课者
- 论“说课”的本质、环节及意义
统工程，它要求说课者具有整体的思维方法，更要求说课者全面了解说课的每一个环节或要素，并使它们相互协调、优化组合，从而产生一种“非加和”的说课效果。三、“说课”的意义“说课”是教学活动中的重要环节，具有非常重要的现实意义。1、促进教师互动“说课”为教师们提供了相互切磋、交流学习的机会。“说课”的对象主要是同行教师或教研人员，在“说课”过程中，说课者需要向同行阐述自己的教学思路和教学设计，听课者则要根据说课者的表现进行评价反馈。说课者则可根据听者的反馈和建议进
锦绣·上旬刊 2022年1期2022-05-16
- 观察、思考和表达：观课议课的“三部曲”
效路径。观课是观课者对课堂教学信息收集的过程，议课是观课者对收集信息的加工和输出过程。作为一线教师，参与教科研活动的方式有很多，毋庸置疑，观课议课是最常规的方式。观课议课是教师教科研水平提升的重要路径，观课议课的质量直接影响到教师的专业发展水平。而现实教学中，观课议课形式大于实质，广大教师对观什么、怎么观，议什么、怎么议等问题不是很清楚，观课议课往往流于形式，走走过场，造成了教科研资源的极大浪费，影响到教师的专业成长。一、观课议课“观课”(Clasroom
中小学教师培训 2022年2期2022-01-28
- 从“四要素，一总结”谈如何看体育课
见习生总是我们看课者容易疏忽的地方，作为一个有经验的看课者，更应该深入了解见习生是主动见习还是被动见习？见习时有没有通过其他手段来进行学习等等。总之，我们在看的过程中要眼观八方，不仅要看到大家都能看到的问题，也要尽可能看到别人看不到的地方。如何看体育课呢？作为看课者，首先，态度一定要认真，不可在看课中聊天、打游戏等做与看课无关的事情。其次，仔细看课，把握细节。俗话说，细节决定一切！我们只有从细节看起，才有可能更深入的看出课的精髓。再者，要善于联想。比如教授
当代体育 2021年31期2021-09-12
- 大学生替课现象的审视与解决路径
而喻，不论是被替课者、替课者或是旁观者，他们的价值观都受到了剧烈且明显的冲击，对于他们的身心发展非常不利。应把握好大学生社会主义核心价值观教育的层次性和深入性，实现精准教育，这样做才能使广大教育工作者和青年学生认识到社会主义核心价值观的重要意义，也才能在根本上杜绝“替课”现象的发生。替课作为大学生逃课的新方式日渐兴盛，这股不正之风给校园以及社会带来了诸多负面的影响，引起广泛关注。替课不仅浪费了学校的教育资源，更动摇了诚信的根基，使诚信这一重要的品质与学生渐
新西部 2021年5期2021-07-12
- 对英语教师备课与说课技能训练的实验研究
二，实验班先由说课者宣布说课内容、学习者年龄段，请听课者角色扮演；听课者模拟真实情境下的学习者，表现特定年龄段学习者的知识水平和行为表现，适当制造一些突发状况(如交头接耳、大声讲话等)，积极回应说课者指令，说课结束每组派代表点评，然后教师点评，说课者观看说课录像，参考师生建议，改进后再次展示；对照班说课者说课时，其他学生扮演观察者而非参与者，不配合说课者，也不对其指令做回应，只观察其表现，记录其优缺点，说课结束每组派代表点评，然后教师点评，说课者观看说课录
现代英语 2021年18期2021-01-01
- 试论讲师团教师的语言修养
言的力量能调动受课者的科学思维和受课者鲜活的思想。因为宣讲课的理论相对比较枯燥，而课堂上优美的语言，就像音乐优美的旋律，像绘画中的线条和优美的色彩，就像舞蹈中优美的动作和旋律，所以说宣讲课教师的语言修养对于宣讲课的效果是非常重要的。那么，讲师团教师的语言修养应从何着手？一、要注意教学语言的思想性语言是人类交际的极重要的工具，就其本身来说是没有阶级性的。但是，社会的阶级分化和对立，必然会在语言中有所反映。社会上不同阶级、不同集团的人们对语言不是漠不关心的，他
魅力中国 2020年7期2020-12-07
- 如何进行有效的观课议课
，使授课教师和观课者，课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。2、让授課教师先做先做观课说明。观课说明的说可以侧重在以下三个方面：①介绍教学背景。包括学生学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等，以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。③授课教师要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定
大众科学·中旬 2020年2期2020-04-09
- 体育说课的意义与成功策略
本目的在于提高说课者的业务素质，是教师专业化成长的有效途径。教师在说课中通过说课前的学习和准备、说课中的展示、说课后专家与同行的研讨，不断发现问题，总结经验教训，不断对自身的教学进行反思，有效改进教学实践，从而促进教师教学观念的转变，知识结构的更新。同时听课者对说课者提出的建设性、可行性和创新性的意见，对说课者今后教研能力的改进和提高有很大的帮助。体育教师为了自己的职业发展，需要进行职称的认定和评聘上岗。而体育说课是其中一项必要的考核指标。1.2、有利于提
