素养为本
- “素养为本”导向下的初中化学作业设计探索与实践
实。笔者对“素养为本”导向下的作业观念、作业功能、作业来源、作业方式、作业质量等进行探索，设计了适合学生发展的初中化学作业。一、完善作业设计体系笔者以落实新课标要求的化学核心素养为主旨，实施“教—学—评”一体化，形成“一本、两翼、三梯度”的基本框架，即以落实课程要求培养的核心素养为根本，以教研核心团队、学科教研基地为引领，提升教师的作业设计能力，构建适合学生发展的作业形态，完善作业设计体系。（一）依托学科工作室化学教研核心团队站在课程的角度审视作业功能，形
辽宁教育 2023年17期2023-10-07
- “素养为本”导向下的初中化学作业设计探索与实践
课标，研究“素养为本”导向下的作业观念、作业功能、作业来源、作业方式、作业质量等，探索作业设计规律，形成适合学生发展的初中化学作业改革新形态。关键词：素养为本；初中化学；作业设计作业设计是教师必备的专业能力，是学科课程实施的重要组成部分，是《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求的“教—学—评”一体化的重要链条。教研实践中，笔者对化学作业的教学情况进行了广泛调研，从作业量、作业内容、作业形式、作业完成、作业讲评等角度设置了教师、学
辽宁教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- “素养为本”理念下卓越幼师职业核心能力的多维建构
要］ “素养为本”的教育改革给卓越幼师培养带来了新的机遇与挑戰。基于理论和实践研究，坚持“素养为本”的理念，从多维视角入手，分析了卓越幼师职业核心能力的多要素构成及多路径拓展，尝试对卓越幼师职业核心能力进行多维建构，对促进卓越幼师的培养大有裨益。［关 键 词］ “素养为本”；卓越幼师；职业核心能力；多维建构［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］
现代职业教育·高职高专 2023年20期2023-07-29
- “素养为本”的高中化学课堂教学设计与实践研究
教研课题“‘素养为本的高中化学课堂教学设计与实践研究”的研究成果，课题立项号为HJG21028。摘要：随着新课改在全国范围内的开展，如何转变教学模式从注重学生的知识获取转向注重学生在学习过程中的收获及感想，如何在教学中渗透学科素养、培养学生终身学习的学科能力成了当下火爆的课题。本文以《硫及其化合物》教学为例，从单元教学内容、单元教学目标、单元评价目标、单元教学过程等方面进行了相关设计及实践。关键词：核心素养 单元教学 设计与实践引言随着新课程、新教材、新课
安徽教育科研 2023年14期2023-06-20
- 浅谈“素养为本”的大单元教学在高中化学中的应用
应重视开展“素养为本”的教学，重视教学内容的结构化设计，提倡真实的情境下的问题解决。大单元教学是基于课程标准、核心内容、学生学情下的再建构，在高三化学一轮复习，不仅仅要唤醒学生的知识点，还要在真实的问题情境中，帮助学生建构知识体系，实现知识的结构化，提高问题解决问题的能力，落实核心素养。本文结合自身教学实践，谈谈在高三一轮复习中进行“素养为本”的大单元教学的策略。关键词：高三化学；素养为本；大单元教学【中图分类号】G633.8 【文献标识
当代家庭教育 2023年7期2023-05-31
- 涵育“科学态度与社会责任”的教学内容结构化设计
策略。指出“素养为本”的教学应注重知识、思维和观念的统一，从整体上构建“主题-情境-问题-任务”的结构化。关键词：科学态度与社会责任；内容结构化；二氧化硫教学；素养为本1 “科学态度与社会责任”的内涵及其教学启示“科学态度与社会责任”是化学学科核心素养的重要组成要素，突显了化学课程的育人目标，揭示了化学学习更高层次的价值追求。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新版课标”）从内涵、目标与素养水平等多个维度对其进行了描述，指出：“具有节约资源
化学教学 2023年1期2023-05-30
- 素养为本的初中化学主题式学习的设计与实施
升等方面阐述素养为本的初中化学主题式学习的设计与实施。【关键词】素养为本 初中化学 主题式学习“84”消毒液【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）04-0054-04化学是一门与生活有着密切联系的学科。新课程改革倡导化学教师在教学活动设计中将生活渗透到教学各个环节，注重校内外联动，充分利用社会资源设计与实施生活化的学习任务或实践活动来丰富教学内容。《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版化学
广西教育·A版 2023年2期2023-05-30
- 基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式
