情况。

对低年级整本书阅读活动的探索带给了我许多新的思考。教师应该在低年级学生心中点燃一盏阅读的灯，时时照亮他们的阅读之路。