文体用品与科技 2019年24期2019-12-24
- 浅谈校外美术教师作为“课者”的创新意识
说不仅仅是一名“课者”，更是一个“设计新人”的创造者，需要自己独立摸索一些适合本地区，适合校外教育的的特有的教学教育模式，下面我就校外美术教育谈一些粗浅的认识。一、自研独特的教学风格校外教育的美术课具有独特的教学结构，基本包括复习已学过的绘画技能、教师传授新知、巡回指导、布置下节课需要的素材和教师对学员、学员与学员之间的互评五个环节。这五个环节既有相应的独立性又相互联系，在教学过程中应以自然过渡的形式显现出来，一个半小时的课时，对于学员来说很难从始至终全心
学校教育研究 2019年9期2019-11-18
- 如何让说课更出彩
代提出，主要指说课者对教学设计或已经实施过的课堂，在特定的时空里，对着特定的对象，比较系统的对自己的教学设计或教学情况进行阐述、反思;是一种先由说课者表达教学观点，再进行互动研讨的一种教研行为。从说课所选择的时间来看，说课可以分为课前说和课后说。课前说主要指说课者在进行实施教学之前，对教学的预设和构想进行阐述，是一种居于教学预设的研讨行为。课后说主要指通过教学实践后，把教学过程及过程中所出现情况进行剖析和反思，是一個教学得失的反思和教后体验的行为。从应用的
师道·教研 2019年7期2019-08-13
- CPT9653理论框架在特殊教育学校听评课中的应用
择的教学方法。听课者按照上述三个维度逐一进行评价即可。“9”指的是教学九事件：引起注意、告知目标、回忆旧知、呈现新知、提供指导、引出行为、提供反馈、评价行为、保持迁移。上述九事件可简称为：注目旧新指引反评移（见表1）。“6”又名教学魔方，指对教学片段进行课堂观察时要解构的六个维度：片段的教学小目标、片段中对学生达标的评价、片段中应用的资源、片段中开展的活动、片段中教师提出的问题、片段中生成的数据（见表2）。每个维度在进行课堂观察时要记录对应的教学事实以及观
绥化学院学报 2019年7期2019-07-23
- 如何让说课更出彩
代提出，主要指说课者对教学设计或已经实施过的课堂，在特定的时空里，对着特定的对象，比较系统的对自己的教学设计或教学情况进行阐述、反思；是一种先由说课者表达教学观点，再进行互动研讨的一种教研行为。从说课所选择的时间来看，说课可以分为课前说和课后说。课前说主要指说课者在进行实施教学之前，对教学的预设和构想进行阐述，是一种居于教学预设的研讨行为。课后说主要指通过教学实践后，把教学过程及过程中所出现情况进行剖析和反思，是一个教学得失的反思和教后体验的行为。从应用的
师道(教研) 2019年7期2019-02-20
- 关于中职院校“创新杯”信息化体育与健康说课的一些建议
标一堂说课需要说课者细心准备，从选材上来说要求选题新颖，易操作，易实施，便于开展课堂活动，充分调动学生的积极性。教学设计思想要突出学生的主体地位，体现体育与健康课程的全面性、实效性，培养学生终身体育的意识、充分利用微课技术、数字化资源和互联网环境，在角色互换、教学方法、分组互动、过程性评价等方面有所创新。体育与健康教学设计内容可以选择内堂教学，对本堂课所讲授的技术动作的教学内容进行设计,充分体现如何运用信息化教学手段创设学习环境(但不是为信息化而信息化)，
体育世界(学术版) 2019年6期2019-01-19
- 有效观课的基本要求
育实践活动中，观课者并不重视对观课的研究和思考，观课效果并不理想。如何才能做到科学有效地观课呢？明确观课的计划和要求无论是听讲授课还是演示课抑或是复习课，观课活动组织者都应确定具体的目标和要求，观课者也必须明确这些目标和要求，否则就可能得不到真实有效的信息，很难达到活动的目的。一方面，教育行政部门特别是教学业务指导部门在观课前，应该有制度、有规范、有具体的操作计划。教育行政部门安排的观课，是常规性检查还是调研性检查，怎样检查，检查结果如何使用，这些都应该有
河北教育(综合版) 2019年3期2019-01-11
- 领略风景美 品读文字美
本说课设计中，说课者引导学生欣赏美景的同时也没忘教学内容的价值取向，教育学生要和大自然和谐相处，做到了工具性和人文性的统一。在关注课文描写景物的优美时，不忘关注表达方式的优美。即领略风景美，品读文字美，迁移表达美。在教学课文重点段时，说课者对学生写作写法上的指导是本课的一大亮点，详略得当，为什么详写？为什么略写？为什么不写？并安排了当堂写作素材的挑拣练习，相当精彩！在理清课文脉络、指导背诵时，说课者打乱课文的表达顺序，找出课文最后一个自然段的词语和前面三四
新课程·小学 2018年9期2018-12-03
- 浅淡说课的“六项注意”