面深入剖析“素养为本”的“教—学—评”一体化教学模式，以期为培养和发展学生的化学学科核心素养提供理论依据与实践参考。【关键词】素养为本 “教—学—评”一体化 高中化学【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）05-0064-04党的二十大报告明确指出，“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平
广西教育·B版 2023年2期2023-05-30
- PCK视域下“素养为本”的教学设计研究
索为一体的“素养为本”课程设计体系和方法。利用“知识线”深度挖掘教学内容，“素养线”发展核心素养，“策略线”和“兴趣线”突破难点、激发兴趣，“评价线”诊断目标达成情况，让化学课堂更有效地指向学生个体成长，实现全方位培养学生化学学科核心素养的目的。关键词：PCK；教学设计；化学学科核心素养；钠文章编号：1008-0546（2023）08-0035-08 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546
化学教与学 2023年8期2023-05-25
- 初中化学“素养为本”专题复习教学探索
和方法，为“素养为本”的初中化学专题复习提炼知识整合、问题解决、反思体悟、智慧提取等关键教学程序，并结合教学实践案例论述“素养为本”的初中化学专题复习教学实践操作策略。【关键词】初中化学 “素养为本” 专题复习 教学实践策略【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）25-0062-05初中化学教学的核心任务是站在学科发展的全局设计化学情境，引导学生经历化学问题解决的全过程，感受化学学科的特征，体会微观与宏观相联系的化学
广西教育·A版 2022年9期2022-11-16
- “素养为本”的化学课堂教学模式的运用研究
——以“饱和溶液和不饱和溶液”为例
师重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。基于此，我区化学教师在区教研员的带领下，
中学教学参考 2022年14期2022-09-08
- “素养为本”的项目式学习在高中化学的教学研究
学习。一、“素养为本”的项目式学习在高中化学应用的优势分析项目式教学是由美国进步主义教育家、“设计教学法”之父克伯屈和美国现代教育学创始人、“进步教育之父”杜威共同提出[1]。与传统课堂相比，项目式教学的突出特点在于围绕需要解决的真实问题而设计情境项目，推动多个模块有效整合，打破课堂教学知识点较散的问题，让学生有更强的代入感、参与感和成就感。“素养为本”的项目式教学在高中化学教学中具有多元优势。（一）有利于更好地激发学生学习兴趣项目式教学在高中阶段属于一个
高考·上 2022年3期2022-07-18
- “素养为本”的试题命制与评价
[摘 要]“素养为本”的化学试题，是考查学生学业水平和核心素养的重要载体。文章指出教师应以化学课程标准为指导， 依托真实的情境素材编制流程，利用实际问题考查核心素养，精心推敲，力求科学表达，由此确立工艺流程题的命制程序，构建“素养为本”的试题命制框架。[关键词]核心素养;工艺流程题;试题命制;试题评价[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）08-
中学教学参考·理科版 2022年3期2022-06-11
- “素养为本”的试题命制与评价
——以一道工艺流程题为例
关系。一、“素养为本”的试题命制基本框架“素养为本”的试题旨在考查学生的关键能力与核心素养，应以真实的情境素材为测试载体，以实际问题作为测试任务，以化学知识作为解决问题的工具。其中，真实情境服务于实际问题的提出，化学知识服务于实际问题的解决，考查学生在解决实际问题过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的考查［2］。试题命制各要素的具体关系如图1所示。图1 “素养为本”的试题命制各要素间的关系本文以化学工艺流程题为
中学教学参考 2022年8期2022-06-10
- 基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨
高考背景下“素养为本”的高中化学教学“教什么，怎么教”进行探究。1 教什么面对新高考，教师应与时俱进地改进教学方式，积极应对，要清楚我们教什么？我们认为化学教师教什么要注意弄清楚下面几个问题。1.1 研读“普通高中化学课程标准”，明确教学目标首先我们要认真研读2017年版(2020年修订)的普通高中化学课程标准[2]，修订了课程标准，基于学科核心素养的课程理念，构建了功能合理“三层次”课程结构，明确了必修、选必课程和必做实验，对课程内容体系进行了必要的增减
湖北师范大学学报(自然科学版) 2022年2期2022-06-08
- 高中化学课堂“素养为本”学习评价设计探索
