“素养为本”的项目式学习在高中化学的教学研究

摘 要：随着核心素养深度推进，在高中化学教学展开的过程中，教师要更好地尊重学生自身的主体价值，并通过有效的教学设计推动学生积极掌握实践技能，深化学生对核心知识的理解。项目式教学作为一种以任务为驱动，学生参与的情境化学习方式，更好地兼顾了高中阶段学生的思维特点，推动学生密切合作综合拓展，促进学生综合素养全面发展，使学生自身的实践意识得到有效提升。

关键词：   高中化学;项目式学习;核心素养

2017年《普通高中化学课程标准》强调在化学课堂上要以素养为导向，以学生为中心，引导学生积极构建知识体系，推动有意义的学习。近年来，随着新高考改革的深度推进，化学学科对学生自身应用意识、创新能力及项目实践都提出了更高的要求。在落实高中化学教学的过程中，教师要能够从传统的教授式教学中走出来，为学生全面发展有效奠基，以项目式教学引领学生探索社会热点问题，体验制作过程，探究舌尖上的化学，从而更好地让化学学科绽放魅力，吸引学生更好地参与学习。

一、“素养为本”的项目式学习在高中化学应用的优势分析

项目式教学是由美国进步主义教育家、“设计教学法”之父克伯屈和美国现代教育学创始人、“进步教育之父”杜威共同提出[1]。与传统课堂相比，项目式教学的突出特点在于围绕需要解决的真实问题而设计情境项目，推动多个模块有效整合，打破课堂教学知识点较散的问题，让学生有更强的代入感、参与感和成就感。“素养为本”的项目式教学在高中化学教学中具有多元优势。

（一）有利于更好地激发学生学习兴趣

项目式教学在高中阶段属于一个比较新的概念，但是在高等教育、职业教育中的应用已经比较广泛。高中化学教学要更好地立足学生长远发展，激发学生学习兴趣，推动学生能力提升，除了让学生记忆知识之外，更要能够创设具体的问题情境，引导学生在问题解决的过程中积累经验、发展能力。新高考改革愈加重视对学生化学学科素养的考查，教师要立足日常教学，推动学生深度学习，提升学生创新意识，并让学生通过合作对话的方式，打破单一知识点的理解，更好地学科融合，多模块互动，交流借鉴，使学生在化学学习的过程中可以更好地聚焦真實情境，助力素养落地。

（二）能更好地提升学生综合实践意识

传统的化学学习模式存在的一个突出弊端就是理论与实践相分离，教师和学生都将大量精力集中于课本知识的学习，但是不能够结合实践。项目式学习法聚焦学生核心素养的发展，让学生更好地将化学学习与生产、生活、技术、社会、环境密切关联，在学习体验的过程中，让学生形成科学观念，具备合作意识。对每一个项目都要让学生参与到实验方案设计、自主任务分配、项目成果汇报、反思与提升等多个环节中，让学生做学习的主人，提高学生对理论知识理解的同时，深度激发学生实践意识，让他们通过实验来推进学习过程，完善操作技能，并在合作交流对话中提升学生社会认知，推动学生人际交流能力显著提升，从推动学生终身学习和社会适应的角度，发展学生核心素养，推动学生学习实践。

（三）可以更好地促进教师专业化成长

时代的不断发展，对教师的综合执教能力提出了更高的要求[2]。在高中化学教学落实的过程中，教师要及时更新教育理念，着眼于学生学习过程优化，并走进学生中间积极开展对话交流。立足项目式学习，营造开放式学习互动空间，灵活处理项目实践推进过程中出现的一些事故，捕捉学生的创新思维火花，对学生实施科学的启发引导。推动教师综合执教能力不断发展的同时，助力教师有效反思积极进步，实现专业化成长。

二、“素养为本”的项目式学习在高中化学实施的基本原则

（一）综合性原则

高中化学课程的学习体现了整体性、综合性的特色，前期所学的知识对学生后续学习创新具有多元意义，同时在同一知识环节落实的过程中，也会涉及多种实验方法及探究切入点，需要学生结合具体情况分类对待。在高中化学项目式学习推进的过程中，教师要更好地彰显化学学科特色，引领学生尝试进行综合性学习。以“氯气的制备及性质”实验为例，从氯气制备入手，引领学生进行有效的实验探究，而后续氯气的净化、干燥、收集、性质检验等，则更好地体现了项目推进的连贯性和综合性。在教学落实的过程中，教师要引领学生更好地由此及彼全面学习，提升学生综合探究能力，加深学生化学学习兴趣。