说教学过程中，说课者依据需要，以说为主，边说边演，把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己绘声绘色的课堂演示把教学情境展示在听者面前，把听者带到真实的课堂教学情境中去。以教学过程的具体展现来检验教师的教学基本功。在整个说课过程中，要恰当运用体态语言，特别是目中有人，和听者做好眼神交流。四、善于创新，彰显特色想在说课中脱颖而出，要求说课者教学观念要新，教改意识要强，在教学设计上有改革和创新，也就是要有自己的独到之处，与别人相比较有鲜明的个性和特色。说
学校教育研究 2018年25期2018-05-14
- 浅淡说课的“六项注意”
说教学过程中，说课者依据需要，以说为主，边说边演，把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己绘声绘色的课堂演示把教学情境展示在听者面前，把听者带到真实的课堂教学情境中去。以教学过程的具体展现来检验教师的教学基本功。在整个说课过程中，要恰当运用体态语言，特别是目中有人，和听者做好眼神交流。四、善于创新，彰显特色想在说课中脱颖而出，要求说课者教学观念要新，教改意识要强，在教学设计上有改革和创新，也就是要有自己的独到之处，与别人相比较有鲜明的个性和特色。说
卫星电视与宽带多媒体 2018年19期2018-03-06
- 浅析说课技巧
为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有答，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言，这样
卫生职业教育 2018年8期2018-03-03
- 浅谈教师说课中的几个问题
1.说课的内涵说课者根据自己对教学大纲和教材的理解，就某一堂课的教学设计以及理论依据作的解说。2.说课的形式（1）按说课时间可分为课前说课和课后说课两种。（2）按说课者为施教者本人或为他人分为解说自己的课和评说他人的课两种。（3）按同一课题参加说课人数的多少分为单人说课和多人一起说课两种。二、说课的功能1.提高师资素质由讲课到说课，教师要由会教领悟到为什么这样教，这是“知其然”与“知其所以然”的关系。为此，教师要钻研大纲和教材，总结教学经验，还要学习现代教
新课程(下) 2018年11期2018-02-27
- 刍议非师范生如何说课
求更难。它要求说课者在十几分钟内用简洁准确的语言把一节课的教学设计、教学过程及教学内容等清晰地表达出来，并就这个课题课时的完整教学环节及重难点进行突破。说课者需要围绕该课题课时的特点和类型去说，所以需要说教材、说教法、说学法、说步骤、说思路、说内容、说练习、说学生、说媒体应用、说效果［2］。那么为什么要考查说课呢？说课能展示自我思想、技能，增进经验交流，实现切磋互勉，提高教学效率，还转被动为主动地解决了为了应付检查而备课的问题，并基于素质教育的需求，扩大知
新课程(下) 2018年6期2018-02-26
- 浅谈教师说课中的几个问题
1.说课的内涵说课者根据自己对教学大纲和教材的理解，就某一堂课的教学设计以及理论依据作的解说。2.说课的形式（1）按说课时间可分为课前说课和课后说课两种。（2）按说课者为施教者本人或为他人分为解说自己的课和评说他人的课两种。（3）按同一课题参加说课人数的多少分为单人说课和多人一起说课两种。二、说课的功能1.提高师资素质由讲课到说课，教师要由会教领悟到为什么这样教，这是“知其然”与“知其所以然”的关系。为此，教师要钻研大纲和教材，总结教学经验，还要学习现代教
新课程·下旬 2018年11期2018-02-26
- 有理可依 有模有样 独具匠心 用之有度
的课，这就要求说课者必须具备一定的语文理论知识，要有对文本细读的能力，在说课设计过程中，要体现出对学生朗读方面的指导，紧紧贴着语言和文字来说设计说课教案，除此之外板书设计上也要独具特色，最重要的是说课的每个环节都要做到心中有学生。本文立足以上几点，浅谈自己的认识。说课，通俗来说，就是给定具体课题，给定一篇课文，给定大概十五分钟的时间，说课者在備课的基础上，口头表述自己的教学设想及其理论根据。说课因其时间短，效果较好，成为教学研究和师资培训选拔的重要途径之一
小学科学·教师版 2018年11期2018-02-20
- “五要”让说课更到位
常见的情况——说课者将课程标准时兴的教学理论等相关内容罗列出来，不加具体的分析，与教学内容没有结合起来；如在分析教学创意时，说课者往往停留在课堂教学的具体现象中，对环节设置深层次原因、各环节内存的联系往往做不到位。如何使说课内容更实在，首先说课者要深入研读教材、课程标准等形成自己的思考；其次在说课中尽量克服使用假话、套话的习惯，尽量结合教材内容与课堂实情来说，要尽量具体。如，说教法环节，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方
新课程·中旬 2018年10期2018-02-12
- 浅谈说课的“要”与“不要”