要注重采取“素养为本”的课堂学习评价设计，关注学生思维品质、学习能力、合作能力等基本素养的发展，从而真正发挥课堂学习评价的作用。本文以传统高中化学教学中课堂学习评价存在的局限作为切入点，探讨了“素养为本”理念下的高中化学课堂学习评价设计的立足点和对策，从而帮助教师更好地推进教学评价的改革，实现教、学、评一体化，提升高中化学教学质量。关键词：高中化学；素养为本；课堂学习评价；教学课堂学习评价作为学生学习评价的核心部分，在教学中起着激励和引导的作用，能够让学生
高考·下 2022年12期2022-05-31
- 中美高中化学新教材课后习题比较研究
质结构基础;素养为本;比较研究文章编号：1008-0546（2022）09-0088-04中图分类号：G632.41文献标识码：B一、引言《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》同样指出，要优化试题情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械
化学教与学 2022年17期2022-05-30
- “素养为本”的化学课堂教学模式的运用研究
”为例阐述“素养为本”的化学课堂教学模式的具体运用。[关键词]素养为本;教学模式;饱和溶液;不饱和溶液[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）14-0064-03《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出“以发展化学学科核心素养为主旨”的基本理念，要求中学化学教师重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视
中学教学参考·理科版 2022年5期2022-05-30
- “素养为本”的“物质的分类”教学设计
，论述开展“素养为本”的“物质的分类”教学设计，通过单元教材分析、学情分析紧扣新课标要求，优化概念教学策划，合理分解和定位教学目标与评价目标，驱动学生转变学习方式，形成化学概念和观念。【关键词】素养为本 概念教学 核心素养教学策略 分类观【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）14-0091-05《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”“重视开
广西教育·B版 2022年5期2022-05-30
- 探讨社会性科学议题 实施素养为本的教学
;科学论证;素养为本文章编号：1008-0546（2022）08-0022-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.005一、教学主题及现状分析社会性科学议题（Socio- Scientific Issues，简称 SSI）通常指与科学领域相关的，具有社会性、复杂性、开放性和争议性的问题，如气候变暖、环境污染、基因工程等问题[1]。SSI是真实的、广为热议的、结构不佳
化学教与学 2022年15期2022-05-30
- 彰显“促学”特征：两版鲁科版高中化学必修教材“氧化还原反应”主题比较研究
程改革主张“素养为本”的背景下，化学教材成为促进学生学习方式转变与学科素养发展的重要工具。从内容选择、内容组织、呈现方式和评价设计四个方面，对2004版和2019版鲁科版高中化学必修教材中“氧化还原反应”主题内容“促学”设计的特征与变化进行分析与比较，为教师理解和应用教材促进学生有效学习提供参考。关键词： 氧化还原反应； 促进学习； 素养为本； 教材比较文章编号： 10056629（2022）10001405中图分类号： G633.8文献标识码： B1 研
化学教学 2022年10期2022-05-30
- 知识与素养同步增长的化学教学设计与实施
长。关键词：素养为本；化学教学；海带提碘；知识与素养文章编号：1008-0546（2022）12-0051-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.013“为知识而教”的教学存在着诸多的弊端，它更多的是教师单向的知识传授，学生学习知识的方法大多是基于记忆和机械的训练，缺乏师生的双向互动，学生的主动思考和深度学习难以发生。于是，一些人开始宣扬“课堂教学不在于让学生掌握多少知识，
化学教与学 2022年23期2022-05-30
- 基于素养为本的中学化学课程导入优化策略
础上提出基于素养为本的中学化学课程优化策略：1．联系生活；2．将课程导入与中国传统诗歌相结合；3．结合化学史；4．联系学生已有知识经验；5.联系故事情节。并由此提出两点建议：终身学习、提高自身专业素质；关注生活、抓住生活中的化学元素。关键词：中学化学；课程导入；素养为本；优化策略文章编号：1008-0546（2022）12-0022-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.0
化学教与学 2022年23期2022-05-30
