职前教师说课的语言素养养成研究

○周 静

职前教师说课的语言素养养成研究

○周 静

说课，既是一门科学，也是一门艺术，更是一门语言的艺术。一个“说”字充分体现了语言表达对说课效果的重要意义。职前教师的说课水平，在很大程度上体现于语言表达。提高职前教师的说课能力，必然要关注职前教师说课的语言素养养成问题。

说课 语言 职前教师

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”［1］语言表达能力是教师教育教学的重要修养和基本功，也可以说是教师能力和素养的重要组成部分，甚至可以说是教师的生命。这在教师说课时表现得更为明显。如果说课者语言平淡、情感匮乏、没有趣味、逻辑混乱，就很难体现出说课的艺术性。

英国教育心理学家恰尔德在描述教师的语言表达应该具有的特点时曾说：“描述简洁规范，重点突出；根据学生年龄和知识水平，运用易于接受的恰当语言；不用含混不清或拼凑的语言；多用简练而具有吸引力的新闻报道式语言；恰当地运用比喻或隐喻；保持语言的流畅性和不间断性；讲授尽早进入主题，重点不繁琐，发音要抑扬顿挫，增强语言效果；利用副语言，辅以动作表情。”［2］所以，说课的语言素养养成显得尤为重要。这个“语言”既包括有声语言，也包括无声的肢体语言。因此本文结合职前教师学习的实际，从职前教师说课的有声语言和无声语言两个角度，提出了职前教师语言素养养成的途径和措施。

一、职前教师说课的有声语言素养养成

说课，一个“说”字体现了对说课者有声语言表达的高要求。说课要求说课者掌握“说”的节奏，心中树立与人交流的意识，能够恰当使用不同的说课有声语言，如独白语言、朗读语言、课堂教学语言等。多种语言的综合运用能够使说课更加生动。虽然在说课时，大多采用独白语言的形式，但在说教学过程的时候，为了让听课者更清楚地了解课堂教学是怎样具体实施的，有时候就需要说课者仿佛置于课堂中一样，把具体的讲课内容用有问有答、有读有讲的方式讲出来，这个时候就可以使用课堂教学语言。这样就能使听课者有一种身临其境的感觉，增加说课的效果。另外，有时候还需要使用朗读语言来增强说课的效果和感染力。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如果说课者能在说课中根据说课材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，产生良好的艺术效果。［3］

不同的语言要用不同的口吻有条不紊地娓娓道来，确立与别人交流的意识，给听课者留下产生共鸣、联想及受到启发的空间。同时，要把握一个“变”字，时刻记得“语流”二字，注意语言高低、轻重、缓急的变化，要尽量避免语言的啰嗦和言之无物，注意语言的感染力。

（一）独白语言素养养成

独白语言在说课中所占比例最大，内容上要言之成理，言之有物，言之有序。独白语言重在说得自然。表达上语速一般为中速，个别地方可稍放慢，注意重音和停连的合理运用。也就是要求说课者以听者易懂易记为目标，不要急于将自己的想法一股脑儿倒出来，生怕过一会忘记了什么，而要沉住气，娓娓道来。

独白语言往往带有一定的即兴性，许多语言需要说课者自己去组织，也就是说在说课过程中独白语言的变化是最大的。紧张等情绪也最容易影响独白语言的发挥。因此要提高职前教师运用独白语言的能力，就要使他们在普通话学习过程中少“读”多“说”，养成较好的语音面貌，这样可以增强其信心；鼓励他们多参加班级、学校的活动，当众发言，这样可以锻炼其勇气；让他们说话前“三思”，说完后“反思”，这样可以改掉说话时语法不规范和“嗯嗯啊啊”等坏习惯。

养成良好的独白语言，要让职前教师充分用好教师口语课这块“阵地”。众所周知，普通话是教师的职业语言。普通话水平测试都必须达到二级甲等及以上水平每个职前教师。将普通话训练与说课常用语言训练相结合，才能切实发挥普通话训练对说课的作用