，经常发现一些说课者没有正确理解说课这种教研活动的特点和内容要素，导致说课不像说课、上课不像上课。那么，如何避免走进说课误区呢？笔者认为，把握以下说课技巧，有助于少走弯路、提高说课效果。一、说课“八要”1.要有说课稿多数说课活动要求提交说课稿，比如用于招聘录用、考核评价、职称评聘的说课。有的只是将说课稿作为资料存档，有的则要对说课稿进行评分。无论组织者是否要求提交说课稿，无论有没有对说课稿进行评分，说课者都要认真撰写说课稿。因为撰写说课稿的过程，就是运用教
职业·中旬 2018年6期2018-01-08
- 高校体育教育专业学生体育说课能力培养探索①
,解说主要是由说课者阐明教学内容、教学的指导思想、教学思路和为什么这样教及其理论依据,评说是由评课者针对解说进行交流、研讨和评议,其中解说是重点。可见,说课既不是对讲课过程的总结,也不是对备课内容的简单复述,而是执教者面对同行或其他评议者,利用讲述的方式,从深入分析教材和学情入手,着重介绍教学设计及其理论依据的教研活动。1.2 体育说课的概念与兴起体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的体育理论为指导,以语言为媒介,而对同行或专家(评委)讲述自
当代体育科技 2017年7期2017-11-28
- 如何说好一节思想品德课
运用可以显示出说课者的艺术形象和风格。所以，要说好一节思想品德课，我觉得一是要明白说课所包括的内容，二是要知道说课需要注意的问题。下面，我就以《关爱社会》为例，浅谈一下如何说好一节思想品德课。一、说课所包括的内容说课的内容主要包括以下五项：说教材，说教法，说学法，说教学过程，练习板书等。教师要说“准”教材的地位和作用、教学的目标与重点难点、课时安排；说“清”实施教学的主要方式、方法，练习层次与板书设计的好处；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”通过
中学政史地·教学指导版 2017年7期2017-09-12
- 初中语文说课活动的常见问题及对策
样教”。因此，说课者要掌握必要的教育教学理论，并积极探索实践，努力应用到课堂教学之中。2.将教学实施的设计和过程作为说课的重点说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反，说课的重点应放到说教学过程中，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它
中学语文·大语文论坛 2017年5期2017-06-14
- 谈“说课比赛评优方法”
类等级，以区分说课者之间的能力水平之差异，但是，存在的若干不良现象值得进一步研究。1.说课比赛缺少标准现象说课比赛需要评优标准，但有些比赛未能事先研制标准，而是让评委们结合自己的经验进行判断。有时只是组织者向评委们口头提出几点评判过程中的注意事项。这样的说课比赛一方面缺乏方向引领性，另一方面容易造成评比结果出现分歧。因为，毕竟评委们的经验积累与认识程度，尤其是评的视角或把握的关键点有可能存在差異，致使评比结果出现偏差。假如没有标准作为主要依据，有的可能将侧
体育教学 2017年3期2017-03-28
- 如何说好一节思想品德课
运用可以显示出说课者的艺术形象和风格。所以，要说好一节思想品德课，我觉得一是要明白说课所包括的内容，二是要知道说课需要注意的问题。下面，我就以《关爱社会》为例，浅谈一下如何说好一节思想品德课。一、说课所包括的内容说课的内容主要包括以下五项：说教材，说教法，说学法，说教学过程，练习板书等。教师要说“准”教材的地位和作用、教学的目标与重点难点、课时安排；说“清”实施教学的主要方式、方法，练习层次与板书设计的好处；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”通过
中学政史地 2017年20期2017-02-18
- 初中语文说课活动的常见问题及对策
样教”。因此，说课者要掌握必要的教育教学理论，并积极探索实践，努力应用到课堂教学之中。2.将教学实施的设计和过程作为说课的重点说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反，说课的重点应放到说教学过程中，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它
中学语文 2017年15期2017-01-29
- “四心”让议课更精彩
准备会，可要求议课者首先在思想上做好准备，包括明确议课的目的，确定议课的范围。议课者要敢于指出执教教师的不足之处，执教教师要主动请观课教师指出自己课中的不足，对议课者指出的不足之处要虚心接受。主持人可提前宣布教学内容，要求观课教师围绕教学内容进行相关知识的准备，执教教师要吃透教材，认真做好教学设计的撰写工作，还可以与观课者一起商讨议课方案和议课目标。议课者要准备好议课所用的纸、笔及议课量表等。另外，对上课和议课时间、地点都应有明确的规定。这些思想、知识等方