- “素养为本”的单元复习课教学设计
任务”开展“素养为本”的教学、注重认识思路的结构化和显性化、注重“教、学、评”一体化[3]。本文就“碳及其化合物”复习课教学中教师的教学行为作微观思考，分析在实际教学中落实化学学科核心素养培养的关键，欲起抛砖引玉之作用。一、“素养为本”的教学设计思路如图1所示，“素养为本”的教学设计可以按照如下的思路展开：首先，依据义务教育化学课程标准（2011版）和普通高中化学课程标准（2017版），整合不同版本教科书知识体系，对沪教版教科书内容进行适度增删、调整和加工
化学教与学 2022年9期2022-05-05
- 基于“素养为本”与“双减”背景下的精准作业设计
潘国庆摘要：本文结合具体课例阐述如何依据教学目标与教学内容以及学业要求探索精准教学与减负背景下的作业设计。关键词：学生;精准;作业设计;核心素养精准教学是落实“立德树人”、“发展学生核心素养”的重要策略，而精准作业的设计是精准教学的重要延伸与质量保证，促进学生学习的评价精准化，使核心素养落地生根。作业效度要防止短期化，避免局部思维，需要体现整个章节功能以及整体审视与规划，并要切实减轻学生过重的作业负担，减少学生重复训练，节约时间，提高效率。下面是新人教版化
快乐学习报·教师周刊 2022年8期2022-04-22
- “素养为本”的主题式教学实践与反思
主题式教学;素养为本[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）05-0066-03《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称课标）的基本理念中提到，重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的改变，培养他们的创新精神和实践能力[1]。化
中学教学参考·理科版 2022年2期2022-04-21
- “素养为本”的主题式教学实践与反思
——以“Fe3+与Fe2+的检验及相互转化”为例
，重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的改变，培养他们的创新精神和实践能力［1］。化学主题式教学立足生活实际，结合前沿科学技术信息材料创设情境，由教师围绕主题设计问题，引导学生思考及探究，让学生通过查阅资料、做实验等多样化的方式去学习新知识，并运用学到的知识分析解决问题，使学生的化学学科核心素养得到提升［2］。笔者以人教版化学教材必修第一册第
中学教学参考 2022年5期2022-04-18
- “素养为本”的中学化学教学
（一）基于“素养为本”，构建“四线合一”课堂教学《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个方面。核心素养要求在教学过程中帮助学生构建学科基本观念、思维、探究及价值追求。所以，本课题从策略线：问题驱动、实验探究、小组合作交流、自主阅读;知识线：是否发生反应、反应的实质、中和反应在实际中的应用;评价线：课堂提问、成果展示
广东教学报·教育综合 2022年38期2022-04-06
- “素养为本”的高中化学课堂学生学习评价研究
化学学科核心素养为本位的高中化学课堂学生学习评价体系。[关键词]高中化学课堂;学习评价;素养为本;乙醇[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）02-0063-03“教、学、评”一体化是借助课堂教学将教师的教学思路及教学情境设计、学生学习活动的参与及思考深度和教考评融为一体的教学机制[1]。高中化学课堂学生学习评价体系的建构要注重价值观的转变，教师
中学教学参考·理科版 2022年1期2022-03-18
- “素养为本”的高阶思维课堂教学设计
]。要落实“素养为本”的教学，必然离不开深度学习和高阶思维的发展。深度学习是指学习者在理解知识的基础上，积极主动地、批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入自身原有的认知结构，从而进行有效的知识迁移和问题解决的一种学习[3]。深度学习同时也是一种基于高阶思维发展的理解性学习，二者共同助力学生学科核心素养的发展。“硫及其化合物”属于元素化合物知识内容。要想通过该主题内容的学习促进学生学科核心素养的发展，必须上升到化学学科的核心观念层面，让学生能够从整体视角去
中学教学参考·理科版 2022年1期2022-03-18
- 新高考背景下开展“素养为本”的生物实验教学
教学，落实“素养为本”的教育，唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。3.1 理解生物学科核心素养，渗透实验教学新课标要求的生物核心素养与传统的三维目标殊途同归，都具有一定的共性：在培养学生成长的教学活动中，作为教师，首先要树立正确的教学观念，提升自身的知识素养和相应的专业技能，最终的教学目的，应该是要帮助学生树立一定的