（二）科学性原则

“素养为本”的项目式学习在高中化学实施中，不是让学生片面求新求异，而是要充分兼顾化学学科自身科学性特色，以基础知识的掌握和基本能力发展为基础，引领学生丰富探究，项目推进。在教学落实的过程中，教师要以学生对基本化学原理的掌握为基础，让学生从项目综合目标、实施步骤的设计，以及反思提升等多个环节缜密思考，科学推进。既不能让学生出现丝毫的马虎心理，也不能简单地套用他人的一些观点，而是要兼顾化学学科科学性特色，让学生完善项目实践思路，积极创新尝试。

（三）互动性原则

“素养为本”的项目式学习在高中化学实施推进的过程中，教师既要注重学生主体性价值的发挥，又要引领学生进行有效的学习活动，包括：师生互动、生生互动、教学资源互动等多个角度。以学生之间的有效互动培养学生良好合作交流意识，以师生互动优化教师教学指引，引领学生思维完善。而教学资源的互动则包括：学生主动从外界获取学习资源，教师向学生推送辅助性学习资料等多个方面，让学生更好地掌握项目落实的有效方法。前人的很多研究成果对推动学生创新学习具有重要作用，这样学生在项目实践的过程中才能够更具可行性。学生独立摸索遇到问题时，也能够帮助学生从其他学生身上获取经验，实现更好的反思和提升。

（四）情境性原则

高中化学涉及的知识点比较多，要想更好地由散化整，教师需要为学生创建真实的教学情境。让学生在用的过程中更好地体会零散化学知识之间的紧密关联性，并能够围绕项目形成层次分明的逻辑结构和实施方案。情境教学的落实，一方面可以结合学生已有的经验进行有效再现。例如：现在很多超市都有一些“自嗨锅”，围绕这些常见物品就可以让学生对自动发热包的发热原理进行有效探究，进一步巩固氧化还原反应、放热吸热本质等基础性知识;另一方面情境创设则是结合所学知识及学生身心发展规律，通过创造的方式构建一个学生易于理解的鲜活情境，让学生更好地理实结合，有效应用，进一步增强学生对化学知识的认同感[3]。例如：在学完有机化学之后，学生对脂类有机物有了一个初步的认知，这时候教师就可以结合生活中的化学，让学生探索如何辨别食用油的好坏。围绕学生所关心的食品安全问题，引领学生更好地学用结合项目实践，将学生核心素养的发展整合为一个系统连贯的过程。在项目实践的过程中，让化学学习情境化、素养化、生活化。

三、“素养为本”的项目式学习在高中化学教学中的实践对策

“素养为本”的项目式学习旨在更好地为学生自主学习构建一个大平台，通过项目引导，让学生更好地进入学习情境，结合学习任务单、问题设计、活动探究、作品优化等多个环节，让学生更好地实践操作发展素养全面进步。在高中化学课堂教学落实的过程中，项目式教学的推进可以从以下几个角度入手。

（一）用活教材，培养学生整体化思维

在高中化学项目式教学推进的过程中，很多教师往往只着眼于有效的任务设计，让学生更好地融合生活实际来学习，但是却忽略了教材本身对学生学习成长的引导价值。这会使很多学生在学习的过程中单纯通过微课、网络等渠道来获取知识，而不能更好地吃透教材、理解教材、鲜活应用。所以在项目式教学推进的过程中，教师要更好地回归教材，以对教材的创新整合为切入点，提升学生学习创造力，推动学生更好地吃透教材深度挖掘。

例如：在高中化学教学落实的过程中，有从海带中提碘这样一个典型实验。结合这一知识点，教师就可以有效设计项目任务，让学生从单纯的知识点理解向综合运用有效延伸。项目推进的第一环节就是让学生设计海带提碘的方案，这一步可以参考教材中用海藻灰化法来有效设计，发挥学生自身能动性，让他们在读懂教材的基础之上学以致用。项目推进的第二环，用离子交换树脂来提碘，这项任务的推进与教材中设计的工业提碘方法相吻合，可以从教材走入生活，引领学生学以致用，探索工业制碘的原理和流程，这与新高考改革主旋律相吻合，更好地考查了学生对教材的理解与运用，而不是简单地对一些知识点一带而过。项目推进的第三环，引导学生从茶叶中提取咖啡因，这是一个来源于教材但是又高于教材的新型任务，着力更好地推动学生迁移应用，培养学生良好的问题解决意识。从单纯地学教材向对教材的整体应用循序迈进，在项目教学法推进的过程中，为学生带来了更强的成就感。同时可以将大部分知识相互关联，充分彰显化学学习的实用性，引导学生更好地关注与化学相关的一些生活問题，培养学生良好的创新意识。