首先，要纠正以往的普通话训练中，学生往往只练习口语训练中的内容而忽视语言的应用性，重“读”重“背”，而不重“说”，因此导致了说课变成“背课”的现状。说课语言的最大特点是说理性，因此说课要体现出交流意识。

说课中的独白语言与命题说话的感觉非常相似。另外，解说的要求许多地方与说课中独白语言的要求也“不谋而合”。因而，在平时的教学中应当有意识引导学生，锻炼他们敢于“说”、经常“说”、即兴“说”的能力。要开展日常的解说与演讲训练和比赛，要在解说与演讲的训练中养成交流意识，为说课独白语言的交流性提供技术支持。

其次，因为说课要求语言的简练与规范，因此要提高职前教师语言的简练程度与规范性水平。简练是指重效率，说话不重复罗嗦，不说与说课效果无关的多余语言，条理清晰地将“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的框架讲清楚。规范是指发音标准，语法正确，表述措辞准确到位。另外，教师可以根据说课中常出现的，说课中又常错的词语，多加练习，提高常用字词的准确程度，比如：“读”字为阳平，35调值，但是很多职前教师发为类似上声，而这个字几乎是说课尤其是语文说课过程中多次出现的，所以像“读一读”“读×遍”“朗读”“默读”“找同学读”“排火车读”等词语可以让学生有针对性地练习。另外，以往说课中，指导写字时笔划的准确名称对很多职前教师也是难点，可以多让他们平时边写边说。

（二）朗读语言素养养成

说课时的朗读语言是说课的调味剂，能够起到增强说课效果，活跃说课气氛，展现说课者能力的作用。比如在《雪地里的小画家》说课时，可以模仿雪地里的小画家创作模式，进行集体创作。教师可以通过朗读语言来展示自己的创作成果。

在语文课本的范围内进行经典课文诵读和常用相关材料的诵读，提高职前教师运用朗读语言的能力。说课中的朗读语言主要用于课文朗读和相关材料介绍。这部分语言在说课中所占的比例并不大，且事先有文字材料凭借，难度并不高。很多职前教师不重视，觉得事先只要能读熟练就可以了。但是“读顺”和“读好”之间的差距非常大。有感情地朗读课文是语文教学的重点之一。好的示范朗读可以传情、动人、激趣，渲染良好的氛围，促进学生的理解，培养学生对语言的兴趣，因而具有不可替代的作用。好的课堂必然是充满感情的，好的说课也必然能够使听者产生交流的快感和情感的共鸣。因此朗读语言的运用能力在职前教师说课中看似小节，但留给听者的印象却往往极深刻，因而不容忽视。

首先，语文专业的职前教师更要多读书，读好书，增加自身知识厚度，提高阅读理解能力和文学修养。［4］俗话说：“读文要读透。”读透方能进入作者的心灵，感受到字里行间的感情。因而真正朗读好一篇文章并非只用“眼”去看，用“嘴”去读，而是用心去思考，去了解作者的写作背景，去体会作者的创作心境，去揣摩作者的真正用意。

其次，教师要用更高的情感表达要求去督促职前教师，用更耐心的启发引导去唤起他们潜藏在内心的情感，并使之在语言中流露出来。有的职前教师看文章时看到的只是文字，要启发他们学会联想，插上想象的翅膀，通过文字看到画面。引导他们留意生活点滴，将生活中的喜、怒、哀、乐、忧、爱、恨等感情记录下来，读书的时候善于调动自己内心的情感，揣摩那种情形下的语气、语调。

有的职前教师心中有情，但是不会用语言表达，或者羞于用语言表达。那么可以让他们多听一些经典朗诵作品。朗诵所具有的更高、更直接、更夸张的情感表达方式，大起大落，起承转合的语势变化，可以最大限度地调动他们的情感。职业技能相应的训练、考核、竞赛机制可以为职前教师语言训练提供广阔的舞台和丰富的实践机会。

