群文阅读教学策略初探

文|陈 洁

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要多阅读。”

在教学中，教师要有提倡课外阅读的意识，但不应对精读课文条分缕析过多，对篇篇课文细致地拆解品析，这样不仅会占用学生大量的时间，还使得学生的阅读只能在课本中徘徊，难以放眼课外。课外阅读如果缺乏指导，随意而零散，学生的阅读水平就难以得到提高。如何提高阅读效率，将课内外阅读有效融合起来，使学生在阅读中学会品析与思考呢？笔者认为，群文阅读是一种很好的阅读教学策略。

所谓群文阅读，就是指教师在一个教学主题中，呈现多篇文章，指导学生进行高效阅读，并让学生在大量阅读中交流自己的观点，进而提升学生阅读能力和思考能力的一种教学方法。教师开展群文阅读教学，不仅可以为学生提供广阔的阅读空间，更能为师生共读架起桥梁。阅读材料的选择在阅读教学中占有重要地位，体现了教师的教学智慧，更考验着教师开发资源的意识和重组教材的能力。教师应根据教学需要，事先进行大量的阅读，并通过甄别归纳，进行合理取舍，努力为学生提供合适的阅读资源。这一精心遴选阅读材料的过程，应成为教师备课的自觉需要，也使得多元的课外阅读教育资源得以进入课堂。

一、更快——同组文本阅读，培养速读能力

阅读速度、理解能力、鉴赏评价水平以及迁移运用能力是构成阅读能力的四个重要方面。课堂既需要批文以入情的细读，又需要整体把握式的快速浏览。快速阅读是一种能力，能力都是需要训练的。课标指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览……”相对于精读课文的学习，群文阅读更多地关注默读能力和浏览能力的培养。在中高年级，教师可以尝试在单元整体观照的意识下进行备课，通过“1+X”同组课文群读，提升学生的阅读能力。

如，教学四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，教师首先以“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”为切入点指导学生展开学习，随后引入“阅读链接”中的《燕子窝》，指导学生进行自主阅读实践，接着出示课后习题麦加文的《昆虫》节选，引导学生感受不同文体的写作特点，最后推送课外资源《草虫的村落》，并让学生完成能力自测。学生在高效率的品评交流中进行比较归纳，不断提升阅读能力。这样的教学，内容更为宽泛，课堂更具深度，为学生提高阅读素养奠定了基础。

二、更广——同源文本赏读，提高阅读效率

特级教师蒋军晶曾以教材中的《盘古开天地》入手，在一节课里让学生阅读了7篇创世神话，学生通过同类文本的大量阅读，发现了神话的奥秘，探究创世的“母题”，在循序渐进的阅读训练中学习语言文字的运用，在高效的阅读实践中提高了阅读能力。

古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”同理，阅读技巧的掌握必须经历大量的阅读实践，此所谓“在阅读中学会阅读”。在群文阅读课上，教师趁热打铁，在学生精读课文之后，出示一篇或多篇同类文本，引导学生及时开展阅读实践，将课堂所学和课外阅读有机地融合起来，学生运用在课上习得的阅读方法进行课外阅读实践。

要实现群文阅读的高效，教师应大胆地取舍。首先，群文阅读要求课堂大量的时间用于“读”，这就要求教师要少“讲”，要讲得精而准。相比较一般的教学，教师的渲染抒情、环节间的起承转合都要大幅削减，导入要精，过渡要简洁，总结要明了，将更多的时间用于学生的读和议。其次，教师要敢于舍弃一些平时的教学环节，例如，反反复复地有感情朗读，长时间的小组合作，因为这些势必要占用学生的独立阅读时间，而群文阅读课，最重要的就是注重个体的阅读量，保证学生的自主阅读时间，提高学生交流的质量。这样的群文阅读课课堂气氛可能不够热烈，但学生阅读能力的提升不一定需要欢快热闹的场面，而学生能力的扎实提升才是教学的出发点。

三、更深——同类文本品读，感悟写作方法

课标在“基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学崇尚“言意兼得”，教师不仅要关注文章写了什么，还要关注文章是怎么写的。在群文阅读指导课上，教师有意识地选择同类作品指导学生进行阅读，将教学内容进行精选提炼，可以使学生便于发现这类文章的写作特点，实现由“教课文”向“教语文”的转变。

如，四年级下册第五单元为习作单元，以“了解课文按一定顺序写景物的方法”作为教学重点，教师应引导学生在一组写景美文中品味徜徉，感悟作者写法之妙。再如，教师教学精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，可以让学生体会作者按景物变化进行描写的方法，结合批注学习例文《颐和园》《七月的天山》，梳理总结习作方法。之后，教师再引入《桂林山水》《趵突泉》和《庐山的云雾》让学生拓展阅读，让学生在比较阅读的基础上运用学过的方法梳理作者的写作顺序，进行阅读预测，并尝试填写文本空白，实现由文字输入到言语输出的升华。在群文阅读教学中，所有教学均由“写法”这一主线贯穿，层层深入。学生在课堂上不是简单地接受教师的讲解，而是在不断地进行自我建构，在探究、发现、分析、实践的思维过程中，学习不断走向深入。