科教导刊·电子版 2022年15期2022-03-16
- “素养为本”的高中化学课堂学生学习评价研究
——以“乙醇”的教学为例
评价。一、“素养为本”的学生学习评价维度分析（一）课前评估是基础为了全面了解学生，制订合理有效的教学目标，教师应在课前对学生的基本情况进行分析，做好评估。课前评估是开展学生学习评价的基础。为了准确全面地掌握学生在当前学习任务中存在的问题，教师不应仅限于对学生陈述性知识的掌握程度进行了解，还应对学生的化学核心素养水平有一定的了解。教师可以通过学生的家人、同学、朋友等了解学生的基本情况，包括心理发展、知识储备、思维活跃度等。另外，教师在课前可预先布置与实际生活
中学教学参考 2022年2期2022-03-16
- “素养为本”的高阶思维课堂教学设计
——以“硫及其化合物”的教学为例
］。要落实“素养为本”的教学，必然离不开深度学习和高阶思维的发展。深度学习是指学习者在理解知识的基础上，积极主动地、批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入自身原有的认知结构，从而进行有效的知识迁移和问题解决的一种学习［3］。深度学习同时也是一种基于高阶思维发展的理解性学习，二者共同助力学生学科核心素养的发展。“硫及其化合物”属于元素化合物知识内容。要想通过该主题内容的学习促进学生学科核心素养的发展，必须上升到化学学科的核心观念层面，让学生能够从整体视角去
中学教学参考 2022年2期2022-03-16
- 基于“素养为本”的主题式实验探究活动设计
陈卫摘要：以碳酸钠、碳酸氢钠热稳定性比较实验为载体，设计了主题式实验探究活动，学生展示的四套实验装置：在铁片上实验、串联双管实验、套管实验和面团实验，简便且易操作、实用性强，从而培养了学生的核心素养，展示了学科魅力。关键词：主题式教学;碳酸氢钠;碳酸钠;热稳定性;核心素养文章编号：1008-0546（2022）03-0096-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.
化学教与学 2022年5期2022-03-16
- 基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨
基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施策略1.联系高考要求，调整教学重心当前，高考改革的进行不但带来了教学内容的转变，也带来了教学形式的转变，教师的教学从传统的大班教学，转换为当前的走班制教学。在此背景下，任课教师需要能承担一部分过去班主任的教学职责，维护好教学的秩序。除此之外，新高考的考查方向也发生了一定的变化，愈发强调学生自身能力的发展与其应用能力的培养。因此，为了契合高考的要求，教师除了要强化基础知识的教学外，还应该将教学的重点放在学生的学科综合能
新教育时代电子杂志(学生版) 2022年47期2022-02-09
- 基于“素养为本”的教学设计与实施
——以“运用盐类水解原理探析土壤红斑”教学为例
题的能力。“素养为本”的化学课堂教学应该立足于以发展学生化学学科核心素养为出发点与归宿点。它不是一种教学方法，而是一种教学理念，强调教师在深刻领会化学学科核心素养内涵的基础上，充分挖掘中学化学课程的育人功能，创造性地开展教学活动，有目的、有计划地发展学生化学学科核心素养，落实立德树人的教学任务。“UMU互动学习平台”是极简智能的教学教研平台，UMU将教学设计的各项学习元素网络化，模块化，通过师生互动、生生互动，提升学生参与度，促进学生对知识的理解、记忆、练
课程教学研究 2021年10期2021-12-14
- 基于CASES-T模型构建 有效课堂发展学生化学核心素养
-T模型设计素养为本化学课堂的实现路径。关键词：素养为本;教学设计;配合物;CASES-T模型文章编号：1008-0546（ 2021 ）08-0027-06中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.202 1.08.008一、問题的提出2017年新修订的《普通高中化学课程标准》（下简称2017版课标）要求教师在教学中开展以“素养为本的化学课堂教学。所谓“素养为本”的课堂教学就是站在化学学科的视角
化学教与学 2021年8期2021-11-25
- 基于“素养为本”的教学设计与实施以“含氯消毒剂”的项目式教学为例
陈允任 宁燕丹摘要：以“科学地认识和使用含氯消毒剂”为项目学习主题，通过探究氯水中起杀菌消毒的物质、探究“84”消毒液的主要成分、探究高效使用“84”消毒液的条件等活动，帮助学生认识氯水和次氯酸的性质，发展运用化学知识解释生活问题的能力，提高学生科学探究的能力，形成一般探究思路。关键词：含氯消毒剂;科学探究;项目式教学文章编号：1008-0546（2021）05-0036-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.