中国学校体育 2016年6期2016-11-28
- 说课的灵魂在于交换思想
评说，才能呈现评课者的思想，从而拥有两种思想。说课就应该是说出你的思想，提出我的思想，寻求更好的思想。说到底，说课就是交换思想。交换思想是为了丰富思想、提炼思想和创新思想，那么，教师就应该树立起说课就是交换思想的理念，需要明白说课的灵魂在于交换思想，从而通过说评双方互动而切切实实地交换思想。交换思想，就是交换教学思想，凝聚教学智慧；交换科研思想，提升科研能力；交换理论思想，提高理论素养。说课；交换思想；教学思想；科研思想；理论思想PDF获取： http:/
陕西学前师范学院学报 2016年5期2016-09-29
- 评课活动点评什么
。主题是观课与授课者主要解决的问题。一般来说，授课者对于公开课是十分重视的，为了上好公开课，他会提前了解学生，研究教材，查阅资料，反复试讲，力争做到最好。听课者在听课的过程中，根据自己的观察和思考，在较短的时间内作出准确的判断和表达。要让自己的点评给活动参与者带来启发，点评时必须突出活动的实践情况，准确地点出课堂实践活动是否符合研究活动的主旨。在点评中，需要用精要的表达，一针见血地点出主题，叙述不一定太多，只需让大家产生共鸣即可，让参与者有“简短而不简单”
教学与管理(小学版) 2016年2期2016-09-10
- 浅谈影响说课能力提高的因素及提高说课能力的方法
面入手，有利于说课者对说课的教材内容进行深入分析。（二）教法学法的选择在说课中，说教法学法是不可缺少的一个环节。教法学法的正确运用，是影响说课质量的一个重要因素。说教法是指说课者根据所选内容的特点和教学目标，说出在教学过程中所选用的教学方法、教学手段及选用的依据。学法是指学生学习和掌握知识，形成能力的方法和途径。说学法就是要求说课者在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，针对所授课内容的难易程度，说出学生宜采用怎样的学法来学习知识， 让学生既“学会”又“会学
课外语文·下 2016年7期2016-05-14
- 日本教师的听课与评课
数学课，我发现观课者不再坐在学生后面观察教师，而是全部挤到小组里面，仔细倾听学生的表达和交流，特别关注学生之间的倾听关系是否形成，学习在何时何处发生，学生的困惑在何时何处出现。同时，观课者对课堂话语和非言语行为等做详细的笔录、录像或录音，以便在后面讨论时提供具体的证据。此外，日本中小学的观评课将重点放在课后反思上，甚至不鼓励观课者给执教者建议。究其缘由，日本教师给出的理由是：教学方法对于每个教师而言都是独特的，给别人建议还不如自己在课堂上进行试验。有鉴于此
广东教育·综合 2016年8期2016-05-14
- 观课议课反思：如何有效提升教师集体教学能力
有些授课教师对观课者提出的建议或意见不是虚心接受而是据理力争；个别教师为了不得罪人，评课时只说优点，不提缺点……如何将观课议课活动开展好，达到集思广益、平等交流、共同讨论、共同提高的目的，形成良好的观课议课的教研氛围呢？一、做好观课的充分准备，明确“观什么”。以往的“听课”，启用最多的听课者的耳朵，用耳朵来听授课的过程，听授课教师如何提问的，听幼儿的回答……而“观课”则需要同时启用耳朵与眼睛，不仅听还要观察授课教师的动作、眼神，幼儿的状态、环境设置、材料的
儿童与健康(幼儿教师参考) 2016年5期2016-04-10
- 议课形式种种
应用的，不利于授课者及议课同行间回看琢磨。二是规模受限。口头议课借助声音进行传递，受到时空的限制，难以有更大规模的影响力。三是不深入不严谨。即兴表达的口头议课，具有随意性的特点，在思维的全面性、理论的准确性和表达的严密性等方面，都有一定的局限性。2.书面议课书面议课是基于纸质媒介或网络媒介，以文字表达的议课形式。与“口头议课”相伴，它的优势表现在4个方面。第一，更有利于促进议课者全面、深入地思考课堂，进而更好地促进议课者自身的专业发展。由于要将自己对于课的
新课程研究 2016年7期2016-03-03
- 探究公开课的背后
、研究，对促进听课者专业成长的作用，可能要超过公开课本身。基于这个认识，笔者所组织的研究活动都要安排一个由献课者讲述磨课历程的环节，让参加活动的教师了解课例是如何磨成功的，破除了公开课高大上的神秘感，深受参会教师的欢迎。二、 那个做课的团队大多数公开课是集体的智慧，它往往代表了一个学科组、一个学校、一个区县，甚至一个省市的研究水平。一般来说，赛课类的公开课都会有一个做课团队。在观摩公开课时，我们也许只能看到一个人的世界，无法看到幕后英雄——做课团队，这也是
教学与管理(小学版) 2015年11期2015-12-24
- 观课的“入乎其中”与议课的“出乎其外”