（二）聚焦学科素养，引领学生关注化学学科前沿知识

随着新高考改革的深度推进，在高中化学教学落实的过程中引入项目式学习，既要让学生对一些基础知识有效把握，又要更好地激发学生的创新性思维，结合一些新型问题引领学生学习思考。在推进学生意义学习的同时，更好地让学生全面整合有效应用，而不是单纯地回答一个“是”或“否”，为学生预留更多可发挥空间，引导学生从单纯的实验现象分析到化学知识运用有效转变，让学生认清问题的本质，完成综合性项目的探究，发挥学生自身特长的同时，推动学生高效完成学习任务。在高中化学项目式推进的过程中，教师可以更好地聚焦前沿化学，引领学生学习实践，在掌握课本基础知识的同时，结合时代的发展，了解科技新成果，引领学生对化学知识的现代化应用有效思考。

比如：2019年化学诺贝尔奖授予了对锂电池发明做出杰出贡献的三位科学家，而锂电池也是近年来高考中的一项热点项目[4]。在项目式教学推进的过程中，教师也要迎合时代趋势，让学生对锂电池的反应原理、发展历程、应用结构进行有效的探究。例如：教师可以让学生从锂电池的构成材料入手，设计分析锂电池的原料水和草酸亚铁。以此为基础，让学生对锂电池的工作原理有效掌握，自主搜集三位科学家研究锂电池的历程。掌握科学家们在提升锂电池的安全性，探索锂电池高电压，尝试锂电池快速充电探究等方面所做出的诸多努力。聚焦项目设计，让学生在知识层面更好地掌握锂电池的反应原理，从情感层面感悟伟大科学家的积极探索精神和科学责任意识。发展学生化学学科核心素养的同时，深度激发学生化学学习的兴趣。

（三）“素养为本”，培养学生良好的问题解决意识

高中化学教学落实的过程中，每一个项目实践都需要做大量的准备工作，为了更好地提升项目设计的合理性，推动学生学习参与。教师自身先要对课题方面进行多元论证，还要结合学生实践中遇到的一些问题有效补充和延伸，推动学生深度学习探究。而项目推进的一个核心就是更好地培养学生的问题解决意识，所以在项目实践的过程中，教师不要让学生机械地跟随教师的问题来学习思考，而是要更好地回归真实情境，让学生学会迁移运用，并让学生运用所学化学知识来解决一些社会关键问题，培养学生良好的科学探究意识。

例如：在氯气这部分知识教学的过程中，教师可以从水中余氯的危害和检测切入，引领学生围绕自来水中的余氯开展有效的项目学习。通过对当地的一些饮用水情况进行有效的调研，让学生更好地认识到水安全的重要性。另外让学生设计实验来检测自来水中的余氯量，培养学生良好的科学探究能力和社会责任意识。避免单纯地围绕问题而归纳理论，要更好地认识到项目推进的多元目标。让学生在项目实践的过程中积累智慧，不断改进项目实施的方式和方法，并对项目取得的一些结果进行逆向的论证和推理。提高学生探究意识的同时，让学生走出封闭的教室，走向教学开放的多元项目实践，对每一个项目中承载的知识和自身缺乏的能力有效反思。让核心素养真正落地，让学生有更强的动力去学习探究。

结束语

核心素养理念指引之下，引入项目式教学能够更好地重新规划“教”与“学”之间的推进关系。提升学生主体性地位的同时，有效发挥教师的引导作用。同时，在项目式教学推进落实的过程中，要能够坚持有效的教育原则。以学生为中心，发挥教师引导作用，推动学生个体全面成长。

参考文献

[1]李法瑞，俞洪泽.“素养为本”的化学项目式学习设计：以“社区湿垃圾异味及其危害探究”为例[J].化学教学，2020（7）：5.

[2]谢锦.基于“素养为本”的高中化学课堂教学研究与实践：以氯气为例[J]. 花溪，2021（17）：1.

[3]曾霖.基于项目式学习的高中化学教学探究[J].试题与研究：高考版，2020（16）：2.

[4]张景富.基于化学核心素养的项目式教学实践研究[J].新课程教学：电子版，2020（18）：2.

作者简介：袁竹（1989— ），女，苗族，贵州思南人，贵州省思南中学，中学化学一级，硕士。研究方向：化学教学。