化学教与学 2021年5期2021-11-24
- 基于素养为本打造深度融合传统文化的化学课堂
颖摘要：基于素养为本的教育方针，打造“燃烧和灭火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相传”“抱火卧薪”“釜底抽薪”“赴汤蹈火”。提取诗词中的化学知识并深度融合于化学课堂之中，将“燃烧”及“燃烧的条件”等抽象的概念具体化，增强学生理解，并弘扬诗词中蕴藏的精神文明，全面提升学生的素养。关键词：传统文化;素养为本;课堂教学;燃烧和灭火文章编号：1008-0546（2021）09-0043-05中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：
化学教与学 2021年9期2021-11-24
- “素养为本”的化学教学设计策略
为例，建构“素养为本”的化学教学设计思路。形成了创设真实的问题情境，引导学生开展探究式、问题解决式学习，进行“教、学、评”一体化设计的教学设计，实践证实较好地达成了素养目标。关键词：素养为本;化学教学;氧化剂和还原剂;氧化还原反应文章编号：1008-0546（2021）03-0051-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.012化学课程标准（2017年版）提出化学是落实立德
化学教与学 2021年3期2021-11-24
- “素养为本”的高中化学教学实践探索
化。关键词：素养为本;学科核心素养;电离;电解质文章编号：1008-0546（2021）04-0042-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.012《普通高中化学课程标准（2017年版）》[1]（以下简称“新课标”）的颁布，标志着以学生学科核心素养发展为导向的高中化学课程改革开始了实践探索。如何开展“素养为本”的高中化学课堂教学是广大一线教师亟待研究和解决的问题。“新课标”
化学教与学 2021年4期2021-11-20
- 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学表现研究
;教学表现;素养为本学科理解是化学教师对化学知识和化学思维方式的一种本原性、结构化的认识，增进教师学科理解是2017年新版课标提出的重要教学与评价建议，教师学科理解能力是化学教师核心素养的四大能力之一，教师学科理解既有宏观层面对学科本身的整体理解，也有较为微观的对具体学科知识和思维方式的理解。作为化学教师，其与公众、科学家、学生的学科理解不同，其理解要体现学科特质，体现在课堂教学中，基础是理解学科知识，挖掘学科知识背后的价值、方法、学科特质等，这样才有可能
化学教学 2021年6期2021-11-17
- 浅谈“素养为本”下的小学数学课堂教学
健【摘要】“素养为本”指的是在课堂教学中充分融入学科核心素养，以一种全新的要求实施对学生的培养。对小学数学来说实施“素养为本”的教学意味着在如今注重学生数学学习成绩的基础上对学生的能力、应用、情感有更多的关注提升。【关键词】小学数学、课堂教学、素养为本小学数学学科核心素养是根据小学数学学习内容以及现如今社会对人才发展的需求提出来的课堂需要贯彻的培养目标。“素养为本”教学的核心也就是小学数学学科核心素养，教师在践行“素养为本”教学之前必然需要对学科核心素养进
家庭教育报·教师论坛 2021年37期2021-11-15
- “素养为本”的综合实践教学设计探究
为例，探究“素养为本”的教学设计，为综合实践活动课程教学设计提供参考。一、“素养为本”的教学目标设计水果是日常生活中不可缺少的食物，而精美又富有营养的果盘儿搭配更是增添食欲、美化宴席、烘托气氛的“水果工艺品”。通过本主题活动，学生可以将生活中常见的水果变成艺术品，更好地激发学生的学习兴趣和生活乐趣。本主题活动属于设计制作类，旨在引导学生通过巧妙的设计，运用简单的刀法将普通的水果进行雕刻和艺术拼摆，制作出精美的水果拼盘，学生在设计中发散思维;在操作中提高动手
中小学教学研究 2021年5期2021-10-16
- “素养为本”的主题式复习教学初探
要]“素养为本”是在新课程改革背景下，教师基于核心素养培养要求，坚持以立德树人为导向，把聚焦学生终身发展作为主要目标所建构和实施的新型教学理念。而主题式复习教学是指教师围绕明确的主题来对知识和技能进行梳理整合，让学生充分发挥主体的创造性，从而内化知识体系，取得较为良好的复习效果。因此，在“素养为本”理念的指导下，高中化学教师应有意识地通过确立复习主题、创设具体情境、引导自主探究、组织合作讨论等，引导学生多层次、多角度切入探究问题，从而达到高效、系统化