最根本的是在于观课者本身的智慧和思考。“评”与“议”：从字形分析，“评”与“议”左边都是“言”，可见，它们都很强调语言的表达，“评”与“议”最重要的区别是右边，分别是“平”与“义”，“平”强调的是平常，平面，意为用平常的习惯与方式来反馈我们见到的现象与问题。“义”却有两层内涵，一是意义之义，强调观察与表达的角度和内容必须有相应的意义。什么样的内容才是有意义的呢？柏拉图说：“没有经过思考的人生是不值得过的人生。”同样，不经个性思考的内容，是没有交流意义的，只
广东教育·综合 2015年10期2015-10-28
- 课程理念下的说课新模式
说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。二、依据说课框架安排说课内容（一）明确交代学习目标及制定依据课程理念下的“以学为中心”，在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂，是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准，也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候，应该首先清晰地交代：我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标，是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重
教学月刊·中学版（教学参考） 2015年9期2015-09-30
- 观课的五种视角
。归纳式观课对观课者的专业素养要求较高，要有较好的学科素养、分析能力、概括能力和一定的学理基础等。归纳式观课的难点是寻找共同之处——共同的优点、共同的不足，需要一定的专业素养作支撑，并只有多次反复地自我经历、磨砺，才能形成这种能力。一般来说，规模稍大的赛课活动，评委的观课，特别是要做评课发言的评委的观课，就属于这种视角。如笔者在观摩本县小学语文青年教师竞赛课时就采用了这种视角，并以“做个语文人，干点语文事”为题，对十几堂课作了简要归纳——“解码”与“重构”
教学与管理(小学版) 2015年7期2015-07-29
- 职前教师说课的语言素养养成研究
更为明显。如果说课者语言平淡、情感匮乏、没有趣味、逻辑混乱，就很难体现出说课的艺术性。英国教育心理学家恰尔德在描述教师的语言表达应该具有的特点时曾说：“描述简洁规范，重点突出；根据学生年龄和知识水平，运用易于接受的恰当语言；不用含混不清或拼凑的语言；多用简练而具有吸引力的新闻报道式语言；恰当地运用比喻或隐喻；保持语言的流畅性和不间断性；讲授尽早进入主题，重点不繁琐，发音要抑扬顿挫，增强语言效果；利用副语言，辅以动作表情。”［2］所以，说课的语言素养养成显得
现代语文 2015年19期2015-02-28
- 高中英语教师听、评课能力弱化的现状分析与对策研究
。从组织者、听评课者及被观察者三个角度出发，分析高中英语教师听、评课能力弱化的原因，并进行对策研究，能够更好地开展听课、评课，帮助教师相互学习，共同进步。听评课；能力弱化；对策研究英语作为一门融语言与文化为一体的课程，在教师授课的过程中，不同学生的学习效果也不尽相同。因此，高中英语教师更应该通过听、评课的方式帮助自己进行更加有效的授课。笔者通过分析高中教师听、评课能力降低的原因，找出解决方法，帮助教师提升授课效率。一、高中英语教师听、评课能力弱化的原因本文
英语教师 2015年23期2015-02-13
- 美丽的“议”语
教者教学生命与观课者生命体之间的一种共鸣；“思想碰撞”是第二层阶，即执教者的课堂教学生命对观课者生命的一种“浸润”；“文化认同”是第三层阶，即执教者教学生命对观课者生命的一种“同化”；“审美愉悦”是最高层阶，即执教者教学生命对观课者生命的一种提升。责任编辑 严 芳endprint
湖北教育·教育教学 2014年12期2015-01-06
- 《中国学校体育》“草根争鸣”论坛第57期研讨综述：“行成于思，做‘有备而来’的观课者”
‘有备而来’的观课者”草根争鸣本期参与研讨的教师针对话题早动手、细准备、勤思考，深入发掘了主题，并结合理论和实践畅谈了自身的认识。一、把握主题，理清内涵1.观课内涵一是需要观察者通过课前的细致工作，了解课的基本情况，预设必须解决的问题，并准备带着预设问题进入课堂观课；二是在观课过程中，观察者要运用多种感官搜集课堂上的信息，并结合观课指标及自身经验用心去记录、思考和分析教学中关于相关问题的解决情况，意在帮助执教者寻找预设问题的解决途径。2.研讨主线本次研讨还
中国学校体育 2014年1期2014-12-05
- 观课议课的美丽转身
课中的“观”是观课者在课堂上运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息，在此基础上，观者运用心灵和理性的力量去感悟、体验、分析，以此获得对课堂教学的认识和理解。议课中的“议”是在观所得信息的基础上和参与者展开对话、讨论、反思的过程，以求达成共识，促进教学，它与评课不同，它不是下结论，分等第，它是在尊重上课者的基础上，与其对话，了解上课者的教学动机，就教学过程的某一个外显的行为为抓手讨论教育观念和教学效果。（摘自《观课议课》）我认为观课议课
