儿童本位理念下儿歌多元趣读的策略——以《动物儿歌》教学为例

文|徐 云

所谓儿童本位理念，简而言之就是以儿童为中心，根据儿童的天性需要，以儿童的立场、儿童的视角、儿童的发展等来进行教育教学。儿歌因其独特的形式美、声韵美、节奏美等深受儿童喜欢，将无声的文字化为有声语言的朗读教学是小学语文教学的重要任务之一。课标明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”教材中儿歌的语言相对比较浅显易懂，节奏明快，读起来朗朗上口,音韵和谐,是朗读训练的极好资源。教学中教师借助多种形式进行朗读训练，让儿童感悟母语之趣、之美，汲取母语之精华，是儿歌教学的重要策略。笔者以自己执教的一节公开课《动物儿歌》为例，谈一谈基于儿童本位理念下的儿歌多元趣读策略。

一、拍手读，体验朗读的“真趣”

《动物儿歌》是一首极富童趣的儿歌，分别向我们介绍了6种小动物的生活习性，书中还配有形象生动的彩图，展现了小动物们活动的快乐场景。整首儿歌节奏感强，韵律十足，读起来朗朗上口，情趣盎然。

教学中，我利用“教材”去教“语文”，引导儿童在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，从而有效培养儿童的语感，提升儿童的语文素养。在儿童初读儿歌、理解儿歌之后，我便以“趣读”为主线，带领他们感朗读之趣，赏语言之美，加深儿童对儿歌的感悟和理解。教学设计如下：

师：小朋友们，通过刚才的学习，我们知道小动物的生活丰富多彩，充满乐趣，那儿歌怎样读才能更有趣呢？

（生齐读、轮流读……纷纷发表自己的观点。）

师：是呀，朗读的方式各种各样，这首儿歌节奏感特别强，我们可以和同桌拍手读。

师：谁先来和老师试着拍手读？

（师生合作拍手读）

师：有趣吗？赶快和你的同桌试试吧！

（同桌练读）

师：哪一桌来展示给全班同学？

（指名上台，全班展示。）

师：小朋友们真厉害，一学就会。我们全班同学一起来合作读。

（全班拍手齐读，从儿童脸上洋溢的笑容能感受到他们内心的快乐，朗读的快乐。）

所谓“趣读”就是让儿童有兴趣地读，有乐趣地读，趣味盎然地读。课标明确指出要让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。拍手读，这样的朗读方式，简单可操作，寓读于趣，以趣促读，是学生喜闻乐见的形式，也能很好地让学生在读中初步感受儿歌的节奏美、韵律美，更是提升学生朗读素养的必经之路。

二、问答读，领略思考的“智趣”

培养思维是语文课堂的价值追求，从语言学来说，以培养思维为旨归的朗读教学能够获得语言建构与思维发展的双重效果。

低年级朗读教学，也可以进行高阶思维的训练。每一个有经验的教师都会发现，这首儿歌用结构相同的句式介绍了6种小动物的活动，既为学生识字提供了一个轻松愉快的语言环境，又巧妙地让学生了解到一个常用的句式——谁在哪里干什么。因此，紧接着上面的拍手读，我又设计了问答读，让学生在“一问一答”中，在愉快的朗读中受到思维训练，眼、口、耳、脑多种感官并用，语言发展和思维提升同步并进，其教学环节如下：

师：同学们刚才读得特别带劲，其实我们还可以和同桌问答读呢！谁来做老师的同桌，我们合作示范一下？

（一生上台配合示范，师生一问一答。）

师：蜻蜓哪里展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞。

师：蝴蝶哪里捉迷藏？

生：蝴蝶花间捉迷藏。

师：你反过来试着问一问徐老师？

生：蚯蚓哪里造宫殿？

师：蚯蚓土里造宫殿。

（师打乱顺序提问，大部分学生能迅速应答。）

师：同学们，你们也学会了吗？

（生个个跃跃欲试，同桌开始互问互答。）

朗读教学就是要“读进去”和“读出来”。如果说刚才的“拍手读”只要学生能用心去读，就能做到“字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字……”也算达成教学目标“读出来”了。但这样的“问答读”，从某种程度上对于一年级的儿童来说，还是具备一定的思维含金量的。学生只有全神贯注，经过深思熟虑才能“读进去”，特别是教师打乱顺序提问时，如果不专注倾听，没有用心思考一下，是答不出的。就这样在“一问一答”之间，学生“读”“思”结合，在学生思维得到发展的同时，朗读教学也得到了质的提升，实现了课堂教学的“双赢”，从而让学生真正领略到思考的“智趣”。