中学教学参考·理科版 2021年8期2021-09-15
- 创设真实问题情境开展“素养为本”教学
，重视开展“素养为本”的教学，创设真实问题情境，开展以化学实验为主的多种探究活动，培养学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力[1]。《有机化合物的获得与应用》是高一学生第一次学习有机物，对化石燃料（天然气、石油、煤）及食品中的化学（酒、醋、油、米、酱）略有了解，但真正进入学习环节，有机物结构表征、性质变化，复杂的习题，学生学习有机化学的积极性会削弱。有机化学启蒙教学，教师如何合理应用教学方法，重视教学内容的结构化设计，创设
高考·下 2021年3期2021-09-10
- 基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价研究
。二、基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价理念1.为学而教，以学评教从本质上而言，教学活动是师生互动的双向活动，教师和学生都是教学活动的重要组成部分，教师的教学目的是服务于学生的学习，服务于学生的最终发展，所以无论是教师的教学还是学生的学习，最终成果都是由学生这一方面来体现的，以学生的学习成果评论教师教学的效果，包括师生互动的效果、学生自主学习的效果、合作学习的效果。因此，在教学评价过程中，要关注教师的教学行为，同时又要关注教师的教学行为对学生学习效果的
教育·综合视线 2021年5期2021-08-09
- 素养为本的中学高效课堂研究问题、内涵与对策
考。关键词：素养为本 中学 高效课堂对于中学教师而言，追求课堂教学的合格、有效直至高效的过程，是其实现教师教学质量提升、教师专业发展的过程。在素养为本的新形势下，中学教师的这种追求面临着新的挑战。一、问题的提出高效课堂作为一个历久弥新的概念，首先应回答什么样的课堂是高效的。高效，在现实中往往与有效是等义的。站在不同的立场来看，高效课堂有多层内涵。例如从教师角度来看，教学前的准备应是高效的，这意味着备课时间要简短，备课要直接有效;从课堂教学角度来看，教学
安徽教育科研 2021年18期2021-08-06
- “素养为本”的“阅读·思考·表达”课堂教学模式实践
]。1 “素养为本”的“阅读·思考·表达”课堂教学模式“阅读·思考·表达”课堂教学模式见图1。2 “素养为本”的“阅读·思考·表达”课堂教学模式实施要点阅读主题的设置和整合是课堂教学模式的关键。阅读主题是课堂教学的起点、学生思维活动的窗口、课堂气氛的引燃剂。阅读主题的承载形式可以是一种物质的结构、制备方法或它的用途，也可以是一个实验、一则化学史或文献记载、一条新闻报道、一段视频资料等。问题串是学生思考活动的牵引线，问题串能推动课堂进程、激活学生的内在知
中学理科园地 2021年2期2021-07-11
- “素养为本”的微项目教学在高中化学实验中的应用
为例，开展“素养为本”的微项目教学，发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知素养;通过子项目问题交流讨论，培养学生化学符号表征及化学进阶思维能力。关键词：素养为本;微项目教学;高中化学实验;二氧化硫文章编号：1008-0546（2021）02-0093-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.023一、问题的提出“素养为本”的化学课堂教学，以真实情境为载体，开设实验为主
化学教与学 2021年2期2021-06-10
- 我国体育教师教学能力评价：反思与建构
程标准学科“素养为本”为核心，以教师专业标准“能力本位”为基础，以有效教学行为“真实发生”为指引，以学业质量水平“效果显著”为催化进行能力评价体系建构。并通过决策导向、过程导向和改进功能的适切性分析，将CIPP模型引入体育教师教学能力评价中，建构了基于体育学科教学过程、教师教学工作任务及教学实践需要的CIPP体育教师教学能力一级、二级和三级系统评价模型，并初步从“教学能力”和“水平表现”二个维度对三级能力指标进行了层级划分和水平描述，实施体育教师教学能力评
山东体育学院学报 2021年1期2021-05-31
- 浅探素养为本的化学实验教学模式