小学教学研究·理论版 2014年9期2014-08-21
- 公开课要唯“真”、唯“下”
程中，由于部分做课者价值取向的偏移，造成了公开课功能的异化，很多的公开课被注入了太多的课堂以外的东西，使公开课起不到应有的作用。一、公开课误区分析1.唯“美”。在一些公开课上，教师单纯地追求着教学过程的“艺术”化，上课过程往往声、光、电俱全，整个流程如同排演童话剧。教师的一招一式、一言一行，学生的一切活动，包括活动过程、问答等都有严密细致的预设，整堂课的设计看上去密不透风。这样的公开课在形态上往往是风生水起，鲜花盛开，做课者驾轻就熟。课堂上忽而鸦雀无声，忽
教学月刊·小学综合 2014年8期2014-08-11
- 高职说课的内涵和评价体系探究
”的特色内涵。说课者在说课过程中要体现产学结合的办学模式和工学结合的人才培养工作以及与行业、企业合作进行的基于工作过程的课程开发模式;［1］在阐明教学设计过程时要注意符合行业企业实际需要的适应性和学生在校学习与实际工作的一致性要求，要说明现代教育理念在课堂教学中的应用，充分体现现代高职教育的教学模式和教学方法;在教学实施过程中需体现重视双师素质教学团队建设和校企合作的实验实训教学资源建设;在课程评价方面要阐明评价体系构成的多元化和全面性，重点从学生实际动手
职教通讯 2014年14期2014-05-31
- 如何让说课更完美
整个教学设计，说课者就能依据框架表达自己的构想。各衔接环节连接用语举例三、内容衔接要自然说课主要靠语言表达，用合理的语言串联每一个环节也很重要。如若没有合理的语言去串联各个环节，说课就显得生硬。如，说课者说：“下面说学情，下面说教学目标等”，现在将一些笔者个人的使用衔接用语的经验与大家分享（见下表）。如表所示，通过类似的语言，让各个内容之间进行无缝连接。合理的连接语言有利于说课者表达的流畅性，并厘清说课的思路，让听者感觉更加严谨和合理。当然，说课者也可以依
中国学校体育 2014年6期2014-05-11
- 初中数学观课之我见
题进行解读，与献课者进行沟通，提前协商观课主题缺乏课前沟通和协商，是传统的观课评课活动效率低下的原因之一，由于缺乏课前的沟通，观课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。因此对观课评课存在的问题，观课议课主张课前进行充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，有了主题就使我们观课议课的目标更加明确，使议课更加深入和深刻。议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，要集中焦点
科学导报·学术论坛 2013年7期2013-08-26
- 走出计算机辅助说课的误区
机辅助教学有些说课者在内容展示方面花费了过多的时间，把计算机辅助说课变成了微型的计算机辅助教学，看似内容很丰富，实则违背了说课的初衷。说课不同于讲课，讲课的侧重点主要放在知识内容和课堂活动上（what），而说课的侧重点则在于说“怎么安排（how）”和“为什么这样安排（why）”上。因为讲课的对象是学生，必然以具体的知识、方法的学习和情感、态度的发展为主；而说课的对象则是同行或专家，具体的课程内容对于他们来说大都是非常熟悉的。对于教材上的内容，可以在说课中用
中小学电教 2013年10期2013-08-15
- 初中体育“观课”之研究与思考
”观课的面是指观课者在观课时目力、耳力所能触及的范围，主要是观察上课教师的行为状态、学生的运动状态，以及师生互动过程中体现出来的具有体育课程特征的效果和特性等，可以看出上课教师对体育课程的理解。观课的线是指观课者在宏观观察的基础上，通过体育教师的上课条件准备，对课堂环节的处理，对不同内容之间的过渡，整个课堂环节的编排等方面进行考查，可以看出体育教师的教学基本功与体育课程意识。观课的点则是观课者以课堂细节作为观察内容，通过对上课老师在课堂细节尤其是生成的课堂
陕西教育·教学 2012年12期2013-03-25
- 说课的语言特征研究
狭义的说课是指说课者在备课的基础上，以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或评委有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路及其理论依据的一种教学研究和交流的形式。广义的说课有“备、说、评、验”四个环节。首先，“备”是指说课人准备好说课稿。“备”是说好课的基础，是教师深入钻研教学大纲、教材，分析研究学生的过程，是进一步学习、思索教育教学理论的过程，也是吸收消化他人优秀
淄博师专论丛 2013年2期2013-01-31
- “淘课”一族风靡