三、变序读，感悟汉语的“奇趣”

汉语是我们的母语，是世上最美的语言，博大精深，源远流长。朗读教学同时承担着一个重要的任务，那就是带领学生在汉语的世界里感受语言的神奇魅力。细读儿歌，你会发现儿歌中“谁在哪里干什么”可以变成“哪里，谁在干什么”，读起来依旧朗朗上口。教学中，我通过设计“变序读”，让学生自主发现变化的是词序，不变的是意思，从而体会到母语的“奇趣”，其教学环节如下：

师：汉语是我们的母语，可神奇了，同学们瞪大眼睛，徐老师要变“魔术”了！

（多媒体显示变化过程：“蜻蜓半空展翅飞”变为“半空蜻蜓展翅飞”……）

师：你瞧，徐老师把这些词语换个位置，也可以读呢？（生自由朗读）

师：谁来读给大家听一听？

（一生读得兴趣盎然，其他学生也情不自禁地跟着读起来……）

在朗读教学中，教师通过多种形式的读让学生正确理解祖国语言文字，积累语言材料,学会运用语言，获得一定的言语能力。通过读，学生能感悟母语的美好，感受声律的韵味，品味词句的巧妙，品味意境的美妙。这样的变序读，不仅让学生在读中加深对儿歌的理解，还让学生在读中感受母语的神奇，甚至达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。此外，学生在读中体会到祖国语言文字奇妙的同时，“读”以致用,积累了两种句式，对于提高自己的语言表达能力和写作能力都有着不可小觑的作用。

四、对比读，品味表达的“雅趣”

学生的语文素养是在“品味表达”和“实践运用”中提升，基于上面的读，在课堂进展到最后阶段，结合课后练习我又让学生进行了“对比读”，从而让学生在思辨中品味汉字表达的“雅趣”，进行了如下的教学设计：

师：同学们，语言就是这么有趣好玩。同样写小动物的生活，蜻蜓半空展翅飞就是蜻蜓展翅……

出示：

蜻蜓半空展翅飞 蜻蜓展翅

蝴蝶花间捉迷藏 蝴蝶飞舞

蚯蚓土里造宫殿 蚯蚓松土

蚂蚁地下运食粮 蚂蚁搬家

……

师：现在我们来女生读左边，男生读右边，看看你更喜欢哪一种表达。

（男女生对比着读）

师：谁来说说你更喜欢哪种表达方式，说说你的感觉？

（生畅所欲言，没有对错之分，喜欢不同的表达方式有不同的理由。）

师：同学们，动物王国里还有好多小动物呢，你也能模仿儿歌帮助它们创作一句属于它们自己的儿歌吗？

（出示各种各样的小动物，帮助学生打开思路。）

（生个个金句频出，个个成了名副其实的“小诗人”了。课毕，我指导学生把他们的课堂表达记录下来，图文并茂，让人惊喜。）

生：小兔山坡吃青草，大象河边喝清水；青蛙田间吃害虫，蜜蜂花间采蜜忙；猴子树上荡秋千，海狮水里玩杂技……

这样的对比朗读，真可谓“一石激起千层浪”，在对比朗读中再次激发了学生与儿歌的心灵对话，学生能品味到不同的表达方式带给自己的别样感受。“你更喜欢哪一种表达？能说说你的感觉吗？”我通过巧妙追问，精心引领，凸显思维训练，这样的问题让学生明白了，不同的表达没有所谓的好差和对错之分，只要能说出自己内心的真实感受就行，巧妙地为学生搭建了语言实践平台，便于他们大胆表达自己内心的看法，发展思维。

朗读是一种“以声传情”的重要方式，在课堂教学中有着重要作用。兴趣是最好的老师，只有当学生想读、乐读，才会用心、用情去读，才能读得入文、入心、入情、入境。因此，儿歌的朗读教学可以通过“多元趣读”的方式展开，以便更好地帮助学生理解儿歌、发展思维、内化语言。