（三）课堂教学语言素养养成

所谓课堂教学语言，就是指教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中，教学过程的导语和课堂小结，可以使用课堂教学语言。课堂教学语言是说课中的粘合剂。说“怎么教”实际上就是要说出你准备怎样上课，可以说是“管中窥豹”地展露了某些实际课堂教学环节，营造一种相对真实的“小课堂”。说课中课堂教学语言的运用不需要像演课那样详细的问答，但是可以穿插一些精彩之处，目的是更好地展示自己的教学设计思路和实际教学能力，使听者仿佛进入你的课堂，看见了你上课的风采，推测出了你的课堂教学效果。

首先，课堂教学语言的训练主要在于积累实践经验。每一个“名师”都是由“新手”成长起来的，关键是做个有心人。对于还未真正踏上讲台的职前教师而言，录像观摩结合实习、见习是最好的方式。职前教师要养成良好的知识积累习惯，比如：把听到的好的评价语，好的启发诱导语，好的小结语，甚至好的应变方式都记录下来，并且能尝试活学活用。

第二，可以通过教师口语课辅之以教学各环节用语训练。剖析课堂的组成部分可以使学生掌握各环节用语设计的原则和容易出现问题的地方，更重要的是培养学生对课堂实际场景的想象力，使学生能尽快适应角色的转变，产生准确的对象感。

第三，要将说课稿中的课堂教学语言做实、做细、做精。在准备时要反复思考，在兼顾基础上突出自身优势，在形象生动基础上追求风趣幽默，在实用易懂基础上追求新颖精彩。

二、职前教师说课无声语言素养的养成

说课既然是面对面的交流，那就离不了说课者的形象。与其说是“听说课”，不如说是“看说课”。职前教师说课的无声语言也可被称为身势语或态势语。主要包括说课时的站姿，眼神和表情、手势动作、着装打扮等。

（一）站姿

俗话说“站有站相”，说课对站姿的要求是自然地站正、站直（男生采取小八字步，女生脚跟并拢或采用丁字步），两肩微合，自然放松。不耸肩，不弓腰塌背，不左摇右晃。有的职前教师在说课过程中有手插衣兜、抖腿，斜肩，双手撑在桌上等情况，显得十分傲慢懒散，给听课者以傲慢或者懒散的感觉，都需要予以引导和克服。利用演讲、解说等项目的站姿要求，引导学生训练。只是这些项目练习时间较短，学生保持比较容易。在训练中可适当延长站立时间。另外，平时喜欢弓腰驼背的人，说课时可以穿带跟的鞋子，这可以帮助调整站姿。

（二）眼神和表情

眼睛是心灵的窗户，说课者需要和听者保持良好沟通，就不能忽视眼神的交流。说课时，要敢于与听课者进行眼神的交流，将虚视、点视、环视等视线运用方式很好地结合起来，目光要自信，不躲躲闪闪，也不咄咄逼人。表情自然和悦，不呆板。颧肌上提、打牙关、放松下巴更有利于发音的清晰和响亮。另外，眼神的交流和表情的丰富是说课时自信与否的外在表现，一个侃侃而谈，表情丰富的说课者自然能给学生留下深刻的印象。

（三）手势动作

说课时，手势动作的运用要自然大方，并且配合适当。说课过程中，手势动作配合是必要的，但是切忌动作过多、幅度过大。动辄手舞足蹈，会给人以不够稳重、自大狂妄的感觉，更切忌呆板站立，一动不动。职前教师可以在训练时进行录像，发现自己的不足之处，寻找一个好的榜样，然后在镜子前反复模仿演练，做到与自己的有声语言、表情眼神自然融为一体，无生硬造作之感方可。

说课是有声语言和无声语言的有机结合，职前教师说课只有将两者完美地统一起来，才能能生动、更形象，更能打动人。

注释：

［1］李兴良，马爱玲.教育智慧的生成与表达［M］.北京：教育科学出版社，2006:175.

［2］祝智庭，闫寒冰.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008:35

［3］河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论（第1版）［M］.北京：科学技术出版社，1996.

［4］中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（周静 山东淄博 淄博师范高等专科学校科研处255130）