的学习信息，让淘课者掌握了主动权与节奏感，也快速掌握了专业或技能。淘课者在无外力下学习，必须有强大的自我学习动能，才能避免半途而废；但也正是由于这种特性，使得自律的淘课者，会收到比一般学习者更好的学习效果。改变三：知识量重新洗牌。有学者指出，中国在过去两年间，快速从欧美名校中“淘课”，并加以中文化，已快速累积了年轻人的知识量。以这种速度下去，中国会加速文明与企业的竞争能力。这是一个新世界：数百万“淘课”族，狂欢至喜地挖宝，在网络沉默的力量中，延展知识网络，
中国报道 2011年4期2011-10-10
- 说课的意义和价值
程的阐述能看到说课者独具匠心的教学安排。通常，教学过程要说清楚以下几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理、借助哪些教学手段来组织教学的思路说明白；要把教学过程中的基本环节说清楚，具体内容只需概括介绍，只要听课人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了；另外，在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排，还要讲清“这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。（2）说明教与学的双边活动安
河南科技 2011年4期2011-08-15
- 不能忽视的英语说课
要求的。(4)说课者把说课理解成了背诵一个简单的教案,而忽略了“说”的重要性,没有感情,平平淡淡,没有抑扬顿挫的语气,给人的感觉就是为了完成任务。(5)英语说课比其它学科的说课要求更高,尤其是口语方面。(6)说课者在说课时普遍很紧张,有的平时在上课的状态还不错,可一到说课,就非常紧张,表现为:声音发不出,僵硬,前言不搭后语,英语语法错误增多,漏掉了较多的重要环节。那我们该如何认识说课呢?“说课”一般处于备课与上课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师
中学英语之友·下(综合版) 2010年7期2010-08-31
- 开展说课活动 促进教学改革
无固定的模式,说课者只要在掌握说课的基本常识的基础上,结合各学校的要求及特点发挥即可。根据英语学科的实际,说课大致包括以下内容:1.说教材。首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材的理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。它要求教师认真钻研教材和大纲,吃透每个知识点,同时注意知识的融会贯通。说教材包括三个方面内容:(1)本课内容在本单元中的地位,与前后知识的内在联系。(2)确定本课教学目标,课时目标是课时备课时所规定的课时结束时要实现的教学结果。(3)确定
中学英语之友·下(综合版) 2010年3期2010-05-29
- 浅议说课对优化数学课堂教学的作用
．1．说教材．说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键．课时安排等．2．说教法．说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段及其理论根据．一般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以哪种教法为主，采用什么教学手段，都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效．3．说
中学理科·综合版 2008年5期2008-08-05
- 浅谈“说课”
教学环境，只是说课者向听课者面对面的交流。似乎可长可短，可多可少。说它不容易，是因为说课要求说课者具有一定的知识和能力，具有必要的理论修养，做到吃透教材、把准限度、弄清理由、掌握方法等。说课除了要说出“教什么”和“怎么教”之外，更重要的是要说出备课中所确定的教学内容、教学手段、教学结构和教学程序的理论依据，具体阐述“为什么这样教”。从说课内容上讲，说课分为四大块：1.说教材。教材是学生学习的对象，是教师上课的依据。说教材包括阐述教材在整个教材系统（年级教材
现代语文(教学研究) 2006年12期2006-02-02
- “说课”断想
深刻、吸引人，说课者的说功是关键。要达到好的效果，说课者在说课时要合理地用好三种语言：一是陈述性语言。在说课时大部分使用的是这种语言，分析教学内容、教学目标、教学重难点以及说教学程序过程中表述自己的操作意向的描述性部分和理论依据部分，都要使用陈述性语言。由于面对的基本上都是同行，陈述性的语言尽量要做到言简意明、有条理。用好这种语言，容易拉近说者与听者之间的距离，让听者明了说者的意图及具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。二是课堂语言。这种语言在说
人民教育 2005年8期2005-01-29