要：文章就素养为本的化学实验教学模式进行討论，对当前化学实验教学中的相关问题加以了解，并对推动学生化学素养有效提升的实验教学模式进行探讨和描述，以期能够为相关教学活动的有效开展提供支持，进一步提高化学实验教学的质量。关键词：素养为本;化学;实验教学模式对于高中化学而言，实验教学是一项非常关键的内容，良好的实验教学不仅能够帮助学生更为深入地理解化学知识，还能使其综合素养得到有效的提升，但就目前的高中化学实验教学情况来看，其中还有很多问题存在，这些问题对高中
考试周刊 2021年35期2021-05-28
- 基于模型认知和社会责任感培育的化学教学
。关键词： 素养为本; 模型认知; 社会责任感; 金属冶炼文章编号： 1005-6629（2021）03-0038-07中图分类号： G633.8文献标识码： B1 问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出： 应以发展化学学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代社会和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能。倡导真实问题情境的创设，重视开展素养为本的教学[1]。化学学科核心素养中，重视“模型认知”将有利于学生形成化学学科特有的学科观念和
化学教学 2021年3期2021-05-11
- 基于“素养为本”的任务型教学设计
——阿伏加德罗常数的测定
，探讨基于“素养为本”的任务型教学在化学实验教学中的应用[1]。一、教学设计思路“阿伏加德罗常数的测定”一课选自教版选修《实验化学》专题5拓展课题2。本课题是电化学问题研究的内容，旨在学习电解电镀原理的应用，阿伏加德罗常数的测定也是利用电解硫酸铜溶液的方法进行测定。涉及到的理论知识有电解池的原理、电镀的相关知识、阿伏伽德罗常数的定义、电路的相关知识、误差分析等。引导学生在“做”中“学”，能够利用电解电镀的方法测得阿伏加德罗常数，同时通过科学探究的方式引导学
科学咨询 2021年3期2021-04-27
- 例谈“素养为本”的化学教学设计策略
个层面开展“素养为本”的化学教学设计策略的探讨。关键词： 素养为本; 教学设计; 化学学科核心素养; 设计策略文章编号： 1005-6629（2021）02-0043-05中图分类号： G633.8文献标识码： B《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。学科核心素养是学生在学科学习过程中所蕴育的内在修养（必备品格）与外发力量（关键能力）综合作用的结果，学科核心素养的发
化学教学 2021年2期2021-03-18
- “素养为本”的高中化学教学策略
这是一个变化迅猛的世界。从知识经济时代到全球数字化时代，从发微博到发微信，从2G通信到5G通信，从现金支付到微信、支付宝支付，社会的转型使我们每个人必须树立终身学习的理念。在这样的社会背景下，学生应该具备哪些素养才能面对未来？学生应该怎样学习才能具备这些素养？教师应该怎样教学帮助学生具备这些素养？这些问题成为一线教师所必须思考的。新一轮课程改革提出了核心素养的理念。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能
学校教育研究 2021年4期2021-03-12
- 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计研究
代背景下，“素养为本”学习方式逐渐成为培养学习者解决问题能力的新式教法，高中化学学科的教学需要将化学原理真正运用到生活实际场景。教师通过将生活中遇到的实际问题纳入到“素养为本”教学中，来加深学生对化学原理的理解;学生通过多个项目的练习不断塑造化学思维，培养良好的化学学科素养。【关键词】高中化学;素养教育;策略探究高中化学学科在高中生学习体系中有着鲜明的实用性特点，较多化学原理在日常生活中都有着真实的应用场景。教师在课堂上将化学理论进行解读，同时结合经典的化
家庭教育报·教师论坛 2021年43期2021-02-25
- 探究单元复习课中“素养为本”教学的实施策略
小川摘要：“素养为本”教学，本质是“以人为本”理念的具体落实，有其应有的课堂结构和实施策略。以“化学能与电能的转化”单元复习课的教学为例，通过“确立真实情境、层次化教学、结构化设计、活动开展、深度学习”的策略，有效实施“素养为本”教学。关键词：“素养为本”教学；实施策略文章编号：1008-0546（2021）12-0056-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.014复习课一直
化学教与学 2021年12期